资源简介

习作《我的家人》学习单
（2026秋新版·四年级上册第二单元）
选材自问清单
姓名：__________
我最想写谁？
____________________________________________________________________________________________
提到他/她，我首先想到哪个词？（先写宽泛的词，再改具体）
宽泛的说法 更具体的说法
别人也会这样评价吗？我从哪件事看出这个特点？
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
家人特点—典型事例材料单
姓名：__________　　我要写的家人：__________
候选事例筛选（打勾选出最合适的一件）：
候选事例 真实 能表现特点 细节较清楚 是否选用
□ □ □ □
□ □ □ □
□ □ □ □
关于选中的事例，再想一想：
事情在什么情况下发生的？________________________________________________
他/她做了什么、说了什么？________________________________________________
哪个动作或一句话最有特点？________________________________________________
我当时的感受是什么？________________________________________________
待询问（细节记不清时填写，回家问家人）：
____________________________________________________________________________________________
若写几位家人，先填这一栏：
我给几位家人找的共同主题是：________________________________________________
家人 最能表现他／她特点的一个片段
提示：每人只写一个片段，篇幅不必平均；结尾写这些人合起来给自己的印象。
习作互评单
作者：__________　　评价人：__________
评价项目 做到了 修改建议
能看出家人鲜明的特点 □
有一件与特点匹配的具体事例 □
关键语言、动作写得清楚，句子通顺 □
家庭反馈单
我写的家人：__________　　填写人（家人签名）：__________
最像的一处是：
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
一条补充或修正：
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
学生填写：我根据__________的建议，修改了__________。
作品入选“问题博物馆”标准：内容真实、特点鲜明、事例具体、表达通顺；是否展示由本人和家人共同决定。
1/1(共26张PPT)
为学患无疑，疑则有进。
——［宋］陆九渊
阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。
写一个人，注意把印象最深的地方写出来。
单
元
主
题
提问
“问题博物馆”人物特写
“问题博物馆”人物特写
学员们，四张通关卡记录了你们会问、会选、会解。现在请把这些本领用来认识最熟悉的人：问一问自己对谁印象最深，哪件事最能表现他或她，哪些细节还需要观察或询问。写出一篇让同学读得通、让家人说‘真像’的人物特写，就能进入问题博物馆。
统编版小学语文四年级上册第二单元
活动一
寻人·锁定鲜明特点
家人与我们朝夕相处，是这个世界上我们最熟悉、最亲近、最信赖的人。你一定很了解自己的家人，他们有什么特点呢？
写的是家人
要写出家人特点
我奶奶脾气特别好，总是笑眯眯的。她还特别会做好吃的，我最喜欢吃奶奶做的饭。
脾气好
特别会做好吃的
（性格）
（特长）
我姥爷已经退休了，他每天练习书法，一年三百六十五天从不间断，非常有毅力。
爱书法
非常有毅力
（爱好）
（品质）
我爸爸是卡车司机，工作很忙。不过，他一有空就给我们讲故事，他很会讲故事。
工作繁忙
很会讲故事
（特长）
（生活状态）
我妹妹今年四岁。她很淘气，也很聪明。
淘气
聪明
（性格）
自问清单：我最想写谁？提到他或她，我首先想到哪个词？别人也会这样评价吗？
我想写我的____,她/他___________。因为，__________________________（事例）。
活动二
选事·找到典型材料
候选事例 真实 能表现特点 细节较清楚 是否选用
□ □ □ □
□ □ □ □
□ □ □ □
1. 围绕一个特点列出两至三件候选事情，每件用一句话概括。
2. 用三把尺子筛选：这件事是否真实？是否最能表现特点？我是否记得关键细节？
可以选择一个家人来写，也可以选择家中的几个人来写。
结合具体事例写出家人的特点，注意把印象最深的地方写出来。
写好了读给同桌听，看看有没有不通顺的句子。回家读给家人听，请他们评评写得像不像。
活动三
写人·用好具体事例
我奶奶脾气特别好，总是笑眯眯的。她还特别会做好吃的，我最喜欢吃奶奶做的饭。
我姥爷已经退休了，他每天练习书法，一年三百六十五天从不间断，非常有毅力。
我爸爸是卡车司机，工作很忙。不过，他一有空就给我们讲故事，他很会讲故事。
我妹妹今年四岁。她很淘气，也很聪明。
用具体事例
说明人物特点
选择一位或多位家人，完成表格。
我的家人
家人
特点
具体事例
本次习作我打算写______【哪些家人】，他们最大的特点分别是:我的______,
她/他_______......，我打算用_____事例来表现她/他_______的特点......
同桌交流
2.特点＋人物。
1.直接用习作题目。
调皮的弟弟
我的迷糊爷爷
我的家人
勤快的妈妈和懒爸爸
习作题目
我的家人
开头（总写）
开头
结尾（表达感受）
家人1
特点+具体事例
家人2
特点+具体事例
家人3
特点+具体事例
习作提纲
习得方法
我的妈妈很凶，是一只威风凛凛的大老虎，你看她叉着腰。挺着背，眉头紧锁，满脸通红，大声地吼叫着:“怎么写得这么难看，字都白练了……单词没背熟就在这玩!赶快写作业去!”那声音几乎把整栋楼都震动了，但我知道有一种爱叫妈妈的唠叨。
动作
神态
语言
夸张
心理
......
统编版小学语文四年级上册第二单元
活动四
互读·改通顺写得像
评价项目 做到了 修改建议
能看出家人鲜明的特点 □
有一件与特点匹配的具体事例 □
关键语言、动作写得清楚，句子通顺 □
1. 自读初稿，做到出声、慢读；发现丢字、多字、句子拗口处，用修改符号改正。
2. 同桌交换朗读，只按三项标准反馈。

活动五
回家·请家人评一评
1. 模拟向家人朗读，练习提出具体请求：“请听听我写得像不像你，哪一处最像，哪一处需要改。”
2. 说明家庭反馈单：家人只需写“最像的一处”和“一条补充或修正”，不替学生重写。
3. 学生根据家人反馈完成终稿，并在文末写一句“我根据________的建议，修改了________”。
请家人评一评习作《我的家人》教学设计
（2026秋新版·四年级上册第二单元·习作·2课时）
【单元大情境】
情境名称：争做问题小达人
情境描述：班级要创建“问题小达人训练营”，同学们化身学员，向“问题小达人”称号发起挑战。四篇课文是四道闯关任务：先学会让问题冒出来，再学会换角度追问，然后筛出最值得琢磨的问题，最后独立把问题解决。每闯过一关就能领到一张通关卡，集齐四张卡，再完成一篇《我的家人》人物特写，就能戴上“金牌问题小达人”勋章，作品登上班级“问题博物馆”展示墙。
核心任务：集齐四张通关卡，冲击“金牌问题小达人”称号，个人问题闯关记录与《我的家人》习作登上班级“问题博物馆”展示墙。
核心驱动问题：怎样从“有问题”走向“会提问、善筛选、能解答”，成为一名真正的问题小达人？
任务框架：
子任务 对应内容 课时 驱动问题 学习成果
任务一：豆荚谷·让问号冒出来 《一个豆荚里的五粒豆》 2课时 读一个故事时，可以在哪些地方停下来提问？ 五粒豆经历表、个人问题单、小组问题清单；通关卡①（记录一个本课问题，标明针对部分或全文，并写出初步答案）
任务二：夜航岛·换个角度找问号 《夜间飞行的秘密》 2课时 怎样从不同角度提问，让思考更全面、更深入？ 多角度问题分类单、《它们是茎，还是根？》迁移练习；通关卡②（从内容、写法、生活启示等角度各记录一个本课问题）
任务三：方帽镇·挑出宝石问号 《方帽子店》 2课时 面对许多问题，怎样选出最能帮助理解或引发深入思考的问题？ 问题筛选表；通关卡③“最佳问题卡”（记录本课最佳问题及推选理由）
任务四：赛马场·独立解开问号 《田忌赛马》（略读） 1课时 没有老师带领，怎样独立完成提问、分类、筛选、解决？ 独立问题分类单；通关卡④“我的问题解答页”（围绕本课一个值得思考的问题写出依据与答案）
任务五：家人营地·写下最深印象 习作《我的家人》 2课时 怎样通过回忆、观察和必要询问，找到家人鲜明的特点，并用具体事例写清楚？ 选材自问清单、家人特点与典型事例材料单；习作《我的家人》；同桌与家人反馈记录
任务六：汇宝站·把提问变成习惯 语文园地二 2课时 怎样把本单元学到的提问方法变成今后读书的好习惯？ 提问方法卡、形声字辨认卡、句组表达效果与设问小练笔；名言题词卡；“金牌问题小达人”颁奖与“问题博物馆”布展
【本课情境】
任务名称：任务五：家人营地·写下最深印象
主要活动：
活动一：寻人·锁定鲜明特点
活动二：选事·找到典型材料
活动三：写人·用好具体事例
活动四：互读·改通顺写得像
活动五：回家·请家人评一评
任务成果：完成选材自问清单和“家人特点—典型事例”材料单，写成一篇《我的家人》；根据同桌和家人“是否写得像”的反馈修改，作为“问题博物馆”的人物特写展品。
【课文解读】
本次习作要求写自己的家人，可以写一位，也可以写家中的几位，核心不是面面俱到地介绍家庭成员，而是选择给自己留下最深印象的人和特点，再用具体事例把这一特点写清楚。写作对象来自真实生活，学生有话可写，但需要从日常琐事中提取有代表性的材料。
教材提供五位人物的示例：奶奶脾气好、爱做好吃的；姥爷退休后坚持练书法，非常有毅力；爸爸是卡车司机，工作忙却很会讲故事；妈妈酷爱运动，常带孩子一起锻炼；妹妹淘气又聪明。五个例子分别从性格、特长、生活状态、爱好等不同角度呈现，提示学生特点可以从多个方面选取，但每个人物只突出一到两个最鲜明的特点，不贪多求全。
习作后的交流与修改同样重要：先读给同桌听，看看有没有不通顺的句子；再读给家人听，请家人评一评写得像不像。两个读者承担不同功能，一个关注表达是否通顺，一个验证人物特点是否真实鲜明，这是本次习作独有的双重反馈机制。
本单元的提问策略可服务于选材：写前问自己“我对谁印象最深”“哪件事最能证明这个特点”“当时他说了什么、做了什么”，必要时再询问家人补充细节。但提问只是取材工具，最终评价仍回到习作要素——“写一个人，注意把印象最深的地方写出来”，并结合具体事例写出家人的特点。
【学情分析】
四年级学生熟悉家人，容易产生表达愿望，也已有用一件事写人的基础。困难主要有三点：特点概括宽泛，如“很好”“很爱我”；事例与特点不匹配，或罗列多件小事却都不具体；修改时只查错别字，不会从读者感受判断“写得像不像”。教学中用比较和追问把特点缩小，用“哪件事最能证明”筛选典型事例，再通过人物的语言、动作、神态和具体场景把事情写清楚。评价采用同桌查通顺、家人验真实的双重反馈，促使学生根据真实读者修改。
【教学目标】
1. 能选择一位或几位家人，抓住自己印象最深的特点，确定习作内容。
2. 能选择与特点匹配的具体事例，把人物在事情中的语言、动作等写清楚。
3. 能借助选材自问清单回忆、观察并作必要询问，补充真实细节。
4. 能把习作读给同学和家人听，根据“是否通顺、是否写得像”的反馈修改。
【教学重难点】
教学重点：抓住家人最鲜明的特点，选择最能表现特点的具体事例。
教学难点：把事例写具体，使读者从人物言行中感受到特点，并根据真实反馈修改。
【教学准备】
教师准备：AI数字人导学视频、教材五位人物示例；选材自问清单、家人特点—典型事例材料单、习作互评单、家庭反馈单（均见《学习单》）。
学生准备：回忆一位给自己印象最深的家人及相关事情；如有需要，提前向家人询问事件时间、地点或当时说过的话。
【教学过程】
第一课时
新课导入
1. 出示班级“问题博物馆”人物特写展位，明确作品不是家庭成员名单，而是一篇能让读者“看见”家人特点的文章。
师：展墙上的位置已经留好了，就等你们的人物特写往上贴。先说清楚这面墙不收什么——不收家庭成员名单。“我家有爸爸、妈妈和我”，这样写，看的人一个也认不出来。要让读的人隔着一张纸，也能一眼把你写的这个人认出来。
2. AI数字人导学（播放视频）：训练营“问号教官”登场——“学员们，四张通关卡记录了你们会问、会选、会解。现在请把这些本领用来认识最熟悉的人：问一问自己对谁印象最深，哪件事最能表现他或她，哪些细节还需要观察或询问。写出一篇让同学读得通、让家人说‘真像’的人物特写，就能进入问题博物馆。”
（设计意图：把单元提问策略自然转化为写前取材工具，同时用“同学读得通、家人说真像”明确真实读者和评价标准。）
活动一：寻人·锁定鲜明特点
1. 阅读教材五位人物示例——脾气好爱做饭的奶奶、坚持练书法的姥爷、忙却会讲故事的爸爸、酷爱运动的妈妈、淘气聪明的妹妹，读的时候把每位人物身上的特点词圈出来，再说说每个人物是从性格、特长、生活状态还是爱好哪个方面来写特点的。
2. 完成选材自问清单：我最想写谁？提到他或她，我首先想到哪个词？别人也会这样评价吗？
3. 把宽泛特点改得具体：“爱我”可具体为“总能注意到我的小变化”，“勤劳”可具体为“闲不住”，“有趣”可具体为“家里的故事大王”。
4. 同桌听特点猜人物，并追问“你从哪件事看出来”；说不出事例的特点暂不采用。
（板书：最深印象——鲜明特点）
（设计意图：借教材五个人物示例展示特点选取的不同角度，再进入自问清单，避免学生在宽泛评价下随意拼凑材料。）
活动二：选事·找到典型材料
1. 围绕一个特点列出两至三件候选事情，每件用一句话概括。
2. 用三把尺子筛选：这件事是否真实？是否最能表现特点？我是否记得关键细节？
候选事例 真实 能表现特点 细节较清楚 是否选用
□ □ □ □
□ □ □ □
□ □ □ □
3. 对选中的事例继续追问：事情在什么情况下发生？家人做了什么、说了什么？哪个动作或一句话最有特点？我的感受有什么变化？
4. 如果关键细节记不清，在材料单上标“待询问”，不凭空编造。
（设计意图：把“善筛选”迁移到习作选材，强调典型、真实、可写具体；“待询问”保护生活真实性。）
活动三：写人·用好具体事例
1. 再读教材示例，看看简短的介绍是怎样把特点和事例连在一起的：奶奶的“脾气好”配的是“总是笑眯眯的”，“会做好吃的”配的是“我最喜欢吃奶奶做的饭”；爸爸的“工作很忙”和“一有空就给我们讲故事”前后呼应，让“忙”和“会讲故事”都有了着落。
2. 归纳写具体的办法：交代事情发生的情境，按顺序写清经过，选取最能表现特点的语言和动作，不必把所有细节都写上。
3. 口头试写“最能表现特点的一刻”，同桌追问缺失的信息。
4. 列简要提纲，按自己的选择走一条路径：
A路径（写一位家人）：开头点出人物与印象；中间写典型事例；结尾可回扣特点或写自己的感受。
B路径（写几位家人）：先定一个共同主题，把几位家人放在同一个话题下（如“我家的‘忙’和‘暖’”）；每人只写一个最能表现其特点的片段，篇幅不必平均；结尾写这些人合起来给自己的印象。
师提示：无论走哪条路径，都要让读者从事情里看出人的特点，不能只贴一个词。
　　鲜明特点←典型事例←关键言行
5. 学生完成初稿，教师巡视，重点帮助事例与特点不匹配或只有评价没有事情的学生。
（设计意图：用教材现成例句示范“特点＋事例前后呼应”的写法，不额外编造范文，支架服务于“具体事例”而非要求面面俱到。）
本课时小结
师：今天我们找准了一个人、一种最深印象和一件典型事。初稿写完后先自己朗读，圈出读不顺的地方，下一课时请两类读者来帮忙。
第二课时
回顾导入
师：一篇人物特写是否成功，要过两关：同学听起来通不通顺，家人听起来像不像。今天先在课堂完成第一轮修改，再带回家接受真实人物的检验。
活动四：互读·改通顺写得像
1. 自读初稿，做到出声、慢读；发现丢字、多字、句子拗口处，用修改符号改正。
2. 同桌交换朗读，只按三项标准反馈。
评价项目 做到了 修改建议
能看出家人鲜明的特点 □
有一件与特点匹配的具体事例 □
关键语言、动作写得清楚，句子通顺 □
3. 作者先复述同伴建议，再决定怎样改；重点补写“最能表现特点的一刻”，删去与特点无关的枝节。
4. 展示一篇修改前后片段，全班说清修改如何让人物更鲜明。
师顺势理答（示例）：他改前写的是“我的妈妈很爱我”，改后写的是“她把我书包的拉链拉上，又反手按了一下”。同样一件事，前一句是他替妈妈下的结论，后一句是妈妈自己做出来的动作。把结论换成动作——人就从纸上站起来了。
5. 誊写或整理第二稿，拟一个能体现人物特点的题目，也可直接用《我的家人》。
（设计意图：把修改标准压缩为特点、事例、表达三项，引导学生从内容和读者感受修改，而不只停留在错别字层面。）
活动五：回家·请家人评一评
1. 模拟向家人朗读，练习提出具体请求：“请听听我写得像不像你，哪一处最像，哪一处需要改。”
2. 说明家庭反馈单：家人只需写“最像的一处”和“一条补充或修正”，不替学生重写。
3. 学生根据家人反馈完成终稿，并在文末写一句“我根据________的建议，修改了________”。
4. 作品入选标准：内容真实、特点鲜明、事例具体、表达通顺；自愿朗读和授权展示，不公开家庭隐私信息。
5. 将终稿和反馈单装入“问题博物馆”展品袋。
（设计意图：落实教材“读给家人听，看看写得像不像”，让真实人物参与验证；同时尊重隐私与展示意愿。）
【板书设计】
　　　　　　　习作：我的家人
　　鲜明特点←典型事例←关键言行
　　同学：通不通　　家人：像不像
　　真实　具体　通顺
【分层作业设计】
（习作修改计入课堂任务；课外建议总用时25分钟以内。）
基础层
1. 把第二稿读给一位家人听，完成家庭反馈单。
2. 根据反馈修改至少一处，誊清终稿。
提升层
3. 给习作补一个能表现人物特点的题目，并说明理由。
拓展层
4. 为家人拍摄或绘制一幅不暴露隐私的配图，写一句展签；是否展示由家人和本人共同决定。
【教学反思】
亮点：写前用“问题—筛选”帮助学生从熟悉而庞杂的家庭生活中找准特点和典型事例，单元策略获得自然迁移。课堂评价和教材要求一致，同桌关注通顺，家人验证像不像，真实读者使修改有明确目的。
不足：部分学生仍会选择“生病时妈妈照顾我”等相似素材，关键细节缺少个性；写多位家人的学生容易平均用力，篇幅分散。
改进：继续引导学生寻找只有自己家里才会发生的语言、动作和习惯；写多位家人时先确定共同主题，每人只选一个代表性片段；家庭反馈后留出课堂分享时间，交流哪些修改让人物更真实。
【附录：课后习题参考答案】
教材习作任务（原文）：可以选择一个家人来写，也可以选择家中的几个人来写，结合具体事例写出家人的特点。单元习作要素（原文）：写一个人，注意把印象最深的地方写出来。
教材交流修改要求（原文）：写好了读给同桌听，看看有没有不通顺的句子。回家读给家人听，请他们评评写得像不像。
本课在此基础上扩展：同桌反馈除句子是否通顺外，另加“特点是否鲜明”“事例是否能表现特点”两项，见活动四。
评价参考：不设统一内容答案。重点查看人物特点是否鲜明，事例是否真实且能表现特点，关键言行是否具体，语句是否通顺，是否根据同学和家人的反馈作了合理修改。
1/1

展开更多......

收起↑