资源简介

《狼牙山五壮士》教案
文本分析
《狼牙山五壮士》这篇课文按照事情发展的顺序记叙了抗日战争时期，敌人集中兵力大举进犯晋察冀根据地，八路军某部七连六班的五个战士马宝玉、葛振林、宋学义、胡德林和胡福才，为了掩护群众和主力部队安全转移，诱敌上山，痛歼敌人，最后壮烈地跳下悬崖的故事，表现了这五位壮士热爱祖国、热爱人民、勇于牺牲的精神。
本单元选取的课文均为革命题材，与学生的日常生活有一定距离，要让学生真正理解文章的内容和情感，将学生带入战火硝烟的战争年代。从1931年“九一八”事变后，日本帝国主义开始进犯中国领土。1937年卢沟桥事变爆发后，日本帝国主义大举进入中国，在中国的土地上，烧杀抢掠，无恶不作。中国人民不屈不挠，奋起抗战。1945年，日本侵华战争以中国的胜利而告终。抗战期间，无数次残酷的战斗让中华儿女铭记于心。
本单元的语文要素是“了解文章是怎样点面结合写场面的”，旨在体会文章在写场面时，既注意整体面貌的勾勒，也注意局部细节的刻画，感受二者是如何有机结合的。《狼牙山五壮士》中，既有对五壮士群体形象的描写，也有对每个人的细致刻画。
课文插图是当代画家詹建俊的油画作品，描绘的是五壮士在寡不敌众的形势下，据险抵抗，直至弹尽援绝，毅然砸枪跳崖的英勇场面。这幅画把人物和太行山连为一体，具有纪念碑式的效果。画中五位壮士的姿势威武雄壮，表情严峻果敢，与课文的文字描述相互交融，让人感受到壮士们宁死不屈的爱国精神。
教学目标
1.会写“寇”“副”等生字,会写“日寇”“奋战”等词语。
2.结合重点语句,感受五位壮士的英雄气概。
3.体会课文既关注群体，又聚焦个体的写法。
教学重难点
1.理解描写五壮士痛歼敌人、英勇跳崖的动作和神态的语句。
2.体会五壮士伟大的献身精神及忠于党和人民的崇高品质，从中受到思想教育;学习点面结合的写作方法。
单元情境：红色之旅——重温革命岁月，铭记历史声音。
本课情境：颂英雄赞歌，登上革命故事演讲台。
教学过程
第一课时
情境导入，走进烽火岁月
师：同学们，我们的红色之旅今天抵达狼牙山。有这样五位英雄——（引诵课件诗句）“登上烽火台，遥望狼牙山……”他们用生命谱写了壮烈赞歌。让我们一起走进那段历史，用讲述回味峥嵘岁月，感受他们为革命不畏牺牲的英雄气概吧!
任务一：背景调查，了解主人公
1.自由朗读课文，读准字词。
师：扫清字词障碍是读懂故事的第一步。请跟读课件词语，注意“绷着脸”“崎岖”的读音。
2.指导书写。
3.交流创作背景
师：扫清字词障碍后，请结合这段文字内容来了解1941年秋的狼牙山发生了什么？五位壮士是谁？游击战有何特点？
预设：
日寇进攻晋察冀根据地，七连六班马宝玉等五人掩护群众转移。游击战要“敌进我退，敌疲我打”！
4.晋察冀根据地：晋察冀边区、晋察冀抗日根据地，是抗日战争时期中国共产党领导的敌后抗日根据地之一。
5.游击战争：非正规作战。以袭击为主要手段，具有高度的流动性、灵活性、主动性、进攻性和速决性，并能广泛动员群众投入战争。游击战的精髓是敌进我退，敌退我进，敌疲我打，敌逃我追。
任务二：梳理脉络，搭建故事支架
1.课文是按什么顺序写的？主要写了一件什么事？
师：历史的声音需要清晰记录。默读全文，找出记叙顺序。
明确：
课文是按事情发展顺序：
接受任务→痛击敌人→引上绝路→顶峰歼敌→英勇跳崖。
2.梳理脉络，根据根据课文内容分段,给段落加小标题，完成故事梗概。
师：文章的题目叫做标题,那么每个段落的段意加以提炼而成的小题目,就叫小标题。
概括小标题的方法：
①寻找重点词句,加以提炼。
②概括各段段意,加以浓缩。
③找准文章中心线索,并加以贯穿。
示例：五位战士为掩护部队转移，将敌人引上狼牙山，最终英勇跳崖。
3.根据小标题的提示，连起来说一说课文的主要内容。
《狼牙山五壮士》主要写了主要写了（ ）接受了（ ）的任务，在完成拖住敌人的任务后，为了（ ），将敌人（ ）继续（ ），最后（ ）的故事。
任务三：聚焦点面，感悟英雄气概
1.思考：五壮士是在什么情况下接受任务的？这说明了什么？
敌人兵力强大，敌众我寡；
任务十分危险、艰巨；
五位壮士勇于承担重任，不怕牺牲的精神。
2.默读第二自然段，用横线画出具体描写五位战士痛击敌人的句子，圈出句子中描写人物动作、神态的词语，你感受到了他们怎样的英雄气概？
师：英雄气概藏于细节。默读第二段，用横线画群体描写，圈出个体特写词。
预设：
群体：五个战士痛击敌人；
个体：
班长马宝玉冷静、沉着果敢；
副班长葛振林对敌人的憎恨
战士宋学义战斗经验丰富，嫉恶如仇……
3.分析点面结合的好处
面的描写：通过对大场面的描写，我们能感受到五位壮士作为一个战斗群体的勇敢团结。
点的描写：通过运用动作、神态等手法，对五位壮士逐一细致地描摹，让人感到战斗场面具体生动，五位壮士的英勇形象形象也跃然眼前。
点面结合：从群体的全景再到个体的特写，既给人以整体感，又突显了人物的特点，使我们对每个人物有了具体印象。
关键点拨：
既见战场全景（战士团结），又见英雄特写（马宝玉冷静、葛振林愤恨），人物形象立体鲜活！
第二课时
任务四：聚焦场面，感受人物形象
1.默读第三至第九自然段，找到运用点面结合的方法写场面的地方。
（1）面对生与死的抉择，班长是什么态度？
①斩钉截铁：说话办事坚决果断，毫不犹豫。
②从“斩钉截铁”“走”能体会出作为班长的马宝玉的坚决果断和与敌人同归于尽的坚定决心。
③热血沸腾：情绪高涨激动。可以体会出战士们对于班长所做决定的认同，以及舍生取义的决心。
（2）聚焦第四自然段：
群体描写：五位战士英勇歼敌；
个体描写：班长当机立断、有勇有谋
明确：抓住人物的动作、语言进行描写。其中将五位战士的表现作为“面”进行概括描写，将马宝玉的言行作为“点”进行详细描写，这样点面结合，既能突出重点，又能体现战斗的激烈程度，从而表现五壮士的英勇气概。
（3）聚焦第五自然段：
点的描写：
马宝玉嗖的一声拔出手榴弹，拧开盖子，用尽全身气力扔向敌人。
思考：班长已经负伤了，为什么动作仍这么快？力量仍这么大？
师：这里体现了班长马宝玉对敌人的仇恨和英勇杀敌的决心，还有机智勇敢、顽强不屈的精神。
（4）聚焦第六自然段：
过渡：生死抉择彰显壮士本色。默读跳崖段落：哪里写群体？哪里写个体？
群体描写：
①壮士们面对敌人岿然不动，“喜悦”写出五壮士为能保护群众和连队主力感到自豪、欣慰。
②整体描写战士们跳崖时的壮烈场面，表现了战士们英勇无畏的精神。嘹亮的口号体现了五位壮士对日本侵略者的憎恶，对党、祖国和人民的忠诚与热爱！
个体描写：班长大无畏的英雄气概和身先士卒的精神。
师：这一段先描摹了五位战士的群像图——任务成功完成的喜悦,这是“面”的描写;之后描写了班长马宝玉的语言和动作,重点表现了他勇于牺牲的精神，这是“点”的描写;最后又一次对战士们作了群像描摹——相继跳崖、高喊口号。这样的写法，有点有面，强化了描写的层次，突出了五位战士英勇无畏的牺牲精神。
2.第2段与第6段点面写法差异
师：同样是点面结合的场面描写，第2自然段和第6自然段在写法上有什么不同 为什么这样写？
关键点拨：第2段分写五人，塑造群像；第6段聚焦班长，以点带面——因高潮需突出核心人物！
3.课文在叙述时对五位英雄的称呼由“战士”变为“壮士”，原因是什么？
明确：课文前三段，马宝玉等人是执行命令，是勇敢的战士。完成任务后，他们本可以撤退，却以生命为代价，将敌人引到峰顶绝路，可歌可泣，悲壮感人，所以称他们为“壮士”。
4.教师引导：完成任务可撤退时，他们选择牺牲。'壮'字背后是什么精神？
预设：壮是勇敢引敌上绝路，是宁死不屈跳悬崖！
升华精神，传承红色基因
活动：英雄壮举辩论会
教师引导：大部分人认为“五壮士”都是“壮士”了，一定都牺牲了，其实并没有，其中有两位壮士幸存了，他们的后代也在不断地传扬英雄故事，传承祖辈的英雄精神。
结课语：狼牙山五壮士用生命留下惊天动地的声音。让我们铭记红色之旅的这一站——他们与山河同在的精神永放光芒！

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