资源简介

(共36张PPT)
为学患无疑，疑则有进。
——［宋］陆九渊
阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。
写一个人，注意把印象最深的地方写出来。
单
元
主
题
提问
豆荚谷
夜航岛
方帽镇
赛马场
“争做问题小达人”
“争做问题小达人”
“争做问题小达人”
“争做问题小达人”
学员们好！前两关，你们学会了让问题冒出来、换角度追问。第三关来到方帽镇：问题很多，不能个个研究。请用三把尺子量一量——它是否影响理解，是否帮助理解，是否能引发深入思考。选出本课最值得研究的问题，写清理由，就能获得通关卡③‘最佳问题卡’！
有顶没有墙，
有角没有方，
戴在脑袋上，
遮阳又保暖。
想一想，猜一猜
统编版小学语文四年级上册第二单元
第一课时
识帽·梳理
帽店变迁
活动一
① 自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
② 想一想：课文主要讲了一件什么事？
自读提示
词
语
帽子　脑袋　舒服　假如　设法　丢掉　懂事　一溜烟 各式各样 摆放 玻璃
橱（chú）窗 香蕉（jiāo） 圆筒（tǒng）形　　　　
扣（kòu）在头上 嚷（rāng）嚷　
一溜（liù）烟 古董（dǒng）
会
认
字
橱（chú）窗 香蕉（jiāo） 圆筒（tǒng）形　　　　
扣（kòu）在头上 嚷（rāng）嚷　
一溜（liù）烟 古董（dǒng）
liù（一溜烟）　　
多音字
　liū（溜走）
溜　　
小偷趁人不备偷偷（ ）走，一溜（ ）烟消失在那一排店铺的尽头。
liù
liū
识字游戏：摘帽子
橱 　蕉　 扣　 嚷　
溜　 筒 　董
只卖方帽子→孩子做圆帽子→
新帽子店开张→方帽子成古董
默读课文，思考：课文主要讲了什么内容？
课文主要讲一家帽子店从来只做方帽子，一直拒绝改变；孩子们却做出各种舒服的新帽子，后来新帽子店受到顾客欢迎，方帽子慢慢成了古董。
忆角·边读
边提问题
活动二
两把尺子：我们已经学会的提问角度
① 可以针对课文的一部分内容提问，也可以针对全文提问。
② 可以从课文内容、课文写法、生活启示等角度提问。
一位同学读了下面这篇课文，在旁边和文后写下了自己的问题。读课文，写下你的问题，和同学交流。
① 这段话的开头已经点明了橱窗里都是方帽子，为什么还要一顶一顶再说一遍呢？
② 方帽子戴着不舒服，为什么还要戴？
③ 为什么没戴方帽子就被称为“不懂事的孩子”？
④ “从不改变”——这则广告想告诉顾客什么？
⑤ 新帽子那么舒服，为什么顾客们还要犹豫呢？
这五处旁批，有的问一个词、一句话，有的问一整段话的写法，用的正是我们学过的提问角度。
① 默读课文，读到不懂处、意外处、矛盾处、感兴趣处，就停下来问一问。
② 一个问题写一张便签，贴到个人问题单上。
③ 每个问题注明它对应哪个自然段。
再读提示
问题序号 我的问题 这个问题来自哪里
1
2
3
4
5
个人问题单
小组问题筛选表
整理步骤：① 轮流交流各自问题　② 撤下相同或类似的便签　③ 组内讨论，就地解决能解决的问题　④ 把解决不了的问题贴到表上
序号 问题内容 判断（不影响理解／帮助理解／引发深入思考）
1
2
3
4
……
书写指导
mào
nǎo
dài
jiǎ
kòu
上部“代”撇画短促，斜钩舒展有力，末点收住。
提手旁竖钩挺直，右部“口”字方正略小。
巾字旁竖笔挺直，右部“冒”里面两横不与两边相连。
左部“月”上收下放，横折钩要写直。
左中右三部分宽窄相当，右部“又”的捺画伸展作主笔。
dǒng
竖心旁两点对称，右部“董”各部分收紧，下面“里”字扁宽。
统编版小学语文四年级上册第二单元
第二课时
开火车认读
帽子
脑袋
舒服
假如
设法
丢掉
懂事
一溜烟
各式各样
摆放
玻璃
评问·辨析
三问价值
活动三
思考：圆脑袋？方帽子？——舒服吗？
明明不舒服，人们为什么还一直戴？
“一直以来都是这样的”，能算一个理由吗？
问题一、问题二：影响理解吗？帮助理解吗？
【问题一】只是作者列举的一种帽子样式，暂时不知道它具体是什么样，也不影响继续往下读。　
【问题二】主人为什么把圆帽子丢在地上？从课文哪里能找到答案？
◇ 第10自然段：圆帽子“像碗一样扣在头上，很舒服”。
◇ 第3自然段：“我们从来都是做方帽子，方帽子才是好帽子，不能改的。”　
不影响理解
帮助理解
问题三：能引发深入思考吗？
【问题三】方帽子店失败的原因是什么呢？
◇ 产品本身不舒适，不符合实际需求。
◇ 产品无法满足顾客需求，就会被竞争对手超越。
不影响理解
帮助理解
引发深入思考
三把尺子
引发深入思考
荐问·推选
最佳问号
活动四
两家帽子店对比（读第17自然段填表）
两家帽子店对比（读第17自然段填表）
方帽子店 新帽子店
帽子类型
广告
思想守旧
固执己见
勇于创新
以人为本
方方正正的帽子，没有一顶是圆的
各式各样的帽子，没有一顶是方的
专卖从不改变的方的好帽子
专卖各式各样的舒服的好帽子
给自己的问题排排队
① 小组给筛选表上的问题标注：不影响理解／帮助理解／引发深入思考。
② 筛掉第一类，从后两类中推荐一个问题参加全班评选。
③ 全班归并相似问题，保留3—5个，形成全班问题清单。
通关卡③　最佳问题卡
我从本课问题中选出的最佳问题：
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______________________________________________________________________________________
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我的理由（这个问题为什么能帮助理解课文或引发深入思考）：
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问题类别：□ 帮助理解　　□ 引发深入思考
完成状态：□ 已写清理由　　□ 根据同伴建议修改过
悟理·联系
生活谈启示
活动五
从故事走向生活
不能因循守旧，要敢于创新，勇于接受新事物。
如果你是顾客，你会选择哪个帽子店？为什么？
读了这个有趣的故事，你受到了哪些启发？结合生活实际说一说。
书写指导
liù
tǒng
bǎi
bō
lí
右部“罢”上面“罒”扁宽，下面由“土”和“厶”上下相叠。
左窄右宽，右部“离”笔画多要收紧。
三点水呈弧形；右部 “卯”左窄右宽，“田”字扁宽收笔。
竹字头两撇对称、稍向内收；下部“同”字扁宽。
左窄右宽，右部“皮”撇画舒展。
课堂总结
同学们，第三关闯关成功！这一关，我们学会了给问题“排队”，从一堆问题里挑出了最值得研究的那一个。
通关卡③已经收进大家的问题闯关记录。
下一站：赛马场·独立解开问号——《田忌赛马》没有老师带着，看看你能不能独立走完全套本领。
方帽子店
只卖方帽子——孩子做圆帽子——新帽子店开张——方帽子成古董
方帽子　 一成不变　 被淘汰
各式各样的帽子　根据顾客需求变化　火热
勇于创新　与时俱进
板书设计
分层作业
【基础层】
抄写词语表词语各两遍，注意“帽、懂、假”的间架结构；借助对比表格给家人讲讲方帽子店的故事。
【提升层】
各找一个“不影响理解”和“引发深入思考”的问题；完善通关卡③的推选理由。
【拓展层】
记录一个生活中的创新事例；或在课外童话阅读中筛选一个最值得研究的问题。《方帽子店》教学设计
（2026秋新版·四年级上册第二单元·精读课文·2课时）
【单元大情境】
情境名称：争做问题小达人
情境描述：班级要创建“问题小达人训练营”，同学们化身学员，向“问题小达人”称号发起挑战。四篇课文是四道闯关任务：先学会让问题冒出来，再学会换角度追问，然后筛出最值得琢磨的问题，最后独立把问题解决。每闯过一关就能领到一张通关卡，集齐四张卡，再完成一篇《我的家人》人物特写，就能戴上“金牌问题小达人”勋章，作品登上班级“问题博物馆”展示墙。
核心任务：集齐四张通关卡，冲击“金牌问题小达人”称号，个人问题闯关记录与《我的家人》习作登上班级“问题博物馆”展示墙。
核心驱动问题：怎样从“有问题”走向“会提问、善筛选、能解答”，成为一名真正的问题小达人？
任务框架：
子任务 对应内容 课时 驱动问题 学习成果
任务一：豆荚谷·让问号冒出来 《一个豆荚里的五粒豆》 2课时 读一个故事时，可以在哪些地方停下来提问？ 五粒豆经历表、个人问题单、小组问题清单；通关卡①（记录一个本课问题，标明针对部分或全文，并写出初步答案）
任务二：夜航岛·换个角度找问号 《夜间飞行的秘密》 2课时 怎样从不同角度提问，让思考更全面、更深入？ 多角度问题分类单、《它们是茎，还是根？》迁移练习；通关卡②（从内容、写法、生活启示等角度各记录一个本课问题）
任务三：方帽镇·挑出宝石问号 《方帽子店》 2课时 面对许多问题，怎样选出最能帮助理解或引发深入思考的问题？ 问题筛选表；通关卡③“最佳问题卡”（记录本课最佳问题及推选理由）
任务四：赛马场·独立解开问号 《田忌赛马》（略读） 1课时 没有老师带领，怎样独立完成提问、分类、筛选、解决？ 独立问题分类单；通关卡④“我的问题解答页”（围绕本课一个值得思考的问题写出依据与答案）
任务五：家人营地·写下最深印象 习作《我的家人》 2课时 怎样通过回忆、观察和必要询问，找到家人鲜明的特点，并用具体事例写清楚？ 选材自问清单、家人特点与典型事例材料单；习作《我的家人》；同桌与家人反馈记录
任务六：汇宝站·把提问变成习惯 语文园地二 2课时 怎样把本单元学到的提问方法变成今后读书的好习惯？ 提问方法卡、形声字辨认卡、句组表达效果与设问小练笔；名言题词卡；“金牌问题小达人”颁奖与“问题博物馆”布展
【本课情境】
任务名称：任务三：方帽镇·挑出宝石问号
主要活动：
活动一：识帽·梳理帽店变迁
活动二：忆角·边读边提问题
活动三：评问·辨析三问价值
活动四：荐问·推选最佳问号
活动五：悟理·联系生活谈启示
任务成果：每人完成个人问题单，每组完成小组问题筛选表；每人从本课问题中选出一个最能帮助理解或引发深入思考的问题，完成通关卡③“最佳问题卡”，写清问题、类别和推选理由。
【课文解读】
《方帽子店》是一篇童话故事，作者施雁冰，选作课文时有改动，全文共21个自然段。故事写一家只卖方帽子的店，店主坚持“方帽子才是好帽子，不能改”，大人们即使觉得不舒服也不愿改变；孩子们却动手做出圆的、香蕉形的等各式帽子，最终新帽子店取代方帽子店，方帽子慢慢成了古董。
课文按事情发展顺序推进：先写方帽子店“从来没有做过别的帽子”，再写孩子们用纸、用布尝试做圆帽子，接着写主人的震惊与固执、新老帽子店的对比广告，最后写方帽子被时代淘汰。文中两次用排比句式渲染“一成不变”与“花样翻新”的强烈反差，第17自然段的两家广告语更是把这种对比推到明处。
作为提问策略单元的第三篇课文，本文承担“筛选”这一进阶任务：课前学习提示、旁批和课后题都在示范如何辨别“是否影响理解”“能否帮助理解”“能否引发深入思考”，本课在落实“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”这一语文要素的基础上，重点完成课后第1题“分小组整理问题清单，筛选出对理解课文最有帮助的问题”，同时借助方帽子店的兴衰故事落实“结合生活实际谈启发”的思维训练。
【学情分析】
四年级学生经过前两课的学习，已经能够针对课文的部分或全文提问，也初步学会从内容、写法、生活启示等角度提问。但问题多了以后，学生往往分不清主次，容易把不影响理解的问题和真正值得研究的问题混在一起。这背后是中年级学生抽象判断力尚在发展，缺少一把可操作的筛选标尺。教学中需要先借助教材给出的三个示例问题，带学生归纳“不影响理解／帮助理解／引发深入思考”三层判断标准，再放手给自己的问题分类、推选“最佳问题”，把抽象的筛选变成可执行的步骤。
【教学目标】
1. 认识“橱、蕉”等生字，读准多音字“溜”，会写“帽、脑”等字，会写“帽子、脑袋”等词语。
2. 默读课文，能借助故事发展脉络说出课文的主要内容。
3. 能综合运用已学的提问角度边读边提问，并判断问题是“不影响理解”“帮助理解”还是“引发深入思考”，从中筛选出最值得研究的问题。
4. 能结合生活实际，说出方帽子店由固守方帽子到被新帽子取代这一故事蕴含的道理。
【教学重难点】
教学重点：能判断问题是“不影响理解”“帮助理解”还是“引发深入思考”，从问题清单中筛选出最值得研究的问题。
教学难点：能说清筛选的理由，讲明白这个问题为什么更值得研究。
【教学准备】
教师准备：多媒体课件（含第二单元篇章页、AI数字人导学视频、方帽子与圆帽子对比图、广告语对比表格、书写范字）；个人问题单、小组问题筛选表、全班问题清单模板、两家帽子店对比表、通关卡③模板；《问题小达人》评价量规（第4课已发放，课堂随时可查阅）；便签纸若干。
学生准备：预习课文，标出自然段，圈画不认识的字词；带上前两课完成的通关卡①②，回顾自己学过的提问方法。
【教学过程】
第一课时
新课导入
1. 师：豆荚谷、夜航岛两关走下来，我们的问题袋越装越鼓。可教官临出发前撂下一句话——问题多不算本事，问题多了还知道先研究哪一个，才算本事。第三关，方帽镇到了。
2. AI数字人导学（播放视频）：训练营“问号教官”登场——“学员们好！前两关，你们学会了让问题冒出来、换角度追问。第三关来到方帽镇：问题很多，不能个个研究。请用三把尺子量一量——它是否影响理解，是否帮助理解，是否能引发深入思考。选出本课最值得研究的问题，写清理由，就能获得通关卡③‘最佳问题卡’！”
3. 师：谁能说说，前两关我们的通关卡上都攒了些什么问题？（指名分享一两张通关卡①②）
师顺势理答（示例）：两张卡摆在一起看，我留意到一个不同——卡①问的是“那粒豆为什么长得最好”，卡②问的是“课文为什么不细写后两次实验”。一张问故事本身，一张问作者怎么写。两关下来，你们问的门道变了。
4. 出示谜语：“有顶没有墙，有角没有方，戴在脑袋上，遮阳又保暖。”（谜底：帽子）
师：今天要学的这家店，专门卖一种很特别的帽子——方帽子。方帽子是什么样的？这家店后来怎么样了？让我们一起走进课文《方帽子店》。
板书课题，学生齐读课题。
（板书：6　方帽子店）
（设计意图：以数字人回收前两关的通关卡内容，点明本课“筛选问题”的新任务，实现情境前后咬合；谜语导入贴近学生生活，自然引出课题，为下文“方帽子不舒服却坚持不改”的矛盾埋下伏笔。）
活动一：识帽·梳理帽店变迁
1. 出示自读任务：①自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍；②想一想：课文主要讲了一件什么事？读的时候在写方帽子店的段落旁标一个“方”，写新帽子店的段落旁标一个“新”；标完了把笔放下，眼睛看老师。
2. 字词闯关。
（1）出示带拼音词语，学生自读：橱窗、香蕉、扣在头上、嚷嚷、一溜烟、圆筒形、古董。
（2）去拼音指名读、男女生赛读、全班齐读，相机正音：“溜”在“一溜烟”中读liù，在“溜走”中读liū；“橱、蕉、董”读准声母声调。
（3）识字游戏：“剥帽子”——课件出示一顶顶方帽子，点开一顶蹦出一个生字，读对即“摘”下一顶。
3. 默读课文，思考：课文主要讲了什么内容？出示提示，学生练习说一说。
预设：这篇课文主要讲一家帽子店从来只做方帽子，一直拒绝改变；孩子们却做出各种舒服的新帽子，后来新帽子店受到顾客欢迎，方帽子慢慢成了古董。
4. 板书梳理故事发展脉络。
（板书：方帽子店　只卖方帽子——孩子做圆帽子——新帽子店开张——方帽子成古董）
（设计意图：落实字词基础与整体感知，借助板书梳理故事发展脉络，为后面边读边提问、辨析问题价值打好内容基础。）
活动二：忆角·边读边提问题
1. 师：学习了前两课，我们已经积累了提问的“两把尺子”。谁能说说，我们可以从哪些角度提出自己的问题？
预设：可以针对课文的一部分内容，也可以针对全文提问；还可以从课文内容、写法以及得到的启示等角度提问。
2. 出示课前学习提示：“一位同学读了下面这篇课文，在旁边和文后写下了自己的问题。读课文，写下你的问题，和同学交流。”
师：这一次，课文旁边还藏着一位“学习伙伴”留下的问题，读到相应位置时，看看他是怎么问的。
3. 出示课中旁批示例：①“这段话的开头已经点明了橱窗里都是方帽子，为什么还要一顶一顶再说一遍呢？”②“方帽子戴着不舒服，为什么还要戴？”③“为什么没戴方帽子就被称为‘不懂事的孩子’？”④“‘从不改变’——这则广告想告诉顾客什么？”⑤“新帽子那么舒服，为什么顾客们还要犹豫呢？”
师：这五处旁批，有的问一个词、一句话，有的问一整段话的写法，用的正是我们学过的提问角度。
4. 学生默读课文，边读边提出自己的问题，写在便签上，贴到个人问题单上；教师巡视，提醒可结合课前提示与旁批示例的角度提问。
5. 小组合作整理小组问题筛选表：轮流交流、撤下重复问题、能当场解决的就地解决，把解决不了的问题贴在小组问题筛选表上。
（设计意图：先回顾前两课积累的提问角度，再借助教材原有的课前提示和五处旁批做“学习伙伴”示范，降低边读边问的难度；小组整理清单延续前两课的合作方式，保持情境的连贯性。）
【书写指导】
本课时会写字：帽、脑、袋、假、扣、懂
重点指导：
帽：左右结构，12画，左窄右宽。巾字旁竖笔挺直；右部“冒”上面“冂”扁宽，里面两横不与两边相连，下面“目”字略窄，整体紧凑。
懂：左右结构，15画，左窄右宽，笔画多要写紧凑。竖心旁两点对称；右部“董”上面“艹”横短外张，中间收紧，下面“里”字扁宽，各部分紧凑排布。
假：左中右结构，11画，三部分宽窄相当。左部单人旁撇短竖直；中部“尸”字头撇画舒展；右部“又”捺画伸展作主笔，托住整个字。
其余三字随文提示：脑，左右结构，10画，右部上收下放，末笔竖要写直；袋，上下结构，11画，上部“代”撇画短促，斜钩舒展有力，末点收住；下部“衣”字托住上部；扣，左右结构，6画，提手旁竖钩挺直，右部“口”字方正略小。
（学生描红一个、临写两个，对照范字自评，同桌互评：写得正确得一颗星，写得美观再得一颗星。）
本课时小结
师：这节课，我们读懂了方帽子店的故事，还借助学习伙伴的提示边读边提出了不少问题。这些问题里，哪些不影响理解，哪些能帮我们读懂课文，哪些最值得深挖？下节课我们就来一一辨一辨。
第二课时
回顾导入
1. 开火车读词语：帽子、脑袋、舒服、假如、设法、丢掉、懂事、一溜烟、各式各样、摆放、玻璃。
2. 师：上节课每个组都攒下一张问题筛选表，贴得最多的一组有十几张便签。可通关卡③上只有一格，只能写一个问题。十几个里挑一个，凭什么挑？这节课就来学这把尺子。
活动三：评问·辨析三问价值
0. 回收教材旁批：出示方帽子与圆帽子对比图，读第4自然段“他们圆圆的脑袋藏在方帽子里，紧的地方太紧，宽的地方太宽……舒服吗？真不舒服！”和第6自然段“因为一直以来都是这样的”。
讨论：明明不舒服，人们为什么还一直戴？“一直以来都是这样的”，能算一个理由吗？
预设：圆脑袋配方帽子，本来就不合适；人们并非没有感觉，只是习惯了，就不再追问。“一直以来都是这样的”只说明过去如此，并不能说明它就是对的。
师：作者把这么不合适的事写得一本正经，读起来又好笑又让人心里一动——这正是这个故事有意思的地方。带着这个发现，我们来看一组问题。
（设计意图：以对比图和两处关键语句回收教材旁批2、3，让学生触摸“圆脑袋—方帽子”这一形与实的错位，感受故事的幽默与讽刺；这一发现也为随后判断问题价值提供了参照——真正值得研究的问题，往往指向这种矛盾。）
1. 出示一个小组整理时讨论的三个问题：问题一“呢绒帽是什么帽子？”问题二“方帽子店的主人为什么要把儿子的圆帽子丢在地上呢？圆帽子不是很舒服吗？”问题三“方帽子店失败的原因是什么呢？”
2. 讨论问题一：为什么这个问题不影响对课文内容的理解？
预设：呢绒帽只是作者列举的一种帽子样式，暂时不知道它具体是什么样，也不影响继续往下读。
3. 讨论问题二：主人为什么把儿子的圆帽子丢在地上？从课文哪里能找到答案？
预设1：圆帽子确实舒服——第10自然段写“像碗一样扣在头上，很舒服”。
预设2：主人还是把它丢在地上——第3自然段写“我们从来都是做方帽子，方帽子才是好帽子，不能改的”。
师小结：方帽子店的主人认为“我们从来都是做方帽子，方帽子才是好帽子，不能改的”，只要和以前不一样就是错的。他把圆帽子丢在地上，是因为思想守旧、听不进新想法，还害怕自己的权威被打破——这个问题帮我们更好地理解了课文内容。
4. 讨论问题三：方帽子店失败的原因是什么呢？
预设1：产品本身不舒适，不符合实际需求。
预设2：产品如果无法满足顾客需求，就会被竞争对手超越——孩子们做出又舒服又漂亮的圆帽子后，新帽子店很快就取代了方帽子店。
师小结：这个问题需要联系全文才能回答，能引发我们深入思考。
（板书：方帽子　一成不变　被淘汰）
5. 引导发现：这三个问题一样重要吗？（不一样：问题一不影响理解，问题二帮助理解，问题三引发深入思考。）
（设计意图：借助教材给出的三个示例问题，让学生在具体讨论中自己归纳出“不影响理解／帮助理解／引发深入思考”三层判断标准，标准由学生生成，比直接告知更利于迁移。）
活动四：荐问·推选最佳问号
1. 出示两家帽子店对比表格任务：读课文第17自然段，填写表格。
方帽子店 新帽子店
帽子类型 方方正正的帽子，没有一顶是圆的 各式各样的帽子，没有一顶是方的
广告 专卖从不改变的方的好帽子 专卖各式各样的舒服的好帽子
2. 交流填表结果，讨论：根据两家帽子店广告语的不同，体会两家店店主的不同想法。
预设：方帽子店——思想守旧，固执己见；新帽子店——勇于创新，以人为本。
追问：新帽子那么舒服，为什么顾客们还要犹豫？
预设：因为大家习惯了戴方帽子，即使新帽子很舒服，接受新事物、改变旧习惯还是需要勇气的。
3. 小组合作：给小组问题筛选表上的问题分类，标注“不影响理解”“帮助理解”“引发深入思考”，筛掉第一类，推荐后两类中的一个问题参与全班评选。
4. 全班交流，归并相似问题，共同筛掉“不影响理解”的一类，保留3—5个“帮助理解”和“引发深入思考”的问题，形成“全班问题清单”。
师顺势理答（示例）：他推荐的是“方帽子店失败的原因是什么”，给的理由是“课文里没有一句话直接写原因，得把前前后后串起来才答得上”。听清楚了吗——他不是说这个问题好，他说清了好在哪儿。评问题，就该这么评。
5. 填写通关卡③“最佳问题卡”。学生从本课个人或小组问题中选择一个“帮助理解”或“引发深入思考”的问题，写明类别和推选理由。
（板书：各式各样的帽子　根据顾客需求变化　火热）
（设计意图：依托课后第2题的讨论，把“筛选”从判断标准迁移到个人问题清单，通关卡③记录本课最佳问题及理由，与单元任务框架的学习成果一致。）
活动五：悟理·联系生活谈启示
1. 师：如果你是顾客，你会选择哪个帽子店？为什么？
预设：新帽子店。因为方帽子店的帽子戴着不舒服，而新帽子店的帽子既漂亮又戴着舒服。
2. 师：读了这个有趣的故事，你受到了哪些启发？结合生活实际说一说。
预设：这个故事通过方帽子和圆帽子的对比，告诉我们世界在不断变化，如果固守旧习惯、不接受新事物，最终会被时代淘汰。比如学习中，如果一种方法效果不好，我们也应该像故事里的孩子一样，勇于尝试新的、更有效的方法，而不是死守旧方法。
3. 教师小结：再看看故事的结尾——方帽子成了古董。它没有坏，也没有丢，只是再没人戴了。一顶帽子被时间摆进古董铺，不是因为它不好，是因为它一直没变。因循守旧的，最后都是这个下场；敢改、敢试的，才留在人们头上。
（板书：勇于创新　与时俱进）
（设计意图：从故事道理走向生活迁移，落实课后第3题；让“筛选出的最佳问题”真正服务于理解课文与生活启发，而不是筛选完就束之高阁。）
【书写指导】
本课时会写字：溜、筒、摆、玻、璃
重点指导：
溜：左右结构，13画，左窄右宽。三点水呈弧形；右部“留”上面“卯”左窄右宽，下面“田”字扁宽收笔。
摆：左右结构，13画，左窄右宽，笔画多要写紧凑。提手旁竖钩挺直；右部“罢”上面“罒”扁宽，下面由“土”和“厶”上下相叠，横画短、撇折与点收紧居中，不要漏掉中间的横。
筒：上下结构，12画，上窄下宽。竹字头两撇对称、稍向内收；下部“同”字扁宽，里面横、口居中不顶格。
其余两字随文提示：玻，左右结构，9画，左窄右宽，右部“皮”撇画舒展；璃，左右结构，14画，左窄右宽，右部“离”笔画多要收紧。
（学生描红、临写、自评互评。教师选取典型作业投影讲评，重点看结构是否紧凑、关键笔画是否到位。）
课堂总结
师：第三关闯关成功！这一关，我们学会了给问题“排队”，从一堆问题里挑出了最值得研究的那一个，通关卡③已经收进大家的问题闯关记录。下一课《田忌赛马》没有老师带着，看看你能不能独立完成提问、分类、筛选、解决这一整套本领。
【板书设计】
　　　　　　　　6　方帽子店
　　方帽子店　只卖方帽子——孩子做圆帽子——新帽子店开张——方帽子成古董
　　方帽子　一成不变　被淘汰
　　各式各样的帽子　根据顾客需求变化　火热
　　勇于创新　与时俱进
【分层作业设计】
（建议总用时25分钟以内。基础层人人必做，提升层至少选做一项，拓展层鼓励挑战。）
基础层（必做）
1. 抄写词语表中的词语，每个词语抄写两遍，重点注意“帽、懂、假”的间架结构。
2. 借助课堂上完成的对比表格，用自己的话给家人讲讲方帽子店由固守方帽子到被新帽子取代的故事。
提升层（至少选做一项）
3. 从课文中再选一处你觉得“不影响理解”的问题和一处“能引发深入思考”的问题，写在便签上，说说你是怎么判断的。
4. 把自己在小组问题筛选表里贡献的问题，按通关卡③的格式整理成一张“最佳问题卡”，写清楚问题和推选理由。
拓展层（鼓励完成）
5. 生活中你有没有见过“因循守旧被淘汰”或“敢于创新受欢迎”的例子？写一写，下节课分享。
6. 课外阅读一个你喜欢的童话故事，试着用“筛选问题”的方法，从提出的问题里挑出一个最值得研究的，记在读书卡上。
【教学反思】
亮点：本课是提问策略单元里“筛选”能力的正式训练课，最大的收获是没有直接告诉学生筛选标准，而是借助教材给出的三个示例问题，让学生在具体讨论中自己归纳出“不影响理解／帮助理解／引发深入思考”三个层级，标准由学生生成，后面推选“最佳问题卡”时用得上手。活动四对比两家帽子店广告语的表格设计，把抽象的“思想守旧”和“勇于创新”落到了具体语言证据上。
不足：小组筛选问题环节，部分小组对“这个问题算不算影响理解”意见不一，争论耗时超出预设；结合生活实际谈启发时，少数学生只会重复“要创新”这句话，说不出具体事例。
改进：一是筛选环节增加“先自己标、再组内对表”两步，减少当场争论；二是在预习作业中提前布置“想一个生活中‘因循守旧’或‘敢于创新’的例子”，让联系生活的环节有素材可用；三是“最佳问题卡”推选后增加一次全班展示，让筛选标准在展示中进一步巩固。
【附录：课后习题参考答案】
课前学习提示：一位同学读了下面这篇课文，在旁边和文后写下了自己的问题。读课文，写下你的问题，和同学交流。
示例：可结合课文旁批的角度提问，如“这段话的开头已经点明了橱窗里都是方帽子，为什么还要一顶一顶再说一遍呢？”“方帽子戴着不舒服，为什么还要戴？”“为什么没戴方帽子就被称为‘不懂事的孩子’？”等。
1. 分小组整理问题清单，筛选出对理解课文最有帮助的问题。
参考做法：先罗列组内所有问题，判断每个问题是“不影响理解”，还是“能帮助理解”或“能引发深入思考”，标注类别后保留后两类，筛掉第一类，形成小组问题筛选表。
2. 下面是一个小组在整理问题时的讨论，你从中受到什么启发？
参考答案：问题一“呢绒帽是什么帽子？”——不影响对课文内容的理解，是作者列举的一种帽子样式，不知道具体样子也不影响读懂故事。问题二“方帽子店的主人为什么要把儿子的圆帽子丢在地上呢？圆帽子不是很舒服吗？”——能帮助理解课文内容，能让我们体会到主人思想守旧、不愿接受新事物的心理。问题三“方帽子店失败的原因是什么呢？”——能引发深入思考，需要联系全文分析“产品不舒适”和“跟不上顾客需求”两方面原因。启发：阅读时提出的问题有难有易、有轻有重，要学会判断哪些问题不影响理解可以跳过，哪些问题值得停下来认真研究。
3. 读了这个有趣的故事，你受到了哪些启发？结合生活实际说一说。
参考答案：故事告诉我们，不能因循守旧、拒绝改变，要敢于接受新事物、勇于创新，否则就会像方帽子一样被时代淘汰。生活中，当一种老方法不管用时，我们也应该像故事里的孩子一样，大胆尝试新方法，而不是抱着“一直都是这样”不肯改变。
1/1《方帽子店》学习单
（2026秋新版·四年级上册第二单元）
个人问题单
班级：__________　姓名：__________
任务三：方帽镇·挑出宝石问号——边读边提问，把冒出来的问题写下来。
问题序号 我的问题 这个问题来自哪里
1
2
3
4
5
小组问题筛选表
小组：__________　组长：__________
整理步骤：①轮流交流各自问题　②撤下相同或类似的便签　③组内讨论，就地解决能解决的问题　④把解决不了的问题贴在下表
序号 问题内容 判断（不影响理解／帮助理解／引发深入思考）
1
2
3
4
……
两家帽子店对比表
班级：__________　姓名：__________
方帽子店 新帽子店
帽子类型
广告
想一想：从广告语的不同，能看出两家店主怎样不同的想法？
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
通关卡③——最佳问题卡
姓名：__________　　闯关任务：方帽镇·挑出宝石问号
我从本课问题中选出的最佳问题：
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____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
我的理由（这个问题为什么能帮助理解课文或引发深入思考）：
____________________________________________________________________________________________
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____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
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问题类别：□ 帮助理解　　□ 引发深入思考
完成状态：□ 已写清理由　　□ 根据同伴建议修改过
签名：__________
全班问题清单
班级：__________　记录人：__________
使用说明：各组推荐问题后，全班共同筛掉“不影响理解”的一类，保留3—5个“帮助理解”或“引发深入思考”的问题。
序号 问题内容 来源小组 类别（帮助理解／引发深入思考） 是否入选
1
2
3
4
5
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