资源简介

《澳大利亚——自然环境》说课稿
尊敬的各位评委老师：
大家好！今天我说课的内容是《澳大利亚——自然环境》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法学法、说教学过程、说板书设计、说教学反思八个方面来展开我的说课。
一、说教材
（一）教材的地位与作用
《澳大利亚》是初中地理"认识国家"部分的重要内容。在此之前，学生已经完成了亚洲、邻近地区与国家等区域的学习，初步掌握了"运用地图和资料认识一个区域"的基本方法。本节课选取澳大利亚这一典型国家，聚焦其自然地理环境——这是一个区域认识的基础与起点。本课既是对前面所学区域地理方法的迁移运用，又为后续学习美国、巴西等国家提供了方法与思路的示范，在全册教材中起着承上启下的重要作用。
（二）教学内容分析
本节课主要围绕澳大利亚的地理位置、气候、地形等自然地理要素展开。教材内容原本较为平铺直叙，我将其与"澳大利亚丛林火灾"这一真实情境相结合，把孤立的知识点串联成一条完整的探究主线，帮助学生构建扎实的区域空间认知基础。
二、说学情
七年级学生思维活跃、好奇心强，对国际热点事件有着浓厚的兴趣和天然的情感共鸣，这是本课情境创设的有利条件。但同时，学生的区域认知能力尚在形成之中，读图析图的方法还不够规范，尤其是"多要素综合、因果逻辑推理"的能力还比较薄弱。因此，本课以学生熟悉的"山火"热点为纽带，通过任务驱动降低综合分析的难度，让学生在真实问题中主动建构知识。
三、说教学目标
依据地理课程标准，我从核心素养的四个维度确立了如下教学目标：
（一）区域认知：运用地图和相关资料，说出澳大利亚的地理位置，描述其地形、气候等自然地理特征，构建扎实的区域空间认知基础。
（二）综合思维：以澳大利亚山火为主线，以"火"因分析为突破口，整合气候、地形、植被等自然要素对山火形成与蔓延的影响，提升地理要素关联分析与因果逻辑推理能力。
（三）地理实践力：运用山火分布图分析其与自然地理环境的关系，能够在真实问题情境中提取和整合关键信息，作出初步分析与判断。
（四）人地协调观：从山火灾害中认识到人类与自然环境是一个"命运共同体"，增强应对环境危机的意识和责任感。
四、说教学重难点
教学重点：以山火成因分析为主线，串联澳大利亚的自然地理环境特征（气候、地形、植被）。
教学难点：多要素系统性综合，即从"半球位置、纬度位置→气候条件、地形条件→植被性状（桉树易燃性）、天气因素→火势持续"的自然逻辑推导。
五、说教法学法
（一）教学方法：本课主要采用情境教学法、问题驱动法、小组合作探究法和读图分析法。
（二）学习方法：引导学生进行自主读图、小组合作探究和材料信息提取。
整堂课以国际热点"澳大利亚丛林火灾"为背景纽带，用"找位置—探火因—说分布"三个递进的板块为骨架，把教材中原本平铺直叙的知识分支有机地整合为一个任务驱动型课堂，实现"一境到底"的情境贯穿。
六、说教学过程
这是本次说课的核心环节。整堂课我设计了"创设情境—找位置—探火因—说分布—课堂小结—课后作业"六个步骤，全程约45分钟。
（一）创设情境，激趣导入（约3分钟）
教师活动：课堂伊始，我播放一段"2019年9月至2020年2月澳大利亚超级山火"的视频，让学生直观感受山火的惨烈。视频中橘黄色的烟雾笼罩大地，无数动物失去家园、失去生命。借此我抛出核心问题："这场山火是偶然吗？澳大利亚几乎每年或每隔几年就会爆发超级山火，而且每次扑灭都要花特别长的时间，难道这里是一片巨大的土地液化油田吗？"带着这个悬念，引出课题——《澳大利亚——自然环境》。
设计意图：用真实的灾难情境激发学生的探究欲，为整堂课奠定情感与问题基调。
（二）找位置——自主学习（约6分钟）
教师活动：要探究山火原因，首先要明确澳大利亚的地理位置。我请学生自主阅读课本第82页图9.36，用3分钟时间找出澳大利亚的半球位置和纬度位置，随后请学生回答。
学生活动：学生归纳出：澳大利亚位于东半球和南半球，大致在10°S—40°S之间，南回归线穿过中部，属于中低纬度，大部分地处热带和亚热带。
设计意图：我及时点拨：这一位置十分关键——不同半球的地理环境差异很大，且这样的纬度决定了澳大利亚整体气温较高、热量充足，为山火的发生埋下了伏笔。训练学生独立读图、描述地理位置的能力，落实区域认知，同时初步建立"位置"与"山火"的关联。
（三）探火因——小组合作（约18分钟）
在明确位置的基础上，我引导学生从气候、地形、其他因素三个层面，通过小组合作层层深入探究山火的成因。
1. 从气候找线索。学生读课本第83页图9.37"澳大利亚气候分布图"，小组讨论2分钟，归纳澳大利亚气候特征。学生发现：气候类型呈半环状分布，热带草原气候和热带沙漠气候分布最广。我引导学生联系视频中山火发生的时间（7月到2月），指出这段时间澳大利亚大部分地区普遍炎热干燥，这为山火提供了气候条件——炎热干燥既使可燃物易燃，一旦有火源便极易起火。
2. 从地形找线索。学生再读图9.36"澳大利亚地形图"，讨论2分钟，概括地形地势特点。学生归纳出：西部是低矮的高原、沙漠广布；中部是平原（大自流盆地）；东部是山地（大分水岭）；地势"东西高、中部低"，起伏和缓。我点拨：平缓开阔的地形，一旦起火，火势便非常容易蔓延。
3. 从材料找线索。学生阅读三则材料，提取关键信息：材料一（可燃物）——澳大利亚桉树约占森林80%，桉树皮含有大量易挥发的桉树油，40℃左右即可积热自燃，犹如"汽油树"；材料二（天气）——夏季炎热干燥，常出现"干雷暴"（只打雷不下雨），雷电可直接点燃森林；材料三（人为）——播放视频，学生提取"人为火源"这一关键信息。
设计意图：通过气候、地形、材料三个层次的探究，培养学生提取和整合信息的能力，实现从"单一要素"到"多要素综合"的思维进阶。
（四）说分布——综合提升（约6分钟）
我请学生结合前面所学内容，思考并表达"山火多发地区应该在哪里"。学生综合得出：山火主要分布在澳大利亚东部地区。我进一步追问原因，引导学生将"东部山地森林茂密（可燃物充足）+ 夏季炎热干燥的气候"结合起来作答。
设计意图：检验学生是否真正实现了多要素的综合，提升综合思维能力。
（五）课堂小结（约5分钟）
我借助"火三角"模型对本课进行总结：火灾发生需要三个必要条件——可燃物（大面积桉树、干燥的枯枝落叶）、助燃物（充足的氧气）、点火源（夏季高温40℃以上诱发桉树皮自燃、干雷暴、人为火源）。三个条件同时满足，便形成持续燃烧的火灾。由此，学生完整地完成了一次"位置→气候→地形→植被→火"的地理逻辑推演。
（六）课后作业（约2分钟）
我布置拓展作业：2024年2月贵州也发生了山火，但很快被控制住了。请学生课后结合老师提供的资料，分析贵州山火发生的原因，下节课交流分享。
设计意图：实现知识的迁移运用，进一步巩固"多要素综合分析"的方法，同时渗透防灾减灾的人地协调观念。
七、说板书设计
我的板书以"火三角"模型为骨架，直观呈现火灾三要素与自然环境之间的逻辑关系：
主标题：澳大利亚——自然环境
火三角：点火源（高温自燃、干雷暴、人为火源）｜助燃物（充足的氧气）｜可燃物（大面积桉树、干燥枯枝落叶）
基础链：地理位置（南半球、中低纬、热带亚热带）→ 气候（炎热干燥、半环状分布）→ 地形（东西高中部低、起伏和缓）
这样的板书简洁直观、逻辑清晰，既概括了本课核心知识，又凸显了地理要素之间的因果关联。
八、说教学反思
本节课以"澳大利亚山火"为教学主线，教学反馈良好。成功之处主要有两点：一是"感同身受"的热点灾难情境，一改过去单纯读图、背结论的枯燥模式，学生在看到约5亿只动物葬身火海时心情沉重，进而主动思考山火成因；二是地理推演逻辑形成闭环，整节课始终围绕山火展开，学生能够系统完整地推演山火成因，破解了对地理事物"独立记忆、互不相关"的认知误区。
同时，我也认识到有待完善之处：在分组合作中，对读图能力较弱的学生关照不足，下一步我将设计分层作业清单（如制作"澳大利亚山火记忆时间轴"绘本、手绘"逃生防护林带"等具象化作业），提高教学的多维包容性。
我的说课到此结束，谢谢各位评委老师！

展开更多......

收起↑