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语文园地
1.能结合自己的阅读体验，梳理、交流边读边想象画面的方法。 2.能和同学交流根据词语想象到的画面。 3.体会把字句和被字句不同的表达效果。 4.能用一两个表示时间短暂的词语，描绘所选事物，并写下来。 5.整行书写时能做到把字的中心写在横格的中线上，保持水平，注意字距均匀，养成提笔就练字的良好习惯。 6.朗读、背诵古诗《赠刘景文》。 1.能结合自己的阅读体验，梳理、交流边读边想象画面的方法。 2.能和同学交流根据词语想象到的画面。 3.能用一两个表示时间短暂的词语，描绘所选事物，并写下来。 2课时
第1课时
课型： 新授 执行时间： 　　　 月 　　　 日 执教：
1.能结合自己的阅读体验，梳理、总结边读边想象画面的方法。 2.能和同学交流根据词语想象到的画面。 3.体会把字句和被字句不同的表达效果。 板块一　梳理与交流 1.回顾单元篇章页，让学生说说本单元的学习要求：边读边想象画面。 2.让学生阅读“梳理与交流”的内容，指名学生交流边读边想象画面的方法，教师相机归纳总结：可以根据文章中的描写，用眼睛“看”，用耳朵“听”，用鼻子“闻”…… 3.回顾本单元课文中的典型片段，让学生用“读到‘________________________’这个语句时，我仿佛看见了/ 听见了/ 闻到了________________________”这个句式说一说自己想象到的画面。 板块二　词句段运用 1.（课件出示词句段运用第一题两组形容声音的词语） （1）组织学生通过自由读、合作读、齐读等多种方式，大声朗读这两组词语，确保读准字音。 （2）引导学生仔细观察这两组词语，并交流自己的发现。 （3）指名学生说自己的发现，教师小结：第一组都是形容声音大的词语 第二组都是形容声音很小或没有声音的词语。 （4）让学生再次朗读这两组词语，并和同学交流自己想象到的画面以及是用什么方法想象的。 2.（课件出示词句段运用第二题两组句子） （1）指生读，引导学生发现每组的两个句子的异同点。 （意思相同，结构不同，主语不同） （2）交流、明确“把字句”和“被字句”的用法。 （3）（课件出示例句）让学生将例句分别会改成“把字句”和“被字句”。 ①雨水打湿了衣服。 ②雪花盖住了屋顶。 ③汽车扬起了尘土。
第2课时
课型： 新授 执行时间： 　　　 月 　　　 日 执教：
1.能用一两个表示时间短暂的词语，描绘所选事物，并写下来。 2.整行书写时能做到把字的中心写在横格的中线上，保持水平，注意字距均匀，养成提笔就练字的良好习惯。 3.朗读、背诵古诗《赠刘景文》。 板块一　词句段运用（二） 1.（课件出示词语段运用第三题）让学生读加点的词语“霎时、顿时、忽然、过了一会儿、一会儿工夫”。 2.引导学生发现这些词语都表示时间很短。 3.让学生从“风、烟花、雷雨、小狗”中选择一个自己熟悉的事物，用上两三个加点词语描绘它。 4.指名学生交流，教师相机指导、评价。 板块二　书写提示 1.（课件出示一幅用横格抄写的作业图片）引导学生评价。 （预设：优点是字写得比较工整、整洁。 不 足是字没有写在横格的中间位置上，太偏下 字与字之间太分散，要写紧凑一些。） 2.（课件出示教材第 12 页“书写提示”的范例）引导学生仔细观察，总结用横格书写时的注意事项。 3.让学生在横格纸上对照着抄写这段话。 同桌互评，师相机指导。 板块三　日积月累 1.引导学生借助拼音，自由朗读，把古诗读正确，重点关注“轼、擎、橘”的读音。 2.（课件出示诗人苏轼的简介）学生阅读简介和这首诗的写作背景。 3.（课件出示注释）学生借助注释交流诗句的意思，教师相机讲解“橙黄橘绿”指代丰收与成熟的时节。 4.引导学生根据诗句想象画面，并用自己的话说一说画面内容。 ５.指名学生交流自己想象的画面。 ６.让学生熟读、背诵古诗。 本单元的学习重点是“边读边想象画面”，语文园地作为课文的延伸，我重点设计了两个关联板块的教学： 1.依托课文，学习“想象”。 “梳理与交流”是结合本单元的课文内容，回顾“边读边想象画面，感受自然之美”的方法，即调动各种感官去想象文中的画面，更全面、深刻地理解课文内容。 在教学过程中，我出示课文中的句子，让学生朗读并想象，描述出想象的画面，从感官描写这个点出发，引导学生体会这种写法在课文中的运用。 2.依托词语，描述“想象”。 在教学中，我让学生反复读词语，在读的过程中充分唤起学生的想象，感悟词语的含义。 如，在反复读八个形容声音的词语后，引导交流：读这些词语时，你想象到了怎样的画面 鼓励学生将想象的画面描述出来，使抽象的词语具象化。

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