资源简介

9《从百草园到三味书屋》教学设计
一、教材分析
《从百草园到三味书屋》是统编版七年级上册第三单元第一篇精读散文，是鲁迅经典回忆性叙事散文。本单元以“自然之美、童年趣事、成长感悟”为人文主题，承接第二单元亲情德育主题，从家庭亲情走向童年生活与成长体悟，重点训练学生景物描写、叙事抒情、对比手法、详略安排等核心读写能力。
文章以童年生活为线索，分为前后两大部分：前半部分生动描绘百草园自由快乐、生机盎然的童年乐园，细腻刻画自然景物与趣味趣事；后半部分记叙三味书屋规矩严肃、读书求知的私塾生活，真实还原童年求学时光。全文以百草园自由玩乐与三味书屋静心读书形成鲜明对比，既表达作者对美好童年、自由自然的怀念，也肯定读书求学、修身求知的成长意义，情感真挚、意蕴丰富。
本课是初中阶段写景叙事散文的标杆篇目，承担着训练学生多角度写景、把握文章结构、赏析对比手法、理解成长内涵的重要作用，为本单元后续散文学习、读写训练奠定核心方法基础，兼具工具性与人文性双重育人价值。
二、学情分析
七年级学生已经具备基础的散文朗读、概括内容、赏析语句的能力，喜欢童年趣味类文本，容易被百草园的趣味生活吸引，但存在明显学习短板：第一，学生阅读容易只关注“好玩有趣”，忽略文本写景方法、句式特点、详略安排等知识点；第二，对文章对比主旨理解片面，容易片面认为三味书屋枯燥乏味、束缚天性，无法读懂读书求学的成长意义；第三，不会系统赏析多角度景物描写，答题零散、缺乏条理；第四，对鲁迅文章语言风格、时代背景较为陌生，文本深层情感体悟不足。
本节课通过分层朗读、抓词品句、片段细读、对比探究、方法总结，引导学生由浅入深读懂文本、学会写景方法、体悟成长内涵，全面提升散文阅读赏析与写作运用能力。
三、教学基本信息
授课年级：七年级上册
授课课时：2课时（本次整合完整流程，可直接拆分授课）
授课篇目：《从百草园到三味书屋》鲁迅
四、教学目标
1.掌握确凿、菜畦、桑椹、臃肿、攒、敛、鉴赏、人迹罕至、人声鼎沸等重点字词；了解鲁迅生平及本文写作背景；梳理文章结构，明确百草园、三味书屋两大部分内容；掌握多角度写景、动静结合、虚实结合、对比衬托、详略得当的写作手法；能够有感情朗读课文，精准赏析重点写景段落。
2.通过范读、品读、精读、悟读，把握文章欢快灵动、沉静质朴的双重朗读基调；通过圈点批注、小组探究、对比分析，掌握“抓景物、析手法、品语言、悟情感”的散文赏析方法；学会借鉴课文写景技巧进行片段写作。
3.感受百草园自由鲜活、趣味满满的童年快乐；体会三味书屋严谨有序、求知向上的读书生活；理解自由玩乐与读书成长相辅相成的意义，珍惜童年时光、正视学习生活、热爱读书、积极成长。
五、教学重难点
1.教学重点梳理文章整体结构，把握百草园、三味书屋两部分主要内容；精读百草园写景段落，掌握多角度写景、动静结合、虚实结合的手法；品味文章生动准确、清新质朴的语言特色。
2.教学难点：深入理解百草园与三味书屋的对比作用，读懂文章深层主旨；正确辩证看待三味书屋的读书生活，摒弃片面认知，理解成长的双重意义；借鉴课文写景手法，实现读写迁移、学以致用。
六、教学方法
诵读法、情境教学法、批注品读法、师生对话探究法、小组合作法、对比赏析法、读写结合法、总结归纳法
七、教学过程
（一）情境导入，激趣入题
师：同学们，每个人的童年都是独一无二的宝藏，有肆意奔跑的自由玩耍，也有静坐书桌的认真求学。有人的童年满是山野趣味，有人的童年满是书香笔墨。今天，我们跟随文学巨匠鲁迅的笔触，回望他的童年时光，走进两处截然不同的童年天地——百草园与三味书屋。今天我们共同学习经典散文《从百草园到三味书屋》。板书课题。
师：读课题，大家发现文章写作思路有什么特点？
生1：题目点明了文章的两个主要地点：百草园、三味书屋。
生2：“从……到……”表明文章有顺序、有变化，写出童年生活的转变过程。
师：非常敏锐！课题即文脉，全文围绕两处场地展开，串联起鲁迅完整的童年记忆。我们一同走进文本，品读童年的趣味与成长。
（二）初识作者，扫清障碍
师：哪位同学简单介绍作者鲁迅？
生：鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人，我国现代伟大的文学家、思想家、革命家，中国现代文学奠基人，代表作《朝花夕拾》《呐喊》《彷徨》等。本文选自回忆性散文集《朝花夕拾》。
师：概括精准！《朝花夕拾》意为早晨盛开的花傍晚拾起，是作者成年后回忆童年往事的作品集，文字质朴温情、真实动人。接下来我们扫清字词障碍，齐读重点词语：确凿、菜畦、桑椹、臃肿、攒聚、收敛、鉴赏、云霄、倜傥、人迹罕至、人声鼎沸。
生：（齐读字词）
师：重点掌握成语：人迹罕至指少有人来；人声鼎沸指人声喧闹热闹。字词基础扎实，我们进入整体感知环节。
（三）初读课文，整体感知
师：请全班自由朗读全文，读准字音、读顺段落，思考：文章可以分为哪两大部分？分别写了什么内容？
（学生自由朗读，教师巡视指导）
师：读完课文，谁来梳理文章整体结构？
生：文章分为两大部分。第一部分（1—8段）记叙百草园自由快乐、趣味无穷的童年玩乐生活；第二部分（9—24段）记叙三味书屋严肃有序、读书求知的私塾学习生活。
师：结构梳理清晰！全文以第九自然段为过渡段，从百草园自然过渡到三味书屋，结构完整、层次分明。那大家思考：百草园在作者心中是怎样的地方？
生：百草园是作者童年的乐园，自由、有趣、充满生机、无忧无虑。
师：精准定位核心！百草园是童年乐园，承载着自由快乐的美好记忆；三味书屋是求学学堂，见证着作者的读书成长。
（四）精读百草园，品景物之美、童年之趣
师：请同学们聚焦课文第二自然段，这是全文写景最精彩的段落，请大家圈画景物、标注描写角度，小组讨论：作者从哪些角度描写百草园？运用了什么写作手法？
（学生圈画批注、小组探究）
师：我们逐层赏析。首先，作者写了哪些景物？
生：菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹、鸣蝉、黄蜂、叫天子、草、覆盆子等景物。
师：非常全面！那描写角度有哪些？
生1：有视觉，碧绿、光滑、紫红，写出景物色彩、形态。
生2：有听觉，鸣蝉长吟、蟋蟀弹琴，写出百草园的声音。
生3：有触觉，光滑的石井栏；有味觉，酸甜的覆盆子。
师：总结完美！作者调动视觉、听觉、触觉、味觉多感官写景，景物立体鲜活、身临其境。再思考：本段如何体现动静结合？
生：菜畦、石井栏、皂荚树是静态景物，静静伫立；鸣蝉、黄蜂、叫天子是动态景物，灵动活泼，动静交织，画面生机勃勃。
师：赏析到位！除了实景，文段还有什么写作特点？
生：还有虚实结合，前面是真实景物描写，后面插入美女蛇的神奇传说，属于虚写，增添百草园神秘趣味。
师：难点突破！多感官写景、动静结合、虚实结合是本段三大核心手法，也是我们写作可以直接借鉴的高分技巧。
师：除了美景，百草园还有哪些童年趣事？
生：找蜈蚣、按斑蝥、拔何首乌、摘覆盆子、雪地捕鸟，充满童真童趣。
师：雪地捕鸟段落运用了什么描写方法？有什么作用？
生：运用动作描写，一连串精准动词，生动写出捕鸟过程，表现童年玩耍的快乐与百草园的无穷趣味。
师：小结百草园部分：景色优美、趣事繁多、自由肆意，是作者心中无可替代的童年乐园，饱含作者对童年自由生活的怀念与热爱。
（五）细读三味书屋，悟求学之真、成长之义
师：第九自然段是全文过渡段，“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”，从自由的百草园走进规矩的三味书屋。请大家阅读三味书屋部分，思考：三味书屋是怎样的学习环境？
生：环境朴素、安静肃穆、规矩严格、井然有序。
师：大家如何评价文中的寿镜吾老师？是严厉刻板的老师吗？
生1：不是刻板严苛的老师，他方正质朴、博学敬业。
生2：他读书投入、尊重学生、不体罚学生，是一位温和正直、学识渊博的好老师。
师：非常客观！很多同学容易片面认为三味书屋枯燥压抑，实则不然。书屋有严谨的学风、博学的老师、纯真的同窗、认真的读书生活，是作者求知成长的重要场所。
师：三味书屋的生活有没有乐趣？
生：有！课间偷偷画画、趁老师读书痴迷时玩耍、同窗相伴读书，苦中有乐、静中有趣。
师：主旨突破！百草园代表自由天性、自然童趣，三味书屋代表规矩自律、读书成长，二者对比，不是否定读书生活，而是展现童年成长的完整模样：童年既有肆意玩耍的快乐，也有静心求学的成长，自由与自律相伴，玩乐与学习共生。
（六）对比探究，升华主旨
师：小组讨论：文章写百草园和三味书屋，运用对比手法有什么作用？
生1：突出两处生活的不同特点，一自由一严谨、一玩乐一求学。
生2：完整还原童年生活，表达作者对整个童年时光的深切怀念。
师：总结精准！文章通过鲜明对比，丰富童年内涵，告诉我们：玩耍是童年的快乐，读书是童年的成长，二者共同构成完整美好的童年。
（七）课堂小结
师：哪位同学完整梳理本节课核心知识点？
生：本节课我们学习了《从百草园到三味书屋》，梳理了百草园玩乐、三味书屋求学的完整结构；赏析了百草园多感官、动静结合、虚实结合的精妙写景手法；分析了寿镜吾老师方正博学的形象；理解了两处生活的对比作用，读懂了童年既有自由乐趣、又有求学成长的深刻主旨，体会了作者对童年的深切怀念。
师：总结层次清晰、重难点突出！希望同学们珍惜当下童年时光，兼顾快乐生活与认真求学，在自由成长与踏实努力中不断进步。
（八）课堂巩固
师：百草园写景的三大核心手法是什么？
生：多感官写景、动静结合、虚实结合。
师：文章对比手法的核心主旨是什么？
生：展现童年自由玩乐与静心求学的双重模样，表达对完整童年的深切怀念。
八、板书设计
9 从百草园到三味书屋
一、百草园——童年乐园（自由、趣味）
景物优美：多感官、动静结合、虚实结合
趣事丰富：观景物、听传说、捕鸟、摘果、嬉戏
二、三味书屋——求学殿堂（严谨、成长）
环境：肃穆安静、规矩有序
老师：方正质朴、博学温和
生活：静心读书、苦中有乐
核心手法：对比衬托、详略得当
文章主旨：怀念美好童年，诠释成长真谛（玩乐+求学）

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