资源简介

《一个豆荚里的五粒豆》教学设计
（2026秋新版·四年级上册第二单元·精读课文·2课时）
【单元大情境】
情境名称：争做问题小达人
情境描述：班级要创建“问题小达人训练营”，同学们化身学员，向“问题小达人”称号发起挑战。四篇课文是四道闯关任务：先学会让问题冒出来，再学会换角度追问，然后筛出最值得琢磨的问题，最后独立把问题解决。每闯过一关就能领到一张通关卡，集齐四张卡，再完成一篇《我的家人》人物特写，就能戴上“金牌问题小达人”勋章，作品登上班级“问题博物馆”展示墙。
核心任务：集齐四张通关卡，冲击“金牌问题小达人”称号，个人问题闯关记录与《我的家人》习作登上班级“问题博物馆”展示墙。
核心驱动问题：怎样从“有问题”走向“会提问、善筛选、能解答”，成为一名真正的问题小达人？
任务框架：
子任务 对应内容 课时 驱动问题 学习成果
任务一：豆荚谷·让问号冒出来 《一个豆荚里的五粒豆》 2课时 读一个故事时，可以在哪些地方停下来提问？ 五粒豆经历表、个人问题单、小组问题清单；通关卡①（记录一个本课问题，标明针对部分或全文，并写出初步答案）
任务二：夜航岛·换个角度找问号 《夜间飞行的秘密》 2课时 怎样从不同角度提问，让思考更全面、更深入？ 多角度问题分类单、《它们是茎，还是根？》迁移练习；通关卡②（从内容、写法、生活启示等角度各记录一个本课问题）
任务三：方帽镇·挑出宝石问号 《方帽子店》 2课时 面对许多问题，怎样选出最能帮助理解或引发深入思考的问题？ 问题筛选表；通关卡③“最佳问题卡”（记录本课最佳问题及推选理由）
任务四：赛马场·独立解开问号 《田忌赛马》（略读） 1课时 没有老师带领，怎样独立完成提问、分类、筛选、解决？ 独立问题分类单；通关卡④“我的问题解答页”（围绕本课一个值得思考的问题写出依据与答案）
任务五：家人营地·写下最深印象 习作《我的家人》 2课时 怎样通过回忆、观察和必要询问，找到家人鲜明的特点，并用具体事例写清楚？ 选材自问清单、家人特点与典型事例材料单；习作《我的家人》；同桌与家人反馈记录
任务六：汇宝站·把提问变成习惯 语文园地二 2课时 怎样把本单元学到的提问方法变成今后读书的好习惯？ 提问方法卡、形声字辨认卡、句组表达效果与设问小练笔；名言题词卡；“金牌问题小达人”颁奖与“问题博物馆”布展
【本课情境】
任务名称：任务一：豆荚谷·让问号冒出来
主要活动：
活动一：识豆·梳理五粒经历
活动二：初问·写下心中疑问
活动三：并问·整理小组清单
活动四：辨问·分清部分全文
活动五：解问·读懂豌豆女孩
任务成果：每人完成一张个人问题单，每组形成一份小组问题清单；每人填写一张“通关卡①”——记录一个本课问题，标明针对部分或全文，并结合本课阅读写出初步答案，收入个人问题闯关记录。
【课文解读】
本文是丹麦童话作家安徒生的作品，译者叶君健，选作课文时有改动，全文共24个自然段。前半部分写五粒豌豆在豆荚里长大，被孩子当作玩具枪的“子弹”射出，四粒各自说出自己的志向；后半部分写最后一粒落进顶楼窗下长满青苔的裂缝里，生根、长叶、开花，让一个卧床一年的小女孩重新对生命产生了希望。
作者用拟人化的对话塑造五粒豌豆不同的性格：“现在我要飞到广阔的世界里去了”“该怎么样就怎么样吧”，志向的大小与最终的价值形成鲜明反差。第12—21自然段双线交织，把豌豆苗“钻进裂缝—生根长叶—爬藤开花”与小女孩“躺了一整年—好了一些—坐一整个钟头”交错推进，情节浑然一体。
作为提问策略单元的首篇课文，本文承担“让问题冒出来”的启始任务：故事留白多，天然容易产生问题；课后问题清单示例又恰好覆盖“针对部分”与“针对全文”两类，是现成的判断范例。本课落实“从不同角度提出问题”这一语文要素的起步。
【学情分析】
四年级学生已具备一定的默读、圈画和概括能力，借助表格梳理故事内容基本没有障碍，对安徒生童话也有阅读兴趣。但“提问”对他们是全新的学习方式——以往多是教师提问、学生作答，学生习惯于答而不习惯于问。课堂上常见三种表现：不敢问，怕问得幼稚；不会问，只在生字新词上打转；问不准，说不清自己的问题冲着课文哪一处提的。其中“针对全文提问”最难，需读完全文、联系整体思考，而这个年龄段的思维正从具体形象向抽象逻辑过渡，往往提得少、提不准。教学中需提供“示范—记录—合并—比照”的完整路径，先求敢问、多问，再引向问得准、问得深。
【教学目标】
1. 认识“豌、僵”等生字，会写“舒、适”等字，会写“暖洋洋、舒适”等词语。
2. 正确、流利地朗读课文，能借助表格梳理五粒豌豆的志向和结局，把握课文主要内容。
3. 阅读时能积极思考，大胆提出自己的问题；能与同学合作整理问题清单，初步知道可以针对课文的一部分内容提问，也可以针对全文提问。
4. 借助“伴随着豌豆苗的成长，为什么小女孩的病就慢慢好了呢”等关键问题理解课文，体会第五粒豌豆给小女孩带来的生机与希望。
【教学重难点】
教学重点：阅读时积极思考，大胆提出自己的问题；小组合作整理问题清单，知道提问可以针对课文的一部分内容，也可以针对全文。
教学难点：区分“针对部分内容”与“针对全文”两种提问角度；借助关键问题读懂豌豆苗生长与小女孩病愈之间的联系。
【教学准备】
教师准备：多媒体课件（含第二单元篇章页、AI数字人导学视频、青苔与水笕图片、“剥豌豆”识字游戏、五粒豆经历表、个人问题单与小组问题清单模板、通关卡①模板、书写范字）；《问题小达人》评价量规（人手一份，本课发放，全单元使用）；便签纸若干；个人问题闯关记录袋一个。
学生准备：预习课文，标出自然段，圈画不认识的字词；把读书时冒出来的问题先记在便签上。
【教学过程】
第一课时
新课导入
1. 师：同学们，翻开语文书第二单元，第一眼看见的不是课文，是一个大大的问号。一个问号占了整整一页，编书的人这是想跟我们说什么？先别急着答，一起读读它旁边的这句话——“为学患无疑，疑则有进。”这是宋代学者陆九渊说的。
2. 这句话告诉了我们什么？（指名说）
预设：做学问最怕的是没有疑问，有了疑问才会有进步。
明确：本单元的学习主题就是“提问”。
3. 关注语文要素，指名读：①阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。②写一个人，注意把印象最深的地方写出来。
师：会提问，才会真读书。这个单元，我们就来修炼“提问”这项本领。
4. AI数字人导学（播放视频）：训练营“问号教官”登场——“学员们好！我是问号教官。从今天起，你们要向‘问题小达人’称号发起挑战：读四篇课文，学会让问题冒出来、换角度追问、筛出最值得想的问题、自己解决问题，再写一写自己的家人，集齐四张通关卡就能冲击金牌称号。今天第一关——豆荚谷，看谁能第一个拿到通关卡！”
5. 发放《问题小达人》评价量规，人手一份。
师：领任务的同时，先领标准。这张表上写着我们要练的六件事——敢问、会问、善筛、能解、会写、共创，每件事三颗星是什么样，写得清清楚楚。先看清楚好的样子，再开始学。每完成一项任务就给自己涂一次星。现在从头读到尾，找出你最有把握的那一项，用铅笔在它后面画个五角星；画好了就把笔放下，抬头看老师。
6. 板书课题，学生齐读课题。
（板书：4　一个豆荚里的五粒豆）
7. 师：读完课题，你的小脑瓜里冒出了哪些问题？（指名交流）
预设：①这个豆荚生长在哪里？②为什么里面是五粒豆？③五粒豆分别有怎样的经历和结局？④……
师顺势评价：还没读课文，就凭课题这几个字，你们问出了地点、数量、结局三类问题——这叫从题目里找问号。第一关还没开始，你们已经会了一手。
（设计意图：以单元导语明确“提问”主题，借AI数字人发布“问题小达人”训练营情境与闯关任务，让学生带着真实目标进入单元学习；任务与评价量规同时发放，使学生动手前就知道“好的样子”，落实教—学—评一致。）
活动一：识豆·梳理五粒经历
1. 出示自读任务：①自由朗读课文，读准字音，读通句子，标出自然段；②想一想：课文围绕“一个豆荚里的五粒豆”讲了哪些内容？读的时候把写五粒豆去向的句子圈出来；读完了就坐端正，用眼神告诉老师。
2. 字词闯关。
（1）出示带拼音词语，学生自读：豌豆、僵硬、预感、揭晓、囚犯、劈柴、窗框、亲吻、脏水、洋溢、健康。
（2）去拼音指名读、男女生赛读、全班齐读，相机正音：“僵”读后鼻音，“框”读kuàng，“溢”读yì。
（3）借助图片和注释理解词语：青苔（苔藓植物的泛称，色泽翠绿，附着于物体表面蔓延生长）；水笕（“笕”是竹字头，与竹子有关，课文注释为“安装在屋檐下用来引水的长竹管”）。
师：把“青苔”这个词记在心里。一粒豌豆被青苔裹住，课文说它成了“一个囚犯”，可它偏偏长得最好——这里头藏着一个很好的问题，等会儿看谁能把它问出来。
（4）“剥豌豆”识字游戏：课件出示五个豆荚，点开一个蹦出一个生字，读对即“剥”下一粒。
3. 默读课文，梳理内容：五粒豌豆分别有怎样的志向和结局？出示表格，学生默读时用横线画出五粒豆说的话、用波浪线画出它们各自的去向，再对照填表；填完的同学把笔放下、坐端正。
哪粒豆 它说的话（原句） 去了哪里 结果怎样
第一粒 “现在我要飞到广阔的世界里去了！” 屋顶的水笕里 被一只鸽子吃掉了
第二粒 “我将直接飞进太阳里去。” 落到了水沟里 在脏水里躺了好几个星期，涨得大大的，还自夸“最了不起”
第三、四粒 “我们才会飞得最远呢！” 没有走多远 也被鸽子吃掉了
第五粒 “该怎么样就怎么样吧！” 顶楼窗子下长满青苔的裂缝里 生根、长叶，开出紫色的花
4. 汇报交流，借助表格同桌互相讲一讲这个故事。
师：借助这张表，这么长的故事，我们几句话就讲清楚了。
（板书：五粒豆：飞广阔世界／飞进太阳／飞得最远／该怎么样就怎么样）
（设计意图：落实字词基础与整体感知，借表格梳理五粒豆的志向和结局，既读懂故事，又为后面“针对全文提问”提供内容支撑；字词环节顺势埋下“青苔—囚犯”的伏笔，让识字为提问服务。）
活动二：初问·写下心中疑问
1. 师：这是一篇精读课文，课题下方还有一条学习提示，一起来读：“读课文，认真思考，看看你能提出什么问题。”
2. 教师“出声提问”示范。
师：提问不是等读完了硬想一个，而是读着读着自然停下来。我读第1自然段给大家听，读到哪儿停下来，我就说出来——（读）“豆荚和豌豆都是绿的，豌豆就以为整个世界都是绿的。”停。我心里冒出一个问：豌豆只见过豆荚里面，怎么就以为整个世界都是绿的呢？（接着读）“豌豆坐在那儿越长越大，它们想，我们得做点儿事情啊。”又停——豌豆能想事情？它们想做的“事情”到底是什么？
师：看，我停下来的地方有三种——写得奇怪的地方、我想不通的地方、和我自己的经验不一样的地方。接下来轮到你们了。
3. 学生再次默读课文，把阅读时产生的问题写在便签上，一张便签写一个问题，写好后贴到“个人问题单”上。教师巡视，鼓励学生多提、敢提。
问题序号 我的问题 这个问题来自哪里
1 （如：第12自然段／全文）
2
3
……
4. 交流分享：你提了哪些问题？（指名展示个人问题单，读一读自己的问题）
预设：①豌豆为什么会以为整个世界都是绿的？②“该怎么样就怎么样吧”是什么意思？③掉到水沟里的豌豆真的最了不起吗？④小女孩的病为什么会好？
师顺势理答（示例）：注意听他的问题是从哪儿来的——不是从生字来的，是从“该怎么样就怎么样吧”这一句话上来的。他在一句人物的话前面停住了，这就叫读着读着停一停。谁也在某一句话前面停过？接着说。
5. 引导比较：听了同学的问题，再对照自己的问题单，你发现了什么？
预设：①有些问题我和同学提的一样；②有些问题书里直接写了答案；③有些问题要读完全文才想得出来。
6. 师小结：会读书的人，读到哪里，问题就冒到哪里。这一张张便签，就是我们的第一批闯关成果。
（设计意图：先示范再放手：教师出声提问把“读到哪里停下来”这一隐性经验显性化，是四年级初学提问策略的必要台阶；用便签把隐性思考显性化，营造“人人敢问”的氛围，落实课后第1题。）
活动三：并问·整理小组清单
1. 出示小组合作四步走：①轮流交流各自的问题；②边听边撤下相同或类似的便签；③组内讨论，能解决的就地解决，把答案写在便签背面；④组长把解决不了的问题和新冒出来的问题贴到《小组问题清单》上。
师：第③步要注意分寸——只解决那些一读书就能找到答案的问题。真正想不明白的，别急着消化掉，留着，那才是好问题。
2. 小组合作整理，教师巡视指导，提醒：提问题不是为了难倒别人，而是为了读懂课文。
3. 各组展示清单。要求：其他组组长同步标记相同问题，补充时不重复。
（设计意图：把提问从个人行为推向集体行为。合并同类、就地解疑的过程本身就是筛选的雏形，为第6课《方帽子店》的正式筛选做经验准备；给“就地解决”划出界限，避免有价值的问题被当场消化。）
【书写指导】
本课时会写字：舒、适、揭、晓、滚、滑
重点指导：
舒：左右结构，12画，左右相当。左部“舍”撇、捺舒展，盖住下面的“口”；右部“予”笔画少要写紧凑，竖钩居中挺拔，注意不要多写一撇。
滚：左右结构，13画，左窄右宽。三点水呈弧形排列；右部“衮”笔画多，先写点、横（亠）收窄盖住下方，再写撇、点，中间“厶”写小写紧，下部撇、竖提、撇、捺舒展托住上部，注意中间不要漏笔。
晓：左右结构，10画，左窄右宽。左部“日”窄长靠上；右部“尧”的斜钩是主笔，向右下舒展，注意右上方没有点，不要误加。
其余三字随文提示：适，半包围结构，9画，先写“舌”再写走之底，平捺一波三折，稳稳托住上部；揭，左右结构，12画，左窄右宽，右部“曷”上面“日”写扁，下部收紧、末笔舒展，注意与“渴、喝”的偏旁区别；滑，左右结构，12画，右部“骨”上紧下松，中间横折写宽盖住下部。
（学生描红一个、临写两个，对照范字自评，同桌互评：写得正确得一颗星，写得美观再得一颗星。）
本课时小结
师：这节课，我们打响了问题小达人训练营第一关，读通了一个关于五粒豆的童话，更让问题一个接一个地冒了出来。问题冒出来了，下节课我们把它们整理整理，看看它们分别是冲着课文的哪里去的。
第二课时
回顾导入
1. 开火车读词语：暖洋洋、舒适、揭晓、身份、穷苦、暖和、的确、曾经、打滚、水沟、注视。
2. 师：上节课，每位学员都有了一张个人问题单。问题多了怎么办？训练营有句话——一个人提得巧，不如一群人理得好。这节课，我们就把这些问题整理出来，拿下第一关的通关卡。
活动四：辨问·分清部分全文
1. 出示教材中的《小组问题清单》示例和对话泡泡，学生默读：
◇ 课文说被青苔包裹的豌豆像“一个囚犯”，但它却长得很好，为什么？
◇ 母亲为什么要把一棵豌豆苗称为“一个小花园”呢？
◇ 掉到水沟里的那粒豌豆真的是最了不起的吗？
对话泡泡：我发现有的问题是针对课文的一部分内容提的，有的问题是针对全文提的。
2. 引导发现：清单上的三个问题分别是针对什么提的？你是怎么判断的？
预设：①第一个问的是第12自然段那粒钻进青苔裂缝的豌豆，是针对课文的一部分内容提的；②第二个问的是母亲说的一句话，也是针对一部分提的；③第三个要把五粒豌豆的结局都比一比才能回答，是针对全文提的。
追问：判断的窍门是什么？（看回答这个问题需不需要读完全文、把前后联系起来想。）清单最下面的省略号又说明什么？（还能提出许许多多的问题。）
3. 教师小结：阅读时，我们可以针对课文的一部分内容——一个词、一句话、一个自然段或一处细节——提问；也可以在读完全文后，联系全文内容提问。
　　　　提问：针对部分内容　←→　针对全文
4. 小组合作：给本组清单上的问题分分类，在便签上标注“部分”或“全文”，组长统计两类各有多少个，全班交流统计结果。
5. 引导发现：针对部分内容提的问题多，针对全文提的少——针对全文提问更有难度，要读完全文、联系整体才提得出来。
6. 挑战补问：现在我们都读完了全文，谁能联系五粒豌豆不同的志向和结局，补提一个针对全文的问题？
预设：①作者为什么要重点写第五粒豌豆？②这五粒豌豆，谁的经历最有意义？③这个童话故事想告诉我们什么？
师顺势理答（示例）：听清楚他问的是什么——“作者为什么重点写第五粒”。要回答这一问，五粒豆一粒也不能漏，得从头看到尾。掌声送给他，这个问号是扎在全文上的。
7. 填写通关卡①。师：现在每位学员从自己的问题里挑一个最想弄明白的问题，写在通关卡上，勾选“针对部分”还是“针对全文”，再结合今天的阅读写出初步答案和一条课文依据。完成后签上名字，放进个人问题闯关记录袋。
师：这一张卡记录的是我们在“豆荚谷”学会的本领。下一课我们会换一篇文章、换几个角度，完成一张新的通关卡②。四张卡连起来，就是你的提问本领成长记录。
（设计意图：依托课后第2题的清单示例和对话泡泡，让学生自己发现两种提问角度、自己说出判断窍门，把“提问”从自发行为上升为可操作的阅读策略；填卡紧接分类之后，产出水到渠成，通关卡把本课与后三课串成一条明线。）
活动五：解问·读懂豌豆女孩
1. 师：学会提问是这一关的目标，但有些问题能帮我们读懂课文，值得停下来好好研究。课后就有这样一个问题：伴随着豌豆苗的成长，为什么小女孩的病就慢慢好了呢？
2. 默读第12—21自然段，用横线画出描写豌豆苗生长的语句，用波浪线画出描写小女孩变化的语句；再读第24自然段，看看小女孩最后的样子。
3. 汇报梳理，明确双线交织：
　　第五粒豆：青苔裂缝“囚犯”→生根→长叶→爬藤→开花
　　　　　　　　　　↓　带来生机与希望
　　小女孩：卧床一年→好了一些→坐一整个钟头→健康的光彩
4. 讨论交流：现在，你能回答这个问题了吗？
预设：豌豆苗在裂缝里都能顽强生长，小女孩从它身上看到了生机和希望，获得了战胜疾病的信心和勇气，所以病慢慢好了。
追问：一株豌豆苗真的能直接治病吗？（不能。课文写明，它“使女儿对生命产生了希望”。豌豆苗带来的希望、阳光和愉快心情改善了小女孩的精神状态，对她慢慢恢复健康产生了积极影响。）
5. 回扣清单上的全文问题：“掉到水沟里的那粒豌豆真的是最了不起的吗？”对照五粒豌豆的结局再议一议。
明确：掉到水沟里的豌豆只是“又胖又美”地夸口；第五粒豌豆在裂缝里完成了自己的生命，还照亮了别人的生命——给别人带来希望的生命，才是真正了不起的。读读第24自然段：“此刻，顶楼窗子旁那个小女孩——她的脸上洋溢着健康的光彩，她的眼睛发着亮光——正注视着豌豆花，快乐地微笑着，心里充满了感激。”安徒生没有直接评价谁最了不起，他把答案放进了这个画面里。
6. 朗读指导：分角色朗读五粒豌豆的话——你现在就是那粒要飞进太阳里去的豌豆，下巴抬起来，话说得越大越好；齐读第24自然段时把声音放轻、放慢，别惊动窗边那个刚刚能坐起来的小女孩。
7. 回望：刚才我们只解决了一个问题，课文就一下子读厚了。这就是提问的用处——好问题是打开课文的钥匙。
（设计意图：借课后第3题把“提问”引向“以问促读”，用双线交织的画面证据回答“为什么病好了”，避免空谈道理；再用教材原生的全文问题收束，让学生亲身尝到提问带来的阅读收获。）
【书写指导】
本课时会写字：擦、探、曾、沟、涨
重点指导：
擦：左右结构，17画，左窄右宽，笔画多要写紧凑。提手旁瘦长；右部“察”宝盖头写宽，盖住下部，中间部件收紧，下面“示”横短、竖钩正、左右两点对称。
探：左右结构，11画，左窄右宽。提手旁竖钩挺直；右部“罙”上部依次写点、横撇、撇、点，下面“木”横画舒展，撇、捺分开托住上部。
曾：上下结构，12画，上大下小。上部两笔撇点左低右高、互相呼应，中间部件写得扁宽；下部“日”字窄长收笔，上下两部分重心对正、写得紧凑。
其余两字随文提示：沟，左右结构，7画，右部是“勾”，不要写成“勺”，里面“厶”收紧居中；涨，左中右结构，10画，右部“张”，“弓”窄而收紧，“长”的竖提挺直、末笔捺画舒展。
（学生描红、临写、自评互评。教师选取典型作业投影讲评，重点看结构是否紧凑、关键笔画是否到位。）
课堂总结
师：第一关闯关成功！这一关，我们让问题冒了出来，还发现了提问的两个角度——针对课文的一部分内容和针对全文。每人手上都有一张通关卡①。下一课《夜间飞行的秘密》，我们要在一篇新的课文中尝试从内容、写法和生活启示等角度提问，完成新的通关卡②。
【板书设计】
　　　　　　　　4　一个豆荚里的五粒豆（安徒生）
　　　　提问：针对部分内容　←→　针对全文
　　五粒豆：飞广阔世界／飞进太阳／飞得最远／该怎么样就怎么样
　　第五粒豆：青苔裂缝“囚犯”→生根→长叶→爬藤→开花
　　　　　　　　　　↓　带来生机与希望
　　小女孩：卧床一年→好了一些→坐一整个钟头→健康的光彩
【分层作业设计】
（建议总用时25分钟以内。基础层人人必做，提升层至少选做一项，拓展层鼓励挑战。）
基础层（必做）
1. 抄写本课词语表中的词语，每个词语抄写两遍，重点注意“舒、滚、曾”的间架结构；另将“擦、探、滑”三字各写两遍。
2. 借助课堂上完成的“五粒豆经历表”，把《一个豆荚里的五粒豆》的故事讲给家人听，请家人评一评有没有讲清楚五粒豆的不同结局。
提升层（至少选做一项）
3. 把自己的通关卡再读一遍，在卡片背面补写一句话：我为什么最想弄明白这个问题。
4. 从课文中另选一处你觉得“写得奇怪”或“想不通”的地方，再提一个针对部分内容的问题，写在便签上带到课堂，贴进小组问题清单。
拓展层（鼓励完成）
5. 读完全文再想一想，联系五粒豌豆不同的志向和结局，提一个针对全文的问题，写在便签上，下节课投给“全文问题榜”。
6. 课外阅读安徒生的另一篇童话（如《坚定的锡兵》《野天鹅》），读的时候试着停下来提两个问题，记在读书卡上，下周训练营交流。
【教学反思】
亮点：本课是提问策略单元的起始课，最大的收获是没有把“提问”教成知识点，而是做成了一次真实的闯关活动。活动二用第1自然段做“出声提问”示范，把“读到哪里停下来”这一隐性经验显性化，示范之后学生的问题明显跳出了字词层面；活动四不直接告诉学生两种角度的定义，而是让学生自己说出判断窍门——“看回答这个问题要不要读完全文”，标准由学生生成，迁移时才用得上。
不足：针对全文提问仍是短板，补问环节能主动举手的约三分之一；活动三小组整理时，个别小组在“这个问题算不算重复”上纠缠，耗时超出预设。
改进：一是在预习作业中提前布置“试提一个读完全文才能回答的问题”，让难点提前发生；二是整理清单前先用一组便签当众示范合并过程，再放手合作；三是活动五的双线梳理改为小组分工，一半找豌豆苗、一半找小女孩，汇报时直接拼成两条线，把时间让给书写指导。
【附录：课后习题参考答案】
课前学习提示：读课文，认真思考，看看你能提出什么问题。
示例：可从课题提问（豆荚是什么？为什么是五粒豆？）；可从人物言行提问（第五粒豌豆为什么说“该怎么样就怎么样吧”？）；可从结果提问（为什么最不起眼的那一粒反而最有价值？）。
1. 把你读课文时想到的问题写下来。
示例：①豌豆们为什么以为整个世界都是绿的？②“我有这种预感”指的是什么预感？③为什么说被青苔裹住的豌豆“成了一个囚犯”？④母亲为什么“虽然不太相信”，还要给豌豆苗支棍子、牵绳子？⑤作者为什么要写五粒豌豆，而不只写最后一粒？
2. 小组交流，仿照下面的问题清单整理大家提出的问题，说说你有什么发现。
整理方法：先去掉重复的问题，再合并相近的问题，能当场解决的就地解决，留下真正想不明白的。
发现参考：有的问题是针对课文的一部分内容提出的，有的问题是针对全文提出的；小组里有不少重复或相似的问题，合并后清单更清楚；有的问题在课文里直接能找到答案，有的需要联系上下文反复想。
示例清单三条问题的角度与参考答案：
①“课文说被青苔包裹的豌豆像‘一个囚犯’，但它却长得很好，为什么？”——针对课文的一部分内容（第12自然段）提出。“囚犯”是说它被青苔裹住、处境局促；但窗外有温和的阳光，母亲又用小棍子支起它、牵了绳子让它向上生长，它仍然顽强地生根、长叶、开花。看似受困，生命却没有停止生长。
②“母亲为什么要把一棵豌豆苗称为‘一个小花园’呢？”——针对课文的一部分内容（第16自然段）提出。顶楼狭小贫寒，母女俩几乎没有别的景致，这棵突然探出头来的绿苗是屋子里唯一的生机。母亲这样说既是惊喜，也是想把这份生机送给终日躺着的女儿，让她有盼头。
③“掉到水沟里的那粒豌豆真的是最了不起的吗？”——针对全文提出。不是。它只是在脏水里涨得大大的，还在自夸；真正了不起的是最后一粒——它没有说豪言壮语，却在青苔裂缝里生根、长叶、开花，让一个卧床一年的小女孩重新对生命产生了希望。
3. 伴随着豌豆苗的成长，为什么小女孩的病就慢慢好了呢？和同学交流你的想法。
参考答案：课文第12—21自然段把两件事交错着写——豌豆苗钻进长满青苔的裂缝，却顽强地生根、长叶、爬藤、开花；小女孩则从躺了一整年，到“我觉得我好了一些”，到自己爬起来坐在床上，再到第一次坐了一整个钟头并轻轻吻了豌豆花的叶子。豌豆苗顽强生长的样子，让小女孩看到了生命的力量，也让她对自己的身体有了信心；母亲也意识到这株植物“使女儿对生命产生了希望”。豌豆苗带来的希望、阳光和愉快心情改善了小女孩的精神状态，对她慢慢恢复健康产生了积极影响。
1/1《一个豆荚里的五粒豆》学习单
（2026秋新版·四年级上册第二单元）
《问题小达人》评价量规
班级：__________　姓名：__________
评价维度 ★★★ ★★ ★ 自评 互评 师评
敢问 我能主动记录3个以上真实问题，其中有需要反复思考的问题 我能主动记录1—2个问题 我需要提示才能提出问题 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆
会问 我能针对部分或全文提问，还能从内容、写法、生活启示等不同角度提问 我能说出问题针对哪里或属于哪个角度 我暂时说不清问题从哪里来 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆
善筛 我能选出帮助理解或引发深入思考的问题，并说清理由 我能在同伴帮助下选出值得思考的问题 我暂时难以判断问题的价值 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆
能解 我能联系课文信息写出有依据的答案，并说明思考过程 我能在同伴帮助下解决一个问题 我的答案还缺少课文依据 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆
会写 我能抓住家人鲜明的特点，用具体事例写清楚，并根据反馈修改 我能写出特点，但事例或修改还不充分 我写的特点比较笼统 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆
共创 我能按要求提交四张卡和习作，认真参与整理、展示与评价 我能提交主要成果并参与展示 我的成果尚不完整或参与不足 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆
五粒豆经历表
班级：__________　姓名：__________
哪粒豆 它说的话（原句） 去了哪里 结果怎样
第一粒
第二粒
第三、四粒
第五粒
个人问题单
班级：__________　姓名：__________
任务一：豆荚谷·让问号冒出来——读课文，认真思考，把冒出来的问题写下来。
问题序号 我的问题 这个问题来自哪里
1
2
3
4
5
小组问题清单
小组：__________　组长：__________
整理步骤：①轮流交流各自问题　②撤下相同或类似的便签　③组内讨论，就地解决能解决的问题　④把解决不了的问题和新问题贴在下表
序号 问题内容 提问角度（部分／全文） 是否已解决
1
2
3
4
……
通关卡①
姓名：__________　　闯关任务：豆荚谷·让问号冒出来
我选择的一个本课问题：
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
这个问题是针对（　）课文的一部分内容　　（　）全文提出的
我的初步答案：
____________________________________________________________________________________________
我找到的一条课文依据：
____________________________________________________________________________________________
状态标记：□ 已完成　　□ 还想继续研究
签名：__________
1/1(共31张PPT)
为学患无疑，疑则有进。
——［宋］陆九渊
阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。
写一个人，注意把印象最深的地方写出来。
单
元
主
题
提问
豆荚谷
夜航岛
方帽镇
赛马场
“争做问题小达人”
“争做问题小达人”
“争做问题小达人”
“争做问题小达人”
学员们好！我是问号教官。从今天起，你们要向‘问题小达人’称号发起挑战：读四篇课文，学会让问题冒出来、换角度追问、筛出最值得想的问题、自己解决问题，再写一写自己的家人，集齐四张通关卡就能冲击金牌称号。今天，让我们一起勇闯第一关——豆荚谷，看谁能第一个拿到通关卡！
“问题小达人”评价量规
评价维度 ★★★ ★★ ★ 自评 互评 师评
敢问 我能主动记录3个以上真实问题，其中有需要反复思考的问题 我能主动记录1—2个问题 我需要提示才能提出问题 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆
会问 我能针对部分或全文提问，还能从内容、写法、生活启示等不同角度提问 我能说出问题针对哪里或属于哪个角度 我暂时说不清问题从哪里来 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆
善筛 我能选出帮助理解或引发深入思考的问题，并说清理由 我能在同伴帮助下选出值得思考的问题 我暂时难以判断问题的价值 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆
能解 我能联系课文信息写出有依据的答案，并说明思考过程 我能在同伴帮助下解决一个问题 我的答案还缺少课文依据 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆
会写 我能抓住家人鲜明的特点，用具体事例写清楚，并根据反馈修改 我能写出特点，但事例或修改还不充分 我写的特点比较笼统 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆
共创 我能按要求提交四张卡和习作，认真参与整理、展示与评价 我能提交主要成果并参与展示 我的成果尚不完整或参与不足 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆
读完课题，你能提出哪些问题？
统编版小学语文四年级上册第二单元
活动一
识豆·梳理五粒经历
1. 自由朗读课文，读准字音，读通句子，标出自然段。
　2. 想一想：课文围绕“一个豆荚里的五粒豆”讲了哪些内容？
自读提示
词
语
暖洋洋 舒适 揭晓 身份 穷苦 暖和 的确 曾经 打滚　水沟　注视
豌（wān）豆　僵（jiāng）硬　预（yù）感　揭（jiē）晓 囚（qiú）犯　 劈（pī）柴　
窗框（kuàng）亲吻（wěn） 脏（zāng）水　洋溢（yì）　健（jiàn）康（kāng）
豌（wān）豆　僵（jiāng）硬　预（yù）感　揭（jiē）晓 囚（qiú）犯　 劈（pī）柴　
窗框（kuàng）亲吻（wěn） 脏（zāng）水　洋溢（yì）　健（jiàn）康（kāng）
会
认
字
青苔：它是苔藓植物的泛称，色泽翠绿，附着于物体表面蔓延生长，故也称为苔衣。
青苔
水笕：安装在屋檐下用来引水的长竹管。
（“笕”是竹字头，与竹子有关。）
水笕
豌
僵
框
揭
预
脏
囚
劈
吻
溢
健
康
默读课文，梳理内容：五粒豌豆分别有怎样的志向和结局？
哪粒豆 它说的话（原句） 去了哪里 结果怎样
第一粒
第二粒
第三、四粒
第五粒
“现在我要飞到广阔的世界里去了！”
屋顶的水笕里
被一只鸽子吃掉了
“我将直接飞进太阳里去。”
落到了水沟里
在脏水里躺了好几个星期，涨得大大的，还自夸“最了不起”
“我们才会飞得最远呢！”
没有走多远
也被鸽子吃掉了
“该怎么样就怎么样吧！”
顶楼窗子下长满青苔的裂缝里
生根、长叶，开出紫色的花
活动二
初问·写下心中疑问
读课文，认真思考，看看你能提出什么问题。
再读提示
把阅读时产生的问题写在便签上，贴到个人问题单上；每个问题注明对应的自然段。
个人问题单
问题序号 我的问题 这个问题来自哪里
1 （如：第12自然段／全文）
2
3
……
活动三
并问·整理小组清单
小组问题清单
序号 问题内容 提问角度（部分／全文） 是否已解决
1
2
3
4
……
轮流交流
各自的问题
边听边划去相同或类似问题
组内讨论
解决问题
组长记录无法解决的问题或新问题
书写指导
shū
shì
jiē
xiǎo
gǔn
huá
右部“曷”上面“日”写扁，下部收紧、末笔舒展。
右部“衮”先写点、横收窄盖住下方，下部撇捺舒展托住上部。
右部“骨”上紧下松，中间横折写宽盖住下部。
左部“舍”撇捺舒展盖住下面的“口”，右部“予”竖钩居中挺拔。
先写“舌”再写走之底，平捺一波三折，稳稳托住上部。
右部“尧”的斜钩是主笔，向右下舒展，右上方没有点。
统编版小学语文四年级上册第二单元
暖洋洋
舒适
揭晓
身份
穷苦
暖和
的确
曾经
打滚
开火车认读
水沟
注视
活动四
辨问·分清部分全文
小组交流，仿照下面的问题清单整理大家提出的问题，说说你有什么发现。
小组问题清单
课文说被青苔包裹的豌豆像“一个囚犯”，但它却长得很好，为什么？
母亲为什么要把一棵豌豆苗称为“一个小花园”呢？
掉到水沟里的那粒豌豆真的是最了不起的吗？
……
我发现有的问题是针对课文的一部分内容提的，有的问题是针对全文提的。
针对部分提问
针对全文提问
小组问题清单 提问角度
课文说被青苔包裹的豌豆像“一个囚犯”，但它却长得很好，为什么？
母亲为什么要把一棵豌豆苗称为“一个小花园”呢？
掉到水沟里的那粒豌豆真的是最了不起的吗？
……
针对部分
针对部分
针对全文
小组交流，仿照下面的问题清单整理大家提出的问题，说说你有什么发现。
活动五
解问·读懂豌豆女孩
默读第12—21自然段，用横线画出描写豌豆苗生长的语句，用波浪线画出描写小女孩变化的语句；再读第24自然段，看看小女孩最后的样子。
　 思考：伴随着豌豆苗的成长，为什么小女孩的病就慢慢好了呢？
豌豆
小女孩
钻进长满青苔的裂缝里
生了根，还长出小叶子
每天都在生长，要开花了
豌豆花盛开了
整天在家里躺着
感到愉快，觉得好了一些
能爬起来坐在床上
第一次能够坐一整个钟头
带来生机与希望
健康的光彩
豌豆苗在生根、长叶、爬藤、开花的过程中，给生病的小女孩带来了无限的愉悦、生机和活力。小女孩正是在豌豆顽强生长的启示下，获得了战胜疾病的信心和勇气。
伴随着豌豆苗的成长，为什么小女孩的病就慢慢好了呢？
这五粒豆中，你觉得谁才是最了不起的那一粒？
哪粒豆 它说的话（原句） 去了哪里 结果怎样
第一粒 “现在我要飞到广阔的世界里去了！” 屋顶的水笕里 被一只鸽子吃掉了
第二粒 “我将直接飞进太阳里去。” 落到了水沟里 在脏水里躺了好几个星期，涨得大大的，还自夸“最了不起”
第三、四粒 “我们才会飞得最远呢！” 没有走多远 也被鸽子吃掉了
第五粒 “该怎么样就怎么样吧！” 顶楼窗子下长满青苔的裂缝里 生根、长叶，开出紫色的花
因为它的生长，给一个小女孩带来了生机，让她慢慢恢复健康。
书写指导
cā
tàn
céng
gōu
zhàng
右部“罙”下面“木”横画舒展，撇捺分开托住上部。
右部是“勾”，不要写成“勺”。
左中右三部分，“弓”窄而收紧，末笔捺画舒展。
右部“察”宝盖头写宽盖住下部，中间部件收紧。
上部先写点、撇，再写中间部件；下部“日”窄长收笔。
课堂总结
同学们，第一关闯关成功！这一关，我们让问题冒了出来，还发现了提问的两个角度——针对课文的一部分内容和针对全文。每人手上都有一张通关卡①。下一课《夜间飞行的秘密》，我们要在一篇新的课文中尝试从内容、写法和生活启示等角度提问，完成新的通关卡②。
分层作业
基础层（必做）
1. 抄写本课词语表中的词语，每个词语抄写两遍
2. 借助课堂上完成的“五粒豆经历表”，把《一个豆荚里的五粒豆》的故事讲给家人听。
提升层（至少选做一项）
3. 把自己的通关卡再读一遍，在卡片背面补写一句话：我为什么最想弄明白这个问题。
4. 从课文中另选一处你觉得“写得奇怪”或“想不通”的地方，再提一个针对部分内容的问题。
拓展层（鼓励完成）
5. 读完全文再想一想，联系五粒豌豆不同的志向和结局，提一个针对全文的问题，写在便签上，下节课投给“全文问题榜”。
6. 课外阅读安徒生的另一篇童话（如《坚定的锡兵》《野天鹅》），读的时候试着停下来提两个问题，记在读书卡上，下周训练营交流。

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