资源简介

教学设计
课题名称 第19课 古诗三首 课型 新授课
设计者 小学六年级语文组 计划课时 2课时（第1课时）
学习目标 1.会写“涯、莺、苔”3个字。 2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《江南春》。 3.借助具体诗句，通过想象画面理解诗歌大意，体会诗词之美。 4.了解《书湖阴先生壁》中诗句表达的特点。
学习重点 1.生字词认读、书写与多音字辨析。 2.找准文章中心句，梳理课文写作层次。 学习难点 理解诗歌的大意，了解《书湖阴先生壁》中诗句表达的特点。
导入 谈话情境导入：借助具体诗句，通过想象画面理解诗歌大意，体会诗词之美。板书课题，齐读课题。
教学流程
学习内容 教师活动 学生活动 伴随评价
一、初读课文，学习生字词 任务一：生字词认读、书写与多音字辨析（自主学习+合作探究）
板块一 新课导入，走近作者 教师导入：我们的祖国是那么多姿多彩，有奔流不息的江河，有连绵起伏的丘陵，有直插蓝天的雪峰，有辽阔无边的草原……这些美丽的景色吸引了多少文人墨客，留下多少优美的诗篇！让我们走进《古诗三首》，一起随着诗人的脚步，去参观黄河，去游览江南，去呼吸一下乡村田园的新鲜空气。（板书：古诗三首） 板块二 初读课文，掌握字词 1.听诗歌朗读 师：接下来，请同学们对照课文，认真听诗歌朗读，初步感知诗歌内容。（播放诗歌朗读） 2.自读诗歌 师：请同学们自由朗读诗歌。读准字音，读通句子，如果遇到难读的词语，把它画下来，多读几遍。（生自由朗读） 3.读准字音 师：这些词语，你都会读吗？（板书） 浪淘风 山 成 排 教师指名读词语，同学间纠正字音。 4.学习多音字 师：这篇课文中还有两个多音字，请同学们来读一读。 qū 曲折 bǒ 颠簸 ①能准确朗读全部词语，分清多音字读音；②规范书写9个生字，无明显笔顺错误；③能结合语境理解词语意思。
二、整体感知，寻找中心句 任务二：任务二：梳理课文中心与整体结构（自主学习）
曲 qǔ 歌曲 簸 bò 簸箕 他们在曲（qū）折的小路上唱起了欢快的歌曲（qǔ）。 以前的人们用簸（bò）箕簸（bǒ）扬粮食。 5.指导书写 教师出示要求会写的字：涯 莺 苔 师：书写时需要注意： （1）“涯”注意右部撇穿插到左下，“厂”里面是两个“土”，不要写成“士”。 （2）“莺”字中间的秃宝盖要写得长一些，盖住下部的“鸟”，使整个字的结构稳定、平衡。 （3）“苔”是上下结构的字，上面的“艹”要写得宽扁一些，能罩住下面的“台”。 学生练写，教师巡视指导。 ①默读课文，勾画全文中心句； ②小组交流，概括三类描写对象：有生命动植物、无生命山河大地、人； ③借助树形图梳理文章框架。 ①精准找出全文中心句；②完整说出课文三大写作板块；③能简单概括课文主要内容。
课堂小结与作业铺垫 任务三：课堂梳理，布置基础作业
板块三 学习古诗《浪淘沙》（其一） 一、朗读诗歌，读出节奏 1.学生读题，教师提问：看一下注释，“浪淘沙”是什么？ 预设：“浪淘沙”是唐代曲名。 教师引导：课前，我们布置了预习任务，结合我们已有的学习经验和预习，谁能分享一下对诗人刘禹锡的认识？ 刘禹锡（772—842） 字梦得，洛阳（今属河南）人。唐代文学家、哲学家。其诗无论短章长篇，大都简洁明快，风情俊爽，有一种哲人的睿智和诗人的挚情渗透其中，极富艺术张力和雄健气势，白居易称他为“诗豪”。晚年与白居易并称“刘白”。代表作有《陋室铭》《竹枝词》《杨柳枝词》《乌衣巷》等名篇。 2.学生反复读诗，把诗歌读正确，读好节奏。 浪淘沙（其一） 九曲/黄河/万里沙，浪淘/风簸/自天涯。 如今/直上/银河去，同到/牵牛织女家。 教师提问：这是一首写什么的诗？ 预设：黄河。 二、融入想象，读出气势 1.抓住数字，想象画面 （1）教师提出问题：默读诗歌，你看到了怎样的画面？ （2）学生默读诗歌，相互交流，教师相机指导。 预设：黄河弯弯曲曲，蜿蜒漫长，黄沙万里，大风掀起万丈巨浪，犹如千万匹战马齐奔浩浩荡荡的画面。 能清晰说出本课两大学习收获：字词、课文整体结构。
教学设计
课题名称 第19课 古诗三首 课型 新授课
设计者 小学六年级语文组 计划课时 2课时（第2课时）
学习目标 1.有感情地朗读、背诵《江南春》《书湖阴先生壁》。默写《江南春》。 2.能说出《江南春》抓住哪些景物写出了江南春天的特点。 3.能发现《书湖阴先生壁》最后两句诗的表达特点，并能说出其他类似的诗句。
学习重点 品读三段文字，学习围绕中心、从不同方面具体描写的写法。 学习难点 理解文末句子的人生哲理，学会迁移运用多角度选材的写作方法。
导入 复习导入：提问学生课文中心句、三大写作板块，回顾上节课内容，引出本节课研读任务。
教学流程
学习内容 教师活动 学生活动 伴随评价
一、研读诗句 任务一：赏析动植物生长片段（合作探究）
板块一 学习古诗《江南春》 一、读诗歌，赏江南春景 1.学生齐读课题《江南春》。教师提醒：“江”特指长江。“江南”指的是长江以南地区。 教师引导学生了解诗人： 杜牧（803—853） 字牧之，京兆万年（今陕西西安）人。唐代文学家。晚年居长安城南樊川别墅，后世称他为“杜紫微”“杜樊川”。杜牧诗歌成就尤高，与李商隐齐名，并称“小李杜”。其诗风格独特，既风华流美又神韵疏朗，既气势豪宕又情致婉约。代表作有《泊秦淮》《江南春》《赤壁》《题乌江亭》等名篇。 2.学生自由读诗歌，教师提问：读一读注释，“山郭”是什么意思？ 预设：山城，山村。 3.（1）教师提出要求：默读《江南春》，诗人写了哪些景物来表现江南的春天？请同学们把这些景物圈出来。 学生相互交流，教师巡视指导。 预设：莺、绿、红、水村、山郭、酒旗、寺、烟雨。 （2）教师引导：“绿”和“红”分别指的是什么？ 预设：“绿”指绿树，“红”指红花。 由“绿映红”，你想到了怎样的画面？ 一丛丛绿树中，掩映着无数火红的花朵，景象十分美丽。
二、研读诗句 任务二：赏析山河大地、铁轨柏油路片段（自主思考+展示）
（4）小结：抓住关键的数字,从画面和声音联想开去，我们就能读出黄河的雄伟气势来。 3.结合文化常识，读出“雄伟” （1）教师提出问题：诗人由眼前气势雄伟的黄河想到了什么呢？ 学生圈画词语，个别交流。 预设：诗人由景色联想起黄河与天河相通的典故，想象自己要直向它的源头——银河冲去，和传说中的古人一起去到天上的牵牛织女家。 （2）教师提出问题：“黄河”和“银河”“牛郎织女”之间有什么联系？ 预设：黄河之水好像从天而来，具有雄伟的气势。 （3）朗读指导：读诗歌的第三、四句，读出黄河之水上天上来的气势。 三、感知方法，积累诗歌 1.思考讨论：你从哪里体会到了黄河的磅礴气势。 预设1：诗的前两句直接描写，通过“九曲”“万里”“浪淘风簸”，既写出了黄河九曲的姿态，又写出了其裹挟黄沙、奔腾而来的气势。 预设2：诗的后两句由现实联想到神话故事，“直上银河”写出了黄河之水天上来的雄伟气势。 2.回忆与黄河有关的诗句，感悟黄河雄伟的气势。 小结：多了解一些与诗歌相关的传统文化知识，有助于我们理解古诗。
三、研读诗句 任务三：品读人生哲理句（合作探究）
二、读诗歌，想象江南春天画面 1.理解“千里莺啼”，感受声音。 （1）教师提问：由“千里莺啼”，你仿佛听到了什么？ 预设：我仿佛听到了在广阔的江南地区，到处莺啼阵阵，让人无比欢畅。 （2）朗读指导：朗读时，“千里”稍微读得拖长一些,后面“绿映红”则可以稍短一些。 2.理解“酒旗风”，感受动态美。 （1）指名读诗句。教师提问：由“水村山郭酒旗风”，你仿佛看到了什么？ 预设：有一个依山傍水的小村庄，村子前头有一个小酒馆，酒馆前面的酒旗迎风招展，十分醒目。 （2）朗读指导：想象声音，想象画面，读好第一、二句诗。 3.理解“烟雨中”，想象画面美。 （1）过渡：你在烟雨中，都看到了什么？ （2）出示肯景介绍：“南朝”包括四个朝代，还有南朝之后的隋朝、唐朝都非常崇尚佛教，各地纷纷兴建寺庙，烟火很盛。 （3）指导朗读：“烟雨中”让我们看到了江南春天的迷蒙、若隐若现。因此再读这句诗的时候，声音可以舒缓些，让人看到那个画面。 4.背诵并默写诗歌。 板块二 学习古诗《书湖阴先生壁》 1学生齐读课题，读准节奏。 学生借助注释①，读准题目停顿：书/湖阴先生壁。 教师引导学生了解诗人： 王安石（1021—1086） 字介甫，号半山，抚州临川（今江西抚州）人，世称临川先生，因其曾封于舒、荆，死后谥“文”，故又称“王荆公”“王文公”。北宋政治家、文学家、思想家。王安石是欧阳修倡导的北宋诗文革新运动的积极参加者，是“唐宋八大家”之一。其诗有着峭刻幽远、雄健刚直、简丽自然的独特风格。代表作有《书湖阴先生壁》《泊船瓜洲》《登飞来峰》《梅花》《元日》等名篇。 2.教师引导：自由读诗，结合注释和图片，说说“畦”“排闼”分别是什么意思。 预设：“畦”这里指种有花木的一块块排列整齐的土地，周围有土埂围着。“排闼”的意思是推开门。“闼”的意思是小门。 3.教师引导：你分别由每一句诗看到了什么画面？ 预设1：湖阴先生家经常打扫，洁净得一点青苔都没有。 预设2：湖阴先生亲手栽种的花草树木都成垄成畦，非常整齐。 预设3：庭院外的小河环绕并保护着农田。 预设4：两座大山打开大门，送来绿色。 4.感受“对偶”在诗歌中的运用。 （1）引导学生发现第三、四句诗歌的特点：上下句一一对应。 （2）学生说说类似的诗句。 两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。 黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。 教学中，通过教师的适时资料补充，让学生了解了典故，从而更好地理解古诗。通过回顾、整理、发现，让学生进一步了解读诗方法，感知诗歌背后的文化常识和历史典故，丰富学生的文化内涵。
四、领悟全文写法 + 迁移练笔 任务四：总结写作方法，片段迁移训练
小结：在诗歌中，对偶是很常见的修辞方法。 朗读诗歌，谈出诗人内心的想法：湖阴先生啊，因为你家里的庭院太美了，所以我忍不住题了这首诗在你家墙壁上。 融入心情，朗读诗歌，背诵诗歌。 在教学古诗的过程中，学生的自主性发挥不够，教师点拨得多，学生的参与性少。教师应该讲解少一些，让学生有更多时间自悟。

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