资源简介

课堂教学设计
【教学内容】
岭南美术出版社义务教育教科书《艺术·美术》五年级上册第六单元第16课《山居之趣》。本课主要内容包括欣赏中国山水画中的山居景象（黄秋园《井冈山图》、钱选《浮玉山居图》、唐寅《华山图》等），学习山水画"可行、可望、可游、可居"的理念，模仿钱选《浮玉山居图》中的景物画出山、树、房、舟，将造景元素组合拼贴成一幅完整的山居图，以"山居之趣"为主题创作立体作品，感受中国山水画的人文意趣。
【教材分析】
《山居之趣》是五年级山水画单元的第二课，从单纯的山石表现发展到完整的山居图创作，引导学生理解中国山水画"可行、可望、可游、可居"的核心理念。教材通过"看一看画家是怎样描绘山居景象的""学一学《浮玉山居图》中作者是如何对画面布局进行构思的""画一画模仿钱选《浮玉山居图》中的景物画出山、树、房、舟""试一试小组合作将所画的山、树、房、舟等造景元素进行组合拼贴成一幅完整的山居图""做一做小组合作以'山居之趣'为主题创作立体作品"五个活动，引导学生从欣赏到学习、从临摹到创作、从平面到立体，逐步深入。
从美术学科本体看，本课涉及的核心美术语言包括：山居图的造景元素（山、树、房、舟、桥、水、云）、山水画的构图方法（三远法——高远、深远、平远；S形构图、对角线构图）、"可行可望可游可居"的空间理念（通过路径、观景台、游船、居所表现空间的可进入性）、拼贴组合的方法（将单独画好的元素剪下、组合、调整布局、粘贴）、立体作品的制作方法（用纸板、黏土等材料制作立体山居场景）、以及山水画的人文意趣（文人隐居山林、寄情山水的生活理想）。教材通过经典作品欣赏和清晰的步骤图，让学生在创作中感受中国山水画的人文意趣。
本课知识点
①知道中国山水画"可行、可望、可游、可居"的理念，能说出山居图的主要造景元素（山、树、房、舟、桥、水）。
②能说出山水画的基本构图方法（三远法：高远、深远、平远），能分析《浮玉山居图》的布局特点。
③能模仿经典作品画出山、树、房、舟等造景元素，注意各元素的画法特点。
④能将造景元素组合拼贴成一幅完整的山居图，注意画面的布局和空间层次。
⑤能以"山居之趣"为主题创作立体作品，在创作中感受中国山水画的人文意趣和"寄情山水"的生活理想。
【学情分析】
五年级学生在前面的课程中已经学习了山石的画法，掌握了基本的山水画笔墨技法，为本课的山居图创作准备了技能基础。他们对"山居"的概念可能比较陌生，对中国古代文人"隐居山林、寄情山水"的生活理想理解不够深入。他们有一定的绘画基础和手工制作能力，能使用剪刀、胶水等工具，但在山居图创作中可能出现几个问题：一是造景元素画得太简单，山、树、房、舟缺乏细节和特点；二是构图不合理，元素堆砌在一起，没有空间层次和主次关系；三是拼贴时不注意调整布局，画面散乱；四是立体作品制作时结构不稳定或缺乏创意；五是对"可游可居"的理念理解不够，画面中没有表现路径、居所等元素。
在兴趣方面，五年级学生对拼贴和立体制作有较高的热情，喜欢动手操作，对"做一个立体的山水场景"有好奇心。但部分学生可能在画造景元素时不够耐心，或在构图时缺乏想法，需要教师通过经典作品欣赏和构图方法讲解提供思路。此外，学生对中国山水画的人文意趣理解不够，需要通过文化故事和作品讲解引导学生感受文人"寄情山水"的情怀。
【教学目标】
依据教材内容和五年级学生美术学习特点，本课将目标落实为以下可观察表现：
审美感知
能够感受中国山水画中山居景象的意境之美和人文意趣，体会"可行、可望、可游、可居"的审美理念。
艺术表现
能够模仿经典作品画出山、树、房、舟等造景元素，将元素组合拼贴成一幅完整的山居图，并尝试创作立体山居作品，掌握山水画的基本构图方法。
创意实践
能够在掌握基本造景元素和构图方法的基础上，创意性地组合元素，创作有独特意境的山居图和立体作品，发展空间思维和创造性思维。
文化理解
能够了解中国山水画"寄情山水"的文化内涵，认识文人隐居山林的生活理想，增强对传统文化的认同感和热爱，体会人与自然和谐相处的智慧。
【教学重难点】
教学重点
学习山居图的造景元素和构图方法，将山、树、房、舟等元素组合拼贴成一幅完整的山居图，表现"山居之趣"。
教学难点
合理安排画面构图，表现"可行、可望、可游、可居"的空间层次和人文意趣，创作有独特意境的山居作品。
【教学准备】
教师准备：多媒体课件（山居图经典作品、造景元素画法示范、构图方法讲解、步骤图）、山居图范画、拼贴范例、立体作品范例、中国画工具（毛笔、墨汁、宣纸）、剪刀、胶水、彩色卡纸、纸板、黏土等立体制作材料、背景音乐（古典民乐、山水自然音效）。
学生准备：中国画工具（毛笔、墨汁、宣纸或卡纸）、剪刀、胶水或双面胶、彩色卡纸、课前收集的山水画图片。
【教学过程】
一、情境导入，走进山居之趣
教师：播放山居意境视频（云雾缭绕的山林、山间的小屋、蜿蜒的小径、水面的小舟、古人在山中抚琴读书的动画），配合悠扬的古琴音乐和自然音效（鸟鸣、流水、风声）。播放后提问：视频中看到了什么景象？你觉得住在这样的山里会有什么感觉？在学生交流后介绍：中国古代文人非常喜欢住在山里，他们把这种生活叫"山居"，还画了很多山水画来表现山居的乐趣。揭示课题《山居之趣》，说明今天我们要一起走进中国山水画的山居世界，感受"可行、可望、可游、可居"的山水之乐。
预设：学生可能会说"看到了山、树、房子、小船""住在山里很安静、很美、很自由"。教师可顺势引导学生从"山居很美"进入"山居的文化意趣和山水画的表现"，建立"山居之趣"的审美认知。
设计意图：用视频和音乐创设情境，让学生沉浸在山居的意境中，感受山居生活的美好，激发学习兴趣和对传统文化的向往，自然引出课题。
二、欣赏感知，品读山居图的意趣
教师：第一部分"理念学习"：讲解中国山水画"可行、可望、可游、可居"的理念——山水画不仅是画风景，更要画出让人可以走进去（可行）、可以眺望风景（可望）、可以游览玩耍（可游）、可以居住生活（可居）的空间。引导学生理解：山中有路=可行、有观景台=可望、有游船=可游、有房屋=可居。第二部分"作品欣赏"：出示三幅作品引导欣赏：①黄秋园《井冈山图》（1974年）——构图饱满，山势雄伟，山间有路径和房屋，表现"可居可游"；②钱选《浮玉山居图》（元代，上海博物馆）——构图平远，造景元素（小桥、茅舍、渡舟）安排巧妙，表现文人隐居的宁静意趣；③唐寅《华山图》（明代，美国克利夫兰艺术博物馆）——诗画结合，山势险峻，有文人观山的形象，表现"可望"的意趣。引导学生找一找每幅画中的"可行、可望、可游、可居"元素，分析画家是如何布局的（近景—中景—远景的空间层次、S形或对角线的构图、留白的运用）。
预设：学生对"可行可望可游可居"的理念可能理解不够深入，教师可结合具体画面指认（这条路=可行、这座亭子=可望、这条船=可游、这间房子=可居），帮助学生理解；对构图的分析学生可能不够准确，教师可通过画辅助线的方式引导学生观察。
设计意图：通过理念学习和经典作品欣赏，让学生理解中国山水画的核心理念，认识山居图的造景元素和构图方法，感受山水画的人文意趣，为后续创作积累知识和审美经验。
三、方法学习，掌握山居图创作方法
教师：结合范画和步骤图，讲解山居图创作的方法：①画造景元素——分别画出山、树、房、舟等元素：山（用勾勒皴擦的方法，注意远近大小变化）、树（用中锋画树干，点叶或夹叶法画树叶，注意高低疏密）、房（用直线勾勒，注意透视和大小，可画茅舍、亭台、楼阁）、舟（用简洁的线条画小船，可加人物和船篷）、桥（用直线或弧线画小桥，连接两岸）；②构图布局——将画好的元素剪下，在底纸上试摆，注意：近景大而清晰（放在画面下方）、中景中等（放在画面中间）、远景小而淡（放在画面上方），用S形或对角线安排路径和水流，留出空白表现云雾和水面；③拼贴组合——确定布局后，用胶水将元素粘贴固定，注意前后遮挡关系（近景挡住中景、中景挡住远景）；④添加细节——在画面上添加路径、云雾、水波等细节，用淡墨渲染远山和水面，增加空间层次和意境；⑤立体创作（拓展）——用纸板、黏土等材料将平面的山居图变成立体场景，山用纸板折叠、树用黏土制作、房用卡纸搭建、水用蓝色纸或玻璃纸表现。
预设：学生可能对造景元素的画法掌握不够，教师可提供简单的画法步骤图供参考；对构图布局学生可能缺乏经验，教师可提供几种构图模板（S形、对角线、居中）供选择；对立体创作学生可能觉得有难度，教师可简化要求或提供材料支持。
设计意图：将山居图创作的方法系统化、步骤化，让学生掌握造景元素画法、构图布局方法、拼贴组合方法和立体创作方法，为实践创作做好充分的方法准备。
四、教师示范，创作一幅山居图
教师：现场示范创作一幅山居图：①先用毛笔在宣纸上分别画出造景元素：一座远山（淡墨勾勒皴擦）、一座近山（浓墨勾勒皴擦，有松树）、几棵树（高低不同，有松有杂树）、一间茅舍（在山脚下）、一座小桥（连接两岸）、一条小舟（在水面上）、一个观山的小人（在亭子里）；②将画好的元素剪下；③在卡纸上试摆构图：近景（下方）放近山和大树、中景（中间）放茅舍、小桥和小舟、远景（上方）放远山，用S形安排水流从远到近，留出空白表现云雾；④确定布局后用胶水粘贴，注意前后遮挡；⑤用淡墨在画面上添加水波和云雾，用浓墨点苔增加细节；⑥在画面角落题款"山居之趣"。边示范边强调：元素要有大小变化、构图要有空间层次、留白要表现意境、拼贴要注意前后遮挡。
预设：学生在观看示范时可能更关注最终效果，而忽略构图和拼贴的过程。教师在示范时要重点强调构图的布局过程（先试摆再粘贴）、空间层次的安排（近大远小、近浓远淡）、留白的运用，让学生关注"怎么安排画面才有山居的意境"，而不是只看最终效果。
设计意图：教师示范将山居图创作方法转化为具体的操作过程，让学生清楚看到一幅山居图是怎么从画元素到构图到拼贴一步步完成的，降低创作难度，增强信心。
五、实践创作，表现我的山居之趣
教师：播放悠扬的古典音乐和山水自然音效，布置创作任务：以小组为单位，每人先画出山、树、房、舟等造景元素，然后合作将元素组合拼贴成一幅"山居之趣"图，有能力的小组可尝试制作立体山居作品。提出分层要求：基础层（能画出基本的造景元素，将元素拼贴成一幅完整的山居图，有基本的空间层次）；提高层（造景元素有细节特点，构图合理有空间层次，能表现"可行可望可游可居"的元素，画面有意境）；拓展层（构图有创意，造景元素丰富，能制作成立体山居作品，画面有独特的人文意趣和感染力）。巡视指导，针对元素太简单、构图不合理、拼贴不整齐、空间层次不清等问题进行个别引导。创作中途提醒：先画元素再构图，先试摆再粘贴，注意近大远小的空间关系。
预设：部分学生可能造景元素画得太简单，教师可提供画法参考或鼓励多画几种元素；部分学生可能构图不合理，教师可指导用S形或对角线安排、注意近大远小；部分小组可能合作不协调，教师可指导分工合作（有人画山、有人画树、有人画房舟、有人负责构图拼贴）。
设计意图：充足的创作时间让学生完成作品，分层要求照顾不同能力水平，巡视指导针对常见问题进行个别化引导，小组合作培养协作能力，古典音乐和自然音效营造创作氛围。
六、展示评价，举办"山居之趣"意境展
教师：组织各小组将作品放到展示区，举办"山居之趣"意境展，各小组轮流欣赏其他组的作品。引导自评：请每组派代表介绍本组的山居图——画了哪些造景元素？用了什么构图？哪里表现了"可行可望可游可居"？想表现什么意境？引导互评：你最喜欢哪幅山居图？为什么？从造景元素、构图布局、空间层次、意境表现四个方面评价。教师总结评价：肯定各小组的合作成果，强调每幅山居图都表现了不同的山居之趣，中国山水画的魅力就在于"可望可行可游可居"的空间理念和"寄情山水"的人文情怀。引导学生对照教材评价表进行自我评价和小组评价。
预设：学生互评时可能只说"好看""不好看"，教师可引导从造景元素、构图布局、空间层次、意境表现四个具体维度评价；自评代表可能表达不够完整，教师可适时补充和引导，鼓励学生用诗意的语言描述自己的山居意境。
设计意图：展示评价让学生获得成就感，自评培养表达和反思能力，互评培养审美判断能力，师评进行价值引领（感受山水画的人文意趣和"寄情山水"的情怀）。
七、总结提升，寄情山水传文脉
教师：引导学生回顾本课：我们了解了山水画的什么理念？山居图有哪些造景元素？学会了什么创作方法？在学生回答后总结：今天我们走进了中国山水画的山居世界，了解了"可行、可望、可游、可居"的山水画理念，认识了山、树、房、舟、桥等造景元素，学会了画元素—构图—拼贴的山居图创作方法，用画笔和双手表现了山居之趣。布置拓展任务：课后把本组的山居图展示给家人，分享画中的山居故事；尝试用中国画的方法画一幅自己心中的"理想家园"；了解更多关于中国山水画的知识和名家作品。结束语：山居之趣，寄情山水。中国山水画不仅是画自然风景，更是画中国人的生活理想和精神追求——人与自然和谐相处，在山水中找到心灵的宁静。希望同学们传承中华优秀传统文化，用画笔描绘心中的美好家园。
预设：学生能够说出"可行可望可游可居""山、树、房、舟、桥""画元素—构图—拼贴"等要点，教师据此归纳本课关键词；拓展任务学生可能因时间原因遗忘，教师可写在黑板上或通过学习单提醒。
设计意图：课堂小结梳理知识和方法，拓展任务将学习延伸到课外和家庭，结束语升华主题（寄情山水传文脉、人与自然和谐相处），落实情感态度价值观目标。
【板书设计】
《山居之趣》
核心理念：可行（有路）｜可望（有亭）｜可游（有舟）｜可居（有房）
造景元素：山（远近浓淡）｜树（高低疏密）｜房（茅舍亭台）｜舟（小桥流水）
构图方法：三远法（高远｜深远｜平远）｜S形构图｜对角线构图｜留白造境
创作步骤：画元素→试摆构图→拼贴组合→添加细节→（立体创作）
空间层次：近景（大而浓）｜中景（中等）｜远景（小而淡）

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