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第6课时 观察水中的微小生物
课型 观察探究课 课时 1
学情分析 学生已经熟练掌握光学显微镜的使用方法，对微观生物充满好奇，但首次接触活体微小生物的观察，存在两大难点：①临时玻片标本制作操作不规范，易产生气泡；②微小生物运动速度快，难以稳定观察。学生能识别静态细胞，但对“如何判断水中的微小物体是否为生物”缺乏判断标准，需要通过观察特征、对比研讨建立认知。
核心素养目标 科学观念 知道水中存在多种微小生物（如草履虫、喇叭虫、衣藻等），了解它们的基本形态和生命特征。2. 掌握临时玻片标本的制作方法，明白干净的河水不能直接饮用，因为水中含有肉眼看不见的微生物。 科学思维 通过观察水中微小物体的运动、形态、结构，归纳判断生物的依据，发展证据推理能力。 对比水中微小生物与非生物的差异，建立生物的基本判断标准。 探究实践 能规范制作水中微生物临时玻片标本，使用光学显微镜观察并记录水中微小生物的形态。 了解减缓微生物运动的方法，完成对活体微小生物的有效观察。 态度责任 体会显微镜在探索微生物世界中的作用，认识到微生物与人类生活的关系，树立卫生饮水的意识。 2. 养成规范制作标本、如实记录观察结果的科学态度。
教学重难点 重点 制作水中微生物临时玻片标本，用显微镜观察并识别水中的微小生物。
难点 规范制作临时玻片标本，减缓微生物运动速度，清晰地观察并记录其形态特征。
教学准备 教师准备 教学课件、光学显微镜、河水或鱼缸水样本、滴管、载玻片、盖玻片、吸水纸、镊子、脱脂棉、烧杯等。
学生准备 课前复习显微镜使用方法。
教学过程 师生活动指导 设计意图
一、聚焦 （3分钟） 课件展示清澈的河水和被污染的河水的对比图，提问：“有人说清澈的河水可以喝，有人说里面有微小生物不能喝，要观察水中是否有微小生物，我们可以采用什么方法？” 2. 学生自由发言，教师导入课题：观察水中的微小生物，明确本课将通过显微镜观察水中的微小生物。（板书课题） 通过生活中的争议问题导入，引发学生的探究兴趣，自然导入课题。
二、探索 （24分钟） 活动一：学习制作水中微生物临时玻片标本 教师讲解临时玻片标本的制作步骤。 示范制作过程，并强调注意事项，重点强调盖盖玻片的方法，避免产生气泡影响观察效果。 学生分组制作临时玻片标本，教师巡回指导，纠正不规范操作。 活动二：减缓微生物运动，观察水中的微小生物 教师讲解减缓微生物运动的方法：在载玻片上放少量脱脂棉，再滴水、盖盖玻片，利用脱脂棉限制微生物的运动。 学生分组观察自己制作的标本，使用显微镜寻找并观察水中的微小生物，用图画记录它们的形态，填写《水中的微小生物观察》记录单，标注显微镜的放大倍数。 3. 课件展示水中常见微生物的图片（草履虫、喇叭虫、衣藻、轮虫、钟形虫、小球藻等），引导学生对比识别自己观察到的微小生物种类。 先掌握标本制作方法，再解决活体观察的难点，层层递进，确保学生能清晰地观察到水中的微小生物。
三、研讨 （10分钟） 我们观察到的水中微小物体都是生物吗？我们是根据什么作出判断的？ （引导学生总结：会运动、有形态、有结构的微小物体是生物，如草履虫；无规则的颗粒是非生物，如泥沙） 看上去非常干净的河水，能直接饮用吗？说说理由。 （引导学生明确：河水中含有肉眼看不见的微生物，可能影响健康） 空气中和土壤中有微生物吗？说一说理由。 （引导学生推测：有，因为食物会变质，说明空气中和土壤中存在微生物） 通过研讨梳理观察收获，建立判断生物的依据，同时联系生活实际，树立卫生饮水的意识。
四、拓展 （3分钟） 课件展示电子显微镜的图片和电子显微镜下的霉菌、草莓花粉等图片，讲解：电子显微镜可以将物体放大几百万倍，让我们看到更微小的物体。2. 学生讨论：电子显微镜的发明对人类探索微观世界有什么意义？ 3. 课后任务：查阅资料，了解更多水中微生物的生活方式，下节课分享。 通过拓展内容，拓宽学生对观察工具的认知，激发对微观世界的探究兴趣。
板书设计 观察水中的微小生物 临时玻片标本制作：滴液→盖盖玻片→吸水 减缓运动方法：载玻片上放少量脱脂棉 水中微小生物：草履虫、喇叭虫、衣藻、轮虫等
【教学反思】
本课以“标本制作—减缓运动—观察记录—研讨拓展”为探究主线，引导学生通过规范操作观察水中的微小生物，逻辑清晰，层层递进。但教学中也暴露出一些问题：部分学生制作临时玻片标本时，盖盖玻片的方法不规范，导致产生大量气泡，影响观察效果，后续教学中可通过慢动作演示和分步指导，帮助学生掌握盖盖玻片的技巧；部分学生观察时找不到微小生物，后续可提供示范视野，引导学生先在低倍镜下寻找，再换高倍镜观察；部分学生对“如何判断水中微小物体是否为生物”缺乏清晰的判断标准，后续可通过对比生物和非生物的特征，帮助学生建立明确的判断依据。

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