资源简介

小学科学教学设计（教案）
《有趣的食物联系》
一、基础信息
项目 内容
年级册别 六年级上册
学科 科学
教材版本 人教人鄂版
授课类型 新授课
课时安排 共1课时，第1课时
课题名称 有趣的食物联系
所属单元 第一单元 生物与环境 第3课
二、教学设计
类别 详细分析
教材分析 本课是人教人鄂版六年级上册第一单元《生物与环境》的第3课，属于生态系统核心概念课。本单元从“生物的特征”和“生存需求”出发，逐步聚焦到生物之间的相互关系，本课则进一步聚焦于生物之间最核心的联系——食物联系，为学生建立食物链、食物网等核心科学概念奠定基础。
教材编排遵循从具体到抽象再到应用的逻辑递进：先从学生熟悉的动物食物来源入手，引导学生识别吃与被吃的关系；再引入食物链的概念，让学生理解物质和能量沿食物链单向传递；进而拓展到食物网，帮助学生认识生态系统中生物之间复杂的相互依存关系；最后通过天敌和共生两种特殊关系，丰富学生对生物间关系的认识。
教材的编排意图在于：从现象到本质，从单一到复杂，帮助学生逐步建构“生态系统中生物通过食物联系相互依存”这一大概念，为后续学习生态平衡和环境保护做好概念铺垫。
学情分析 六年级学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期，抽象思维开始萌芽但仍需具体事物支撑。他们对自然界充满好奇，能够进行较复杂的观察和推理活动，合作探究能力较强，适合开展小组合作学习活动。
在知识储备方面，学生在之前的学习中已初步认识了生物的基本特征和生存需求，对“动物吃什么”有较丰富的生活经验和直观认识。但大多数学生停留在“谁吃谁”的朴素认知层面，尚未形成食物链、食物网等科学概念，对能量传递方向等抽象规律缺乏理解。
因此，教学中需要借助实物卡片、链环模型等直观手段，帮助学生从具体操作过渡到抽象概念建构，同时通过假设性问题，发展学生的推理和预测能力。
三、教学目标（核心素养四维目标）
维度 目标描述
科学观念 1. 能够描述食物链和食物网的概念，说出生产者、消费者的含义。
2. 能够举例说出生物之间存在的食物联系，并用箭头正确表示食物链中能量传递的方向。
3. 理解物质和能量沿食物链从生产者向消费者单向传递的基本规律。
科学思维 1. 能够根据动物的食物来源推理能量传递的方向，建立从具体现象到抽象规律的思维路径。
2. 能够归纳食物网中多种生物之间相互交织、相互依存的关系。
3. 能够预测食物网中某种生物数量发生变化（消失或增多）对其他生物可能产生的连锁影响。
探究实践 1. 能够使用生物卡片和纸质链环，动手构建特定环境中的食物链模型。
2. 能够在A3纸上画出特定环境中的多条食物链，并将它们连接成食物网。
3. 能够通过移除模型中的某一环节，观察和记录连锁反应。
态度责任 1. 认识到生态系统中每种生物都有其独特的价值和作用，没有多余的生物。
2. 树立保护生物多样性、维护生态平衡的意识，理解人类活动对食物网的影响。
3. 在小组合作中积极参与、主动交流，乐于分享自己的发现和想法。
四、教学重难点
类别 内容
教学重点 1. 理解食物链的概念，掌握食物链的构建方法（从生产者开始，箭头指向捕食者）。
2. 理解食物网的概念，认识多条食物链交织形成食物网的过程。
3. 理解生物之间通过食物联系形成的相互依存关系。
教学难点 1. 理解能量沿食物链单向传递、逐级递减的规律。
2. 分析食物网中某种生物消失后对其他生物产生的连锁影响。
3. 区分天敌关系与共生关系的本质区别。
五、教学方法与教具准备
类别 详细说明
教学方法 1. 情境教学法：播放草原生态短片，创设真实的生态情境，激发学生探究兴趣。
2. 探究式教学法：引导学生经历“观察→发现→建构→应用”的科学探究过程。
3. 合作学习法：小组合作构建食物链模型和食物网，培养协作能力。
4. 可视化教学法：利用卡片、链环、海报等直观材料，帮助学生理解抽象概念。
5. 问题驱动法：通过层层递进的问题链，引导学生深入思考。
教师教具 1. 多媒体课件（含草原生态短片、食物链动画演示、食物网示意图）。
2. 生物磁性卡片一套（含草、金合欢树、羚羊、猎豹、长颈鹿、狮子、兔子、鹰、蛇、青蛙、蝗虫等）。
3. 磁性链环教具（用于黑板上演示食物链构建）。
4. 食物网大海报（展示复杂的食物网关系）。
5. 能量流动箭头贴纸（红色，标注能量传递方向）。
学生学具 1. 生物卡片学具包（每组12张，含不同环境中的动植物）。
2. 纸质链环（每组20个，用于连接成食物链）。
3. A3白纸（每组2张，用于绘制食物网）。
4. 彩色笔（每组1盒，用不同颜色区分不同食物链）。
5. 学习记录单（含观察记录、食物链绘制区、思考题等）。
六、教学过程（共40分钟）
教学环节 时间 教师活动 学生活动 设计意图
环节一
热身导入 5分钟 1. 播放草原生态短片（2分钟）：展示广袤草原上绿草如茵、羚羊悠闲吃草、猎豹悄然潜伏的生动画面。
2. 提出问题链：
- 短片中你看到了哪些生物？
- 羚羊在做什么？猎豹又在做什么？
- 如果猎豹抓住了羚羊，会发生什么？
- 草原上的动植物之间，存在怎样的食物联系呢？
3. 板书课题：《有趣的食物联系》 1. 认真观看短片，注意观察草原上的生物及其行为。
2. 积极思考并回答教师提问：
- 有草、羚羊、猎豹……
- 羚羊在吃草，猎豹在追羚羊
- 猎豹会把羚羊吃掉
3. 明确本课学习内容。 通过生动的草原生态视频，迅速吸引学生注意力，激活“谁吃谁”的前概念，为食物链概念的建构做铺垫。以问题链引发认知冲突，激发探究欲望。
环节二
讲授新知 15分钟 【活动1：食物来源探究】（4分钟）
1. 展示多种动物图片（羊、狮子、大猩猩、老鹰、青蛙），提问：这些动物分别以什么为食？
2. 引导学生归纳：动物的生命活动需要能量，能量来自食物。不同动物吃的食物不同。
3. 简要介绍：植物通过光合作用自己制造养分（生产者），动物需要吃其他生物获取能量（消费者）。
【活动2：食物链概念构建】（4分钟）
1. 以草原场景为例，展示金合欢树、长颈鹿、猎豹的图片。
2. 引导提问：这三种生物之间，存在怎样的食物联系？
3. 讲解食物链概念：生物之间像链环一样，通过吃与被吃的关系连接起来，叫做食物链。
4. 示范食物链写法：草→羊→狼（强调箭头方向表示能量传递方向，从被吃者指向吃者）。
5. 追问：物质和能量在食物链中是怎样传递的？引导学生理解能量单向传递。
【活动3：动手构建食物链】（3分钟）
1. 发放生物卡片和纸质链环。
2. 小组任务：从卡片中找出存在吃与被吃关系的生物，用纸环连接成食物链。
3. 教师巡视指导，强调食物链必须从植物（生产者）开始。
4. 请1-2组展示并讲解自己构建的食物链。
【活动4：从食物链到食物网】（4分钟）
1. 引导思考：草原上只有这三种生物吗？还能找到其他食物链吗？
2. 逐步添加生物卡片，引导学生发现多条食物链。
3. 提问：这些食物链是完全独立的吗？引导学生发现同一生物可能出现在多条食物链中。
4. 小结：多条食物链彼此交错连接，形成了食物网。 【活动1】
1. 观察图片，结合已有经验思考并回答各动物的食物来源。
2. 理解：动物需要能量，能量来自食物。
3. 初步了解生产者和消费者的概念。
【活动2】
1. 观察草原三种生物的图片。
2. 思考并回答它们之间的食物联系。
3. 理解食物链的概念和写法。
4. 注意箭头方向的含义。
5. 思考能量传递的方向和规律。
【活动3】
1. 领取学具。
2. 小组合作，讨论并找出卡片中吃与被吃的关系。
3. 用纸环连接成食物链模型。
4. 展示并讲解本组的食物链。
【活动4】
1. 思考：草原上还有很多其他生物。
2. 尝试找出更多的食物链。
3. 发现：同一种生物可以出现在不同的食物链中。
4. 理解食物网的概念。 从具体的动物食物来源入手，降低认知门槛。
通过典型实例引出食物链概念，符合从具体到抽象的认知规律。
动手操作环节让学生亲身体验，实现做中学。
从单一食物链到多条食物链再到食物网，层层递进，帮助学生建构完整的概念体系。
环节三
实践操作 12分钟 【活动1：食物网模型构建】（6分钟）
1. 布置任务：各组在A3白纸上，用彩色笔画出草原生态系统中的食物网。
2. 要求：至少包含8种生物；至少画出5条食物链；用不同颜色区分不同的食物链；在箭头旁标注能量传递方向。
3. 教师巡视指导。
4. 各组完成后，请1组上台展示并讲解。
【活动2：生物消失的连锁影响】（6分钟）
1. 提出假设性问题：如果草原上的草全部枯死了，会发生什么？
2. 引导学生在食物网模型上，用红笔标记受影响的生物。
3. 继续追问：如果鹰突然消失了，蛇和兔子的数量会怎样变化？
4. 引导学生在小组内讨论，并在学习记录单上记录推理过程。
5. 小结：食物网中的生物相互依存、相互影响，牵一发而动全身。 【活动1】
1. 小组分工合作，在A3白纸上绘制食物网。
2. 注意标注生物名称、箭头方向和食物链颜色。
3. 完成后检查食物链是否正确。
4. 展示组代表上台讲解本组的食物网。
【活动2】
1. 思考假设性问题，进行推理：
草枯死→羊、兔子等没有食物→它们减少→吃它们的动物也受影响……
2. 在食物网模型上用红笔标记受影响的生物。
3. 讨论鹰消失的情景。
4. 在学习记录单上记录推理过程。
5. 理解：食物网中的生物相互依存，每种生物都很重要。 绘制食物网是将抽象概念可视化的重要过程，培养学生的模型建构能力。
假设性问题是发展学生科学思维的有效手段，通过移除某一环节让学生直观感受连锁反应。
环节四
拓展提升 5分钟 【拓展1：天敌关系】（2分钟）
1. 展示猫头鹰捕食田鼠的图片，讲解天敌概念：一种生物捕食另一种生物，被捕食的一方将捕食者视为天敌。
2. 举例：猫头鹰是田鼠的天敌，七星瓢虫是蚜虫的天敌。
3. 引申应用：人们利用天敌关系进行生物防治，如用瓢虫防治蚜虫，减少农药使用。
【拓展2：共生关系】（2分钟）
1. 展示小丑鱼和海葵的图片，提问：小丑鱼和海葵之间是什么关系？
2. 讲解共生概念：两种生物生活在一起，相互依赖、彼此有利，这种关系叫做共生。
3. 对比辨析：天敌关系是一方吃另一方，共生关系是相互帮助、共同生活。
【拓展3：联系生活】（1分钟）
1. 提问：生物防治和农药喷洒，哪种方式更好？为什么？
2. 简要引导：利用食物联系进行生物防治，更环保、更可持续。 【拓展1】
1. 观看图片，了解天敌的概念。
2. 思考并列举其他天敌关系的例子。
3. 了解生物防治在农业生产中的应用。
【拓展2】
1. 观察小丑鱼和海葵的图片。
2. 理解共生的概念。
3. 对比天敌和共生的区别。
【拓展3】
1. 思考并回答问题。
2. 认识利用食物联系进行生物防治的优势。 拓展天敌和共生两种特殊关系，丰富学生对生物间关系的认识。
联系生物防治的实际应用，让学生感受科学知识的实用价值，培养社会责任感。
环节五
课堂小结 3分钟 1. 引导学生回顾本课学习路径，配合板书进行梳理：
- 生物需要食物获取能量
- 食物链：生产者→消费者
- 食物网：多条食物链交织形成
- 生物之间相互依存、相互影响
- 特殊关系：天敌（捕食）、共生
2. 布置课后作业：
- 必做：绘制校园或社区中的食物网简图
- 选做：与家人一起设计食物链桌游
3. 结束语：今天我们发现了生物之间有趣的食物联系。希望同学们在生活中继续观察，发现更多大自然的奥秘！ 1. 跟随教师回顾本课学习路径。
2. 记录课后作业。
3. 带着对自然的好奇结束本课学习。 以思维导图形式梳理全课知识脉络，帮助学生形成结构化的知识体系。分层作业满足不同水平学生的需求。
七、作业设计
作业类型 作业内容 完成要求 评价方式
实践作业
（必做） 观察校园或社区中的生物（植物、昆虫、鸟类、流浪猫等），记录它们的吃与被吃关系，绘制一幅包含至少5种生物的食物网简图。要求标注生物名称和箭头方向。 1. 至少包含5种生物。
2. 至少画出3条食物链。
3. 箭头方向正确。
4. 标注生物名称。 课堂展示优秀作品，师生共同点评。
动手作业
（选做） 与家人一起设计一个“食物链桌游”。游戏规则可以包括：抽卡组成食物链得分、移除某张卡看连锁反应等。鼓励创造性设计。 1. 至少包含8种生物卡片。
2. 能组成至少3条食物链。
3. 有明确的游戏规则。
4. 鼓励创意和美观。 下一节课进行桌游展评，评选最佳创意奖、最佳科学奖。
八、板书设计
区域 内容
左栏
（课题区） 有趣的食物联系
第一单元 生物与环境
第3课
中栏
（核心概念区） 【食物链】
金合欢树→长颈鹿→猎豹
（生产者）（消费者）（消费者）
箭头方向 = 能量传递方向
【食物网】
多条食物链相互交织形成食物网
【特殊关系】
天敌：猫头鹰捕食田鼠（一方吃另一方）
共生：小丑鱼与海葵（相互依赖、彼此有利）
右栏
（学生生成区） 学生构建的食物链展示
学生发现的问题/疑问
课堂精彩回答记录
九、教学反思
类别 反思维度 具体内容
成功之处 1. 情境创设有效 草原生态短片导入效果良好，学生迅速进入学习状态，“谁吃谁”的问题自然引出食物联系的概念，过渡流畅。
2. 动手操作充分 纸质链环构建食物链、A3纸绘制食物网等活动，让学生经历了完整的做中学过程，概念建构扎实，小组合作积极，参与度高。
3. 概念递进清晰 从食物来源到食物链到食物网再到生态关系的递进逻辑清晰，学生能够逐步建构概念，认知负荷适中。
4. 思维拓展深入 假设性问题“如果某种生物消失”有效激发了学生的推理和预测能力，学生对相互依存的理解较深刻。
不足之处 1. 时间分配可优化 讲授新知环节内容较多，部分班级可能超时，导致实践操作环节时间紧张。下次可考虑精简活动1的讨论时间。
2. 差异化指导不足 对构建食物链有困难的小组，指导不够及时。下次应预设分层任务，为能力较弱的小组提供半成品支架。
3. 能量传递较抽象 能量单向传递的规律对部分学生仍然较难理解。下次可增加能量传递的可视化演示，如用递减的积木块表示能量逐级减少。
4. 评价方式可丰富 课堂评价以教师口头评价为主，缺少学生互评和自评环节。下次可增加互评奖项，如最佳食物链设计师、最佳推理师等。(共26张PPT)
有趣的食物联系
人教鄂教版六年级上册
《相互依存的生命世界》
提出和聚焦问题
羚羊吃草，猎豹捕食羚羊。
草原上的动物和植物
之间、动物和动物之
间存在着怎样的食物
联系 ？
生物之间的食物联系
我的猜想
动物应该吃食物补充
能量的吧。。。。。。
动物的各种生命活动，如行走、
繁殖等，都需要能量。这些能
量来自哪里？
生物之间的食物联系
植食性动物
熊猫
大象
长颈鹿
肉食性动物
杂食性动物
生物之间的食物联系
植食性，肉食性，杂食性动物 （科普视频）
下列动物分别以什么为食？
新知讲解
食
物
表
格
食物
食物
食物
食物
食物
食物
以植物为食的动物称为植食性动物。
新知讲解
新知讲解
以动物为食的动物
称为肉食性动物。
东非大草原上生活着长颈鹿、猎豹和金合欢
树等。这些生物之间存在怎样的食物联系？
科学实践
长颈鹿以合欢树为食，
猎豹以长颈鹿为食。
生物之间的食物联系
上图呈现的是一个大草原的场
景。草原上生活着长颈鹿、猎
豹和金合欢树等。
同学们！找一找
这些生物之间的
食物联系。
按照吃与被吃的关系，把上述生物的名称
填写在卡片中，然后把它们连接在一起。
科学实践
长颈鹿
合欢树
猎豹
连接在一起生物卡
看起来像什么？
像链条
食 物 链
科学实践
长颈鹿
合欢树
猎豹
长颈鹿
合欢树
猎豹
还能将这个链条
加长吗？
狮子
生物之间的食物联系就像链环一样，把动物、植物等紧密联系起来，这种食物联系被称为食物链。
新知讲解
食物链从哪开始，到哪结束？
科学实践
长颈鹿
合欢树
猎豹
狮子
开始：绿色植物
结束：凶猛的肉食动物
生命活动所需要的能量在食物链中是
怎么传递的？能量最终来自哪里？
合欢树将光能转换成化学能之后，
除了自己生命活动消耗掉一部分
剩余的被长颈鹿吃掉。
长颈鹿的生命活动也
需要消耗掉部分能量
剩余的能量被猎豹吃掉
能量在食物链中逐级传递，而且是
逐级递减。能量的最终来自太阳能。
食物链表示方法
按照“吃和被吃”的关系，将被吃的生物写在前面，吃的动物写在后面，在他们之间画上“→”，箭头指向吃的动物。
科学实践
合欢树
长颈鹿
猎豹
怎么找食物链？
科学实践
①先找出植物—
食物链的起点。
② 再找到以植物
为食的动物。
③再找食草动物的天敌，
一直到找不到天敌的
动物为止——食物链的终点。
标箭头。
下图草原中有哪些动物？
蛇
青蛙
昆虫
蜘蛛
啄木鸟
猫头鹰
老鼠
食虫鸟
兔子
狼
新知讲解
找一找，草原中有哪些食物链？
植物→兔子→狼
植物→兔子→猫头鹰
植物→老鼠→猫头鹰
植物→老鼠→狼
植物→老鼠→蛇
植物→食虫鸟→猫头鹰
植物→昆虫→啄木鸟→猫头鹰
植物→昆虫→蜘蛛→逐木鸟→猫头鹰
植物→昆虫→青蛙→蛇→猫头鹰
植物→昆虫→蜘蛛→青蛙→蛇→猫头鹰
像这样，多条食物链交织在一起就构成了食物网。
食物链的特点
科学实践
（1）食物链通常是由
一种绿色植物开始的。
（2）位于食物链中第二个环节
的生物通常是植食性动物。
（3）位于食物链中其他环节
的生物大多是肉食性动物。
如果食物网中的一个链环消失了，会对其他生物产生哪些影响？
如果其中的一环断链就会影响到其它生物。首先以它们为主食的生物数量会大大减少，甚至灭绝；其次以这些生物为主食的生物数量也跟着大大减少，甚至灭绝；接着一环接一环…… 最终人类也必然会受到影响。
二、天敌
新知讲解
自然界中的一些动物专门捕食或危害另一些动物，前者是后者的天敌
猫头鹰是田鼠的天敌，
七星瓢虫是蚜虫的天敌。
我们还能列举哪些动物的天敌？
新知讲解
猫是老鼠的天敌
老鹰是小鸡的天敌
蛇是青蛙的天敌
生物之间的共生
同学们！还有哪些
生物之间存在者共
生关系

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