资源简介

风的成因
课型 实验探究课 课时 1
学情分析 上节课学生已经掌握热空气上升、冷空气下沉的规律，能区分人为制造的风（电风扇）和自然风。学生直观知道风扇能吹风，但很难理解自然风由冷热温差形成；在模拟风的成因实验中，学生难以通过烟的流动完整梳理冷热空气循环流动的逻辑；将模拟实验迁移解释海陆风时，空间推理存在难点，同时实验用火、蚊香需做好安全管控。
核心素养目标 科学观念 知道冷热温差造成空气流动，空气从冷的地方流向热的地方，冷热空气的流动形成了风。 知道地面受热不均，热空气上升，周边冷空气补充流入，循环往复形成自然界的风。 科学思维 观察模拟实验中烟的流动路线，推理冷热空气的循环运动，建立“温差→空气流动→形成风” 的逻辑模型。 对比人造风与自然界温差形成的自然风，能够区分两种风的产生原理差异。 结合模拟实验示意图，类比推理海陆风的形成过程，实现知识迁移应用。 探究实践 小组合作完成风的模拟实验，借助蚊香烟雾观察空气流动，用图文记录风的流动路线。 阅读海陆风示意图，自主分析海陆风形成原因。 态度责任 规范使用蜡烛、蚊香，树立用火、防烟的安全实验习惯，坚持用实验现象支撑科学结论的科学态度。 2. 感受大气运动与自然现象的联系，体会生活中随处可见的空气对生产生活的影响。
教学重难点 重点 通过模拟实验，知道冷热空气的流动形成了风。
难点 梳理冷热空气循环流动的完整过程；运用实验原理解释海陆风的形成。
教学准备 教师准备 教学课件、分组实验材料（塑料筒、蜡烛、蚊香、托盘、打火机）。
学生准备 牢记蜡烛、蚊香的使用安全规范。
教学过程 师生活动指导 设计意图
一、聚焦 （3分钟） 生活导入：课件展示电风扇吹风的图片，电风扇转动能制造风，这是人为造出的风。 抛出探究问题：大自然里没有风扇，自然界的风又是怎样形成的？大自然的风与人造风有什么不同？ 3. 学生自由猜想、发言，教师板书课题。 从学生熟悉的人造风切入，对比引出自然风的核心疑问，激发探究兴趣，锁定本课主题。
二、探索 （21分钟） 活动一：认识大气环境特点 课件展示风的形成示意图与资料卡，自主阅读：海拔越高，大气温度越低；地面受热情况不同，会出现温度差异。 师生共同梳理：同一区域地面有冷、热区域，空气温度不一样，为风的形成埋下条件。 活动二：模拟风的形成 讲解器材对应含义，提问：蚊香、蜡烛的作用。 讲解实验操作步骤及实验安全注意事项。 观察烟的流动方向，记录风的形成过程和路线。 总结：蜡烛上方空气受热上升，横筒外侧冷空气顺着横筒流向加热区，烟雾沿通道流动。 小结：空气受热上升，冷空气水平流向热空气的区域，空气流动就产生了风，风从温度低的地方吹向温度高的地方。 先铺垫大气环境特点，再通过可视化烟雾实验直观展示空气流动路线；用器材类比真实大气环境，降低宏观自然风的理解难度。
三、研讨 （6分钟） 在模拟实验中，风的方向是怎样的？ （小结：冷空气从横筒外侧流入，流向蜡烛加热的高温区域。） 结合实验现象推测自然界的风是如何形成的。 （小结：地面各处受热不均匀，热空气上升，周围温度更低的冷空气流过来补充，空气持续流动，形成自然风。） 夏天炎炎夏日，如果停电了，我们有哪些制造风的方法？ （小结：扇子、书本、纸板等物体快速摆动，人为带动空气流动制造风。） 依托实验现象提炼核心概念，区分自然风和人造风；联系生活拓展应用，巩固空气流动形成风的知识点。
四、拓展 （10分钟） 课件展示海岸边白天的大气温度和方向示意图，学生观察示意图，对比课堂模拟实验，尝试解释白天海风的形成原因。 推测海岸边夜晚的风向并绘制海岸边夜晚的大气温度和风向示意图。 总结：白天吹海风（海洋吹向陆地），晚上吹陆风（陆地吹向海洋）。 将课堂模拟实验原理迁移到真实自然场景，锻炼学生类比推理、知识迁移的科学思维。
板书设计 风的成因 形成条件：具有温度差 形成原因：冷热空气流动形成风 拓展：海陆风——海陆温差形成空气流动
【教学反思】
本课承接上一课热空气上升知识，以模拟实验为核心，由小模型类比大自然风的形成，完整构建空气冷热流动的知识链条。课堂存在三处不足：第一，部分小组蚊香烟雾飘散过快，看不清流动路线；再教时实验前提醒关闭门窗，减少外界气流干扰，保证观察效果。第二，学生难以独立梳理冷热空气循环的完整过程；再教时研讨时分步拆解“受热上升—空位形成— 冷空气流入”三步逻辑，搭建推理支架。第三，海陆风知识迁移难度大；再教时课堂简化示意图，标注陆地、海洋温度差异，降低类比推理门槛。

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