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第2课时 怎样放得更大
课型 实验探究课 课时 1
学情分析 上节课，学生已经认识了放大镜的基本特点，知道放大镜放大倍数与凸度的关系，发现了单个放大镜的放大能力有限。本课学生将组合两个放大镜，学生动手兴趣强，但调试两片透镜间距、找准清晰成像位置是难点，学生难以自主发现组合凸透镜的成像规律，需要分步实验引导。
核心素养目标 科学观念 明白两个凸透镜合理组合可以使物体的图像放得更大。 知道两个平行组合的放大镜之间的距离会影响图像的放大倍数和清晰度。 科学思维 通过单个放大镜与组合凸透镜对比观察，归纳组合透镜的放大规律，建立“透镜组合→放大倍数更大”的逻辑。 探究实践 分步完成组合凸透镜的组装调试，制作一个能清晰放大物体图像的组合凸透镜。 在制作过程中，能调节放大镜间的距离，找到最大且清晰的图像。 态度责任 1.感受科学家不断改良工具的探究精神。 2.体会工具革新拓展人类观察边界。
教学重难点 重点 学会组合两个凸透镜做成组合凸透镜。
难点 反复调试两个凸透镜的距离，找到图像最大且清晰的间距。
教学准备 教师准备 教学课件、2个不同凸度的放大镜、纸筒、叶片、花粉、干土壤、小字纸片、河水样品等。
学生准备 纸筒、土壤、叶片、小字纸片等。
教学过程 师生活动指导 设计意图
一、聚焦 （3分钟） 复习导入：回顾上节课知识点，放大镜受自身凸度限制，放大倍数有限。 课件展示聚焦问题：一个凸透镜的放大倍数是有限的，怎样才能把物体的图像放得更大呢？ 3. 学生自由猜想并实践：叠加多个放大镜。教师顺势板书课题。 依托旧知衔接新课，立足认知局限抛出探究问题，锁定本课探究方向。
二、探索 （24分钟） 活动一:利用两个放大镜制作一个组合凸透镜 1.学生两人一组，尝试用自己的方法组合两个放大镜进行观察，看看能不能把物体的图像放得更大。 2.在尝试的过程中，学生会发现要得到清晰而大的图像并不容易。 3.各组讨论交流，发现能不能观察到清晰而大的图像跟两个凸透镜之间的距离有很大的关系。师生一起梳理后，找出调节两个凸透镜之间最佳距离的方法: ①找到一个低倍放大镜下清晰且较大的图像；②下方移入第二个高倍放大镜并上下移动；③找到清晰且更大的图像，并反复移进、移出第二个放大镜进行观察和比较；④测量好两个放大镜之间的距离，并用直筒进行固定。(注意：两个放大镜的直径要相同) 4.小结:上下组合两个凸透镜，并让两个凸透镜之间保持一定的距离，可以把物体的图像放得更大。 活动二:用组合的凸透镜观察周围的微小物体 1.各组通过活动一制作的组合凸透镜来观察叶片、花粉、土壤、文字等，发现肉眼或单个凸透镜看不太清的叶脉、花粉细节，在组合凸透镜下能看得较为清楚。(也可以选择观察头发、花蕊等比较容易得到的物品) 2.用组合凸透镜观察河水，对比与放大镜观察的不同，是否能观察到水中的微小杂质和微生物。 由单一观察到组合组装，分层递进开展探究，用对照实验直观体现组合镜片的放大优势。
三、研讨 （10分钟） 怎样组合凸透镜才能把物体的图像放得更大更清晰？ 用组合凸透镜观察有什么新发现？更换放大倍数更大的放大镜来组合，会有更多的新发现吗？ （引导：高倍镜片合理组合，可观察到更细微的微观结构） 3. 科普拓展：结合资料介绍列文虎克磨制镜片、制作可以放大近 300 倍的早期显微镜，首次发现微生物的科学历程。 依托研讨梳理实验结论，结合科学史完善知识体系，落实情感目标。
四、拓展 （3分钟） 抛出问题：使用3个或以上凸透镜组合，能否继续放大物体图像？ 2. 学生尝试组合3个或以上的放大镜，观察叶片、花粉、土壤等，记录观察到的现象。 延伸拓展探究，启发学生继续思考透镜组合的放大规律。
板书设计 怎样放得更大 2个放大镜→简易显微镜 ①调节：移入的第二个放大镜放大倍数大于第一个放大镜 ②固定：最大且清晰的图像
【教学反思】
本课以“单个放大镜对照观察—双镜组装调试—组合观察对比”为主线，引导学生从单一放大镜过渡到组合凸透镜，在对比实验中逐步理解透镜组合放大的科学原理，逻辑清晰，层层递进。但教学中也暴露出一些问题：部分小组调试镜片间距时移动幅度过大，很难精准锁定成像清晰的位置，耗费大量实验时间，后续教学中可给出参考间距范围，降低调试难度；部分学生一味追求放大尺寸，忽略画面清晰度，无节制拉开镜片距离造成成像模糊，后续可增设清晰、模糊两组对照实验，帮助学生理解“放大与清晰需要兼顾”；个别小组两个放大镜搭配不合理，放大效果不明显，后续课前统一搭配一高一低放大倍数的放大镜，保证各组实验现象差距直观。

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