资源简介

八上25《周亚夫军细柳》教学设计
教材分析
《周亚夫军细柳》选自《史记·绛侯周勃世家》，记述汉文帝到细柳营劳军的故事。文章通过霸上、棘门军与细柳营的对比，以及文帝“真将军”的感叹，塑造了周亚夫治军严明、恪尽职守、刚正不阿的“真将军”形象。本单元以“人应该有怎样的品格与志趣”为核心，《孟子三章》从理论层面阐释“大丈夫”精神内核，《愚公移山》表现坚韧不拔的恒心毅力，《周亚夫军细柳》则展现面对皇权不卑不亢、忠于职守的君子风骨。三篇课文互为印证，构成“大丈夫”品格的多元图景。
学情分析
八年级学生已在本单元学习了《孟子三章》和《愚公移山》，对“大丈夫”概念有了初步认知，但对“大丈夫”的理解容易停留在概念化、标签化层面。学生已具备一定的文言文阅读能力，能够借助注释疏通文意，但本文涉及汉代军营制度、君臣礼仪等历史知识，需要教师搭建支架。学生对历史人物故事有较浓厚的兴趣，适合通过角色演读、比较探究等方式深入理解人物形象。
教学目标
1.语言运用：借助注释和工具书，积累“军、劳、之、乃、居无何、按辔徐行、介胄之士”等文言词语，疏通文意，能准确、流畅地朗读并复述故事。
2.思维能力：通过梳理汉文帝劳军经过，分析对比、衬托手法，理解周亚夫“真将军”形象；比较孟子、愚公、周亚夫的不同表现，归纳“大丈夫”君子品格的多元内涵。
3.审美创造：通过角色演读、撰写颁奖词等活动，体会《史记》写人叙事的简洁之美与语言张力。
4.文化自信：感受中华民族刚正不阿、恪尽职守、不畏强权的精神传统，联系当代楷模，增强传承优秀品格的自觉。
教学重难点
教学重点：疏通文意，把握周亚夫形象，学习正面描写与侧面衬托相结合的表现手法。教学难点：理解周亚夫“不敬”背后的“大敬”——对职责、法度、国家的忠诚，并将其纳入“大丈夫”精神谱系。
教学过程
第一课时：入营·识其人——疏通文意，感知故事
（一）情境导入，回顾单元主题
1.展示孟子名言：“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。此之谓大丈夫。”
2.请学生回顾：在《孟子三章》中，“大丈夫”的标准是什么？在《愚公移山》中，愚公的“大丈夫”品格表现在哪里？
3.引出本课：今天，我们走进《史记》中的一位“大丈夫”——周亚夫。他既没有孟子的雄辩，也没有愚公的移山之举，但他却被汉文帝称为“真将军”。他凭什么获此评价？让我们一起“入营”探秘。
（二）初读课文，正音断句
1.学生自由朗读，要求读准字音，注意停顿。圈画疑难字词。
2.教师范读，学生标注节奏。重点提示：
“军霸上”“军细柳”中“军”为动词，读法相同，但意义为“驻军”。 “已而之细柳军”中“之”为动词“到、往”。“将以下骑送迎”的停顿与理解。
3. 学生齐读，初步感知文意。
（三）合作疏通，积累文言
1. 小组合作：借助注释和工具书，逐句翻译课文，圈画疑难词句，完成“文言词语积累卡”。
军:（军霸上） 名词作动词，驻军
之: （已而之细柳军） 动词，到、往
乃: （天子乃按辔徐行） 副词，才
居无何: （居无何，上至） 过了不久
按辔徐行: （天子乃按辔徐行） 控制住缰绳慢慢前行
介胄之士: （介胄之士不拜） 穿戴着盔甲的将士
改容式车: （天子为动，改容式车）表情严肃，扶着车前横木俯身致意
2. 教师点拨：重点讲解“军”的名词作动词用法、“之”的动词用法、“乃”的语境义、“式”通“轼”等。
3. 疑难答疑：各组提出疏通中的问题，全班互助解决。
（四）复述检测，理清脉络
1.任务：以“汉文帝劳军”为线索，用现代汉语简要复述故事。
2.要求：说清起因、经过、结果，重点突出细柳营的与众不同。
3.小组互评：从“情节完整、条理清晰、语言流畅”三个维度评价。
（五）课堂小结与作业
小结：这节课我们读通了故事，认识了周亚夫。下节课，我们将深入细柳营，探究周亚夫的“真将军”形象，并与孟子、愚公展开对话。作业：
1.熟读课文，整理文言词语卡片。
2.思考：周亚夫的行为是否符合孟子所说的“大丈夫”标准？请从文中找出依据。
第二课时：悟神·比君子——研读形象，探究内涵
（一）复习导入，聚焦问题
1.检查朗读：指名朗读课文，师生点评。
2.回顾故事情节，引出核心问题：汉文帝为什么称周亚夫为“真将军”？这个“真”字有哪些内涵？
（二）任务一：探营比“真”——分析对比手法
1. 小组合作：细读课文，完成“三军对比表”。
对比项 霸上军 棘门军 细柳营
迎驾方式 直驰入 直驰入 先驱不得入，天子亦不得入
军纪表现 将以下骑送迎 将以下骑送迎 军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满
将军态度 （略写） （略写） 介胄之士不拜，请以军礼见
结果 文帝“直驰入” 文帝“直驰入” 文帝“改容式车”“称善者久之”
2. 分析写法：①文章写霸上、棘门军的作用是什么？（对比、反衬） ②除了对比，文章还运用了哪些描写手法？（正面描写周亚夫的语言、动作；侧面描写通过军士、军门都尉、文帝的反应烘托周亚夫形象）③ 文中“群臣皆惊”的“惊”字有什么表达效果？（侧面表现周亚夫治军之严，超出众人意料）
（三）任务二：演读对话——理解“礼”与“法”
1. 角色演读：分角色朗读“先驱至—文帝至—周亚夫见”的对话部分。① 角色：先驱、文帝、军门都尉、周亚夫、旁白。② 要求：读出人物语气。先驱的急切，军门都尉的坚决，周亚夫的不卑不亢，文帝的由“惊”到“敬”。
2. 聚焦关键句：“介胄之士不拜，请以军礼见。”
3. 思辨讨论：① 周亚夫“不拜”天子，是不是“不敬”？请结合文中语句说明理由。②文帝为什么不但不生气，反而“改容式车”，称赞周亚夫为“真将军”？
4. 教师点拨：在军营中，军礼高于君臣之礼；在职责面前，法度高于个人权威。周亚夫的“不拜”，是对职责的最大敬畏，对国家的最高忠诚。这正是“大丈夫”的体现。
（四）任务三：群文联读——构建“大丈夫”图谱
1. 小组合作探究：结合《孟子三章》《愚公移山》和本文，完成“君子品格图谱”。
人物 面对什么 做了什么 体现什么品格 与孟子“大丈夫”的关联
孟子 战国乱世 宣扬仁政，坚守道义 富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈 理论提出者
愚公 太行王屋二山 年且九十，率子孙移山 坚韧不拔，自强不息 面对自然困难，不屈不挠
周亚夫 皇权威严 严守军纪，以军礼见 恪尽职守，刚正不阿 面对权力压力，威武不能屈
2. 比较归纳： 三篇课文中的“大丈夫”分别侧重什么？
孟子侧重道德操守——心中有道义，不因外物改变。
愚公侧重恒心毅力——心中有目标，不因困难放弃。
周亚夫侧重职责法度——心中有职守，不因权势妥协。
共同点：都体现了“威武不能屈”的精神底色，都是“大丈夫”在不同情境中的具体化。
3. 思维导图：以“大丈夫”为核心，将三人作为分支，标注关键词，形成本单元“君子品格图谱”。
（五）任务四：撰写颁奖词——致敬大丈夫
1. 情境回顾：学校公众号“大丈夫·君子品格”专栏需要为周亚夫撰写100字左右颁奖词。
2. 写作要求：①结合课文内容，突出周亚夫的核心品格。②至少引用或化用一句《孟子三章》中的语句。③语言凝练，有感染力。
3. 示例支架：他，立于细柳营门，不因天子驾临而废一令；他，身披介胄，不因皇权威严而屈一膝。军纪如山，职责如天。他用“不拜”诠释了真正的忠诚，用“军礼”书写了大丈夫的风骨。富贵不能淫，威武不能屈——周亚夫，真将军也！
4. 展示交流：小组内互评，推荐优秀作品全班展示，从“内容契合、引用恰当、语言凝练”三个维度评价。
5. 联系现实：请学生举例：当今社会，哪些人身上有周亚夫的“大丈夫”精神？
① 预设：戍边战士、消防员、缉毒警察、航天员、坚守岗位的医护人员、恪守规则的普通人……
② 引导学生认识到：大丈夫不一定是惊天动地的英雄，也可以是每一个坚守职责、不因压力而放弃原则的人。
（六）课堂总结，升华主题
1.齐读孟子名言：“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。此之谓大丈夫。”
2.教师总结：从孟子到愚公，从愚公到周亚夫，再到今天的每一个坚守者，“大丈夫”精神在中华文明的长河中生生不息。希望同学们在心中种下一粒“大丈夫”的种子——有操守、有恒心、有担当，做新时代的君子少年。
作业设计
课后作业（二选一）：
1.拓展阅读：阅读《史记·李将军列传》或《廉颇蔺相如列传》选段，任选一位人物，结合本单元“大丈夫”主题，写一段150字左右的评析。
2.生活写作：以“我身边的‘大丈夫’”为题，写一篇300字左右的短文，记录一位你身边坚守职责、不因压力而放弃原则的人。

展开更多......

收起↑