资源简介

1.2 我们怎样学地理
一、基础信息
（一）核心基础信息
项目 内容
课题 湘教版地理七年级上册 第一章第二节 我们怎样学地理
课时 1课时（45分钟）
授课年级 七年级
课型 新授课
授课教师
授课时间
（二）课标要求
学会运用纸质地图与电子地图辨别方向、量算距离、识别图例和注记，掌握地图的基本使用方法；
举例说明收集地理信息的多种途径，掌握筛选、整合地理信息及思考地理问题的基本方法；
通过开展校园地理考察活动，提升地理实践力，激发学习地理的兴趣；
理解地图作为地理核心学习工具的重要性，建立初步的地理空间观念。
二、教学设计依据
（一）教材分析
本节是湘教版2024版七年级上册第一章“让我们走进地理”的方法指导课，承接第一节“地理在身边”，是“授人以渔”的关键环节。教材以“我们怎样学地理”为核心，围绕地图三要素展开核心技能教学，同时拓展地理信息收集、地理思维培养、地理实践考察三大方法模块，为后续地球、世界地理等内容学习奠定技能与方法基础。2024版教材突出“生活化”“实践化”特点，新增电子地图运用、校园考察案例等内容，更贴合当代学生学习场景。
（二）学情分析
知识基础：七年级学生日常频繁使用电子地图（如高德、百度地图），对地图有直观认知，但未系统掌握纸质与电子地图的三要素逻辑，对地理信息的筛选、地理问题的专业思考方法缺乏了解；
能力特点：学生动手操作与数字化工具使用能力较强，对实践类、互动类活动兴趣浓厚，但逻辑思维与空间转换能力较弱，对比例尺计算、复杂场景方向辨别需直观引导；
认知规律：更倾向于从数字化、生活化场景切入学习，需将抽象地图技能转化为“手机地图操作”“校园实景绘制”等可感知任务，逐步建立空间观念。
三、教学目标与重难点
（一）教学目标
1. 综合思维：通过纸质与电子地图三要素的对比运用，分析地理事物的空间位置关系，理解地图要素的关联逻辑，培养综合分析地理问题的思维；
2. 区域认知：借助地图识别校园、家乡的地理事物空间分布，建立初步空间观念，学会从空间视角认识身边的地理环境；
3. 人地协调观：通过校园植被考察活动，观察人类活动与校园地理环境的相互关系，初步树立尊重自然、优化校园环境的意识；
4. 地理实践力：学会结合电子地图绘制校园简易地图，掌握地理信息收集与筛选方法，能开展小型校园地理考察活动，提升动手实践与解决实际地理问题的能力。
（二）教学重难点
教学重点
地图三要素（方向、比例尺、图例和注记）在纸质与电子地图中的掌握与实际运用；地理学习的基本方法（信息收集与筛选、地理思维、地理考察）。
教学难点
比例尺的计算及比例尺大小与地图范围、内容详略的关系；复杂场景（如无指向标地图、电子地图实时定向）的方向辨别；地理学习方法在生活中的灵活运用。
四、教学准备
多媒体资源：本课PPT课件（含电子地图操作演示视频、校园实景照片、常见图例对比图）、地图三要素动画演示视频、地理信息筛选案例短视频；
学习资料：课堂练习题单（含电子地图相关题目）、空白校园地图模板、图例注记识别卡片、在线协作文档（用于小组考察计划讨论）；
前置任务：布置学生课前用手机地图查找从家到学校的路线，记录地图中的方向标识、比例尺变化、特殊图例，整理12个关于地图的疑问。
五、教学过程设计
（一）新课导入（3分钟）
【教师活动】展示PPT：用手机地图查找学校附近的奶茶店，呈现两张不同缩放比例的地图截图，提问“为什么两张地图显示的范围和细节不一样？怎么快速确定奶茶店在学校的哪个方向？”
【学生活动】结合课前使用手机地图的经验，自由发言分享困惑与猜想。
【教师总结】要解决这些问题，需要掌握地图的核心使用方法，今天我们就来学习《我们怎样学地理》。
（二）新课讲授：学会使用地图（20分钟）
1. 方向的辨别
【教师活动】展示PPT，依次讲解三类定向方法：①一般定向法“上北下南，左西右东”（纸质地图通用）；②指向标定向法（指向标箭头指向北方）；③经纬网定向法（经线指示南北，纬线指示东西）；补充电子地图的实时定向（GPS正北、地图正北切换）。结合“校园平面图”“手机地图截图”“山地地形图”实例，让学生练习辨别方向。
【学生活动】完成PPT中的定向练习，小组交流不同场景下的定向技巧，分享手机地图定向的使用经验。
【教师总结】根据地图类型（纸质/电子）与场景选择合适的定向方法，是使用地图的基础。
2. 比例尺的运用
【教师活动】展示PPT，讲解比例尺的定义、公式（比例尺=图上距离/实地距离）、三种表示方法（数字式、文字式、线段式）；对比不同比例尺纸质地图的范围与内容详略，结合手机地图缩放演示，说明电子地图比例尺的动态变化规律。通过“计算校园操场的实地长度”“手机地图缩放对比范围变化”实例，引导学生练习比例尺计算与分析。
【学生活动】完成比例尺计算练习，小组讨论比例尺大小与地图内容的关系，分享手机地图缩放的体验。
【教师总结】比例尺是地图的“缩放标尺”，无论纸质还是电子地图，掌握其逻辑都能帮我们准确判断地理事物的实际大小与距离。
3. 图例和注记的识别
【教师活动】展示PPT常见图例汇总图（含纸质地图与电子地图图例对比），讲解图例（地图上表示地理事物的符号）和注记（地图上的文字、数字）的定义，让学生识别常见图例（如河流、地铁、共享单车点等）。
【学生活动】完成“纸质电子图例匹配”练习，识别校园平面图与手机地图中的图例含义。
【教师总结】图例和注记是地图的“通用语言”，读懂图例才能理解地图传递的完整信息。
4. 活动：绘制校园简易地图
【教师活动】分发空白校园地图模板，要求学生结合手机地图参考，运用地图三要素，绘制包含教学楼、操场、大门、快递柜的简易地图。
【学生活动】动手绘制地图，小组内互相检查地图三要素是否完整、准确，讨论电子地图对绘制的辅助作用。
【教师总结】通过结合电子地图手绘校园地图，能加深我们对地图三要素的理解，体会地图在生活中的实用性。
（三）新课讲授：学会收集地理信息（8分钟）
【教师活动】展示PPT，讲解收集地理信息的常见途径：查阅地理书籍、权威网络平台（如国家地理信息公共服务平台）、实地观察、访问专业人士等；重点讲解信息筛选方法：判断信息来源权威性、对比多渠道信息真实性。展示“收集家乡降水信息”的案例，对比不同渠道信息的差异。
【学生活动】分享课前收集的地图疑问及获取信息的途径，讨论哪种途径及筛选方法更适合解决自己的问题。
【教师总结】多渠道收集并筛选地理信息，能帮助我们更全面、准确地认识地理环境。
（四）新课讲授：学会思考地理问题（7分钟）
【教师活动】展示PPT，提出问题“为什么学校的快递柜大多放在阴凉处？”引导学生从光照、人流布局等地理角度分析，总结思考地理问题的方法：联系生活实际、结合地理环境要素（地形、气候、人文）、对比不同区域差异。
【学生活动】小组讨论“家乡新能源充电桩的分布有什么地理规律？”尝试从地理角度分析，分享小组观点。
【教师总结】用地理思维思考生活问题，能让我们发现地理的实用价值，学会用地理视角看待世界。
（五）新课讲授：开展地理考察（4分钟）
【教师活动】展示PPT，讲解地理考察的基本步骤：确定考察主题（如“校园植被分布与光照的关系”）、制定考察计划（利用电子地图规划路线、准备工具）、实地考察记录（拍照、标注位置）、撰写考察报告（可用在线文档或PPT）。展示校园植被考察的示例报告。
【学生活动】分组确定一个简单的校园考察主题，利用在线协作文档初步讨论考察计划。
【教师总结】地理考察是将地理知识运用到实践的重要方式，能有效提升我们的地理实践能力。
（六）课堂小结与练习（3分钟）
师生共同用思维导图梳理本节课知识框架：
学会使用地图：纸质+电子地图三要素（方向、比例尺、图例注记）
学会收集地理信息：多途径+信息筛选方法
学会思考地理问题：地理思维方法
开展地理考察：完整步骤流程
完成PPT中的课后练习题（含电子地图操作题目），核对答案并讲解易错点（如比例尺计算、电子地图定向）。
（七）作业布置
1. 完善课堂上绘制的校园地图，添加绿化带、食堂等地理事物，标注比例尺与方向；
2. 利用权威网络平台收集家乡的一个地理特征（如气候、地形），筛选有效信息后写成100字左右的小短文，分享到班级群；
3. 以小组为单位，开展“校园植被分布与光照的关系”地理考察，用在线文档或短视频形式撰写考察报告，下节课交流展示。
六、板书设计
第二节　我们怎样学地理
一、学会使用地图
1. 方向：一般定向法、指向标定向法、经纬网定向法、电子地图实时定向
2. 比例尺：定义、公式、三种表示方法、大小与范围/内容的关系（纸质+电子）
3. 图例和注记：地图的“通用语言”（纸质+电子图例对比）
二、学会收集地理信息
途径：书籍、权威网络、实地观察、访问
方法：信息筛选（权威来源、多渠道对比）
三、学会思考地理问题
方法：联系实际、结合地理要素、对比区域差异
四、开展地理考察
步骤：定主题→制计划（电子地图辅助）→实地记录→写报告
七、教学评价与反思
（一）教学评价
过程性评价
课堂表现：通过提问、练习、小组讨论，评价学生对地图三要素的掌握程度，以及参与课堂活动的积极性；
活动参与：观察学生在“绘制校园地图”“地理问题讨论”“在线协作制定考察计划”中的动手能力、合作能力与思维表达能力；
数字化工具运用：评价学生结合电子地图完成任务的熟练度。
终结性评价
课堂练习：通过配套练习题（含电子地图题目），检测学生对核心知识点的掌握情况，及时纠正知识漏洞；
作业评价：通过校园地图、地理短文、考察报告，评价学生的地理实践力与知识迁移能力，重点关注信息筛选与数字化工具运用能力。
（二）教学反思
成功之处
以“手机地图找奶茶店”的生活化情境导入，贴合学生日常体验，有效激发学习兴趣；
融合纸质地图与电子地图教学，符合当代学生的学习习惯，突破了比例尺计算、方向辨别的教学难点；
引入在线协作工具，提升小组活动的效率，强化了地理实践力的培养。
不足之处
部分学生对比例尺的单位换算仍存在困难，需更细致的分层指导；
课堂时间有限，地理考察计划的讨论不够深入，学生对信息筛选的实操训练不足；
改进措施
制作比例尺计算分层练习题库（基础版、提升版），供不同基础的学生课后巩固；
录制地理信息筛选与考察计划制定的微视频，发布在班级群，引导学生课后完善考察计划；
增加“地图闯关”线上小游戏，在趣味互动中强化地图三要素的运用与信息筛选能力。

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