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为中华之崛起而读书
新课导入
写作背景
本文是作者余心言有感于周恩来立志求学的经历写成的。1910年秋至1913年7月，少年时代的周恩来在奉天东关模范学校度过了三年不平凡的读书生活。在那里，少年周恩来亲身经历了剧烈的社会变革，亲眼见证了两千多年的封建帝制的灭亡，接触了早期的民主革命思想，感受到社会危机和民族灾难的深重，开阔了眼界，积累了学识，为他光辉战斗的一生打下了基础。
人物介绍
周恩来（1898－1976年），伟大的马克思列宁主义者，中国无产阶级革命家、政治家、军事家、外交家，中国共产党、中华人民共和国和中国人民解放军的主要缔造者和领导人之一,毕业于南开大学，早年留学日本、法国等地，回国后担任黄埔军校政治部副主任、主任，自1949年起任中华人民共和国国务院总理，1976年逝世。
课前预习
jué
fàn
崛
起
范
模
wèi
魏
校长
huái
淮
安
huò
惑
疑
chì
斥
训
chéng
处
惩
我会读
【若有所思】若：好像。好像在思考着什么。
【崛起】兴起。
【抱负】远大的志向。
【疑惑不解】因为有疑问而困惑不能理解。。
【热闹非凡】形容热闹的场面或景象。
【左顾右盼】顾、盼：看。向左右两边看。
【撑腰】比喻给予有力地支持。本文指女人指望巡警主持公道。
【肇事】引起事故；闹事。
词语解释
gù
顾
笔画：
部首：
结构：
书写指导：
10画
页
左右结构
左右两部分写均衡，左边部分的笔顺：横、撇、横折钩、竖提。
书写指导
zàn
赞
笔画：
部首：
结构：
书写指导：
16画
贝
上下结构
上半部分笔画较多，要写得紧凑，左边“先”的竖弯钩要变成竖提。
初读课文
本文主要讲述了少年时期的周恩来在奉天读书时的事情，他目睹了中国人被外国人占据的地方受洋人的欺凌却无处说理的事，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立下“为中华之崛起而读书”的伟大志向。
课文写了三件事：
在修身课上，周恩来立下了“为中华之崛起而读书”的远大志向。
周恩来十二岁刚来到奉天，就听伯父说“中华不振”，这让他疑惑不解。
周恩来在租界里看到了一位中国妇女受到了外国人的欺侮，这让他明白了“中华不振”的含义。
划分层次
第一部分（1-10自然段）：修身课上，少年周恩来“为中华之崛起而读书”的回答让魏校长震撼和赞赏。
第二部分（11-14）：初到奉天，伯父告诫他由于中华不振，被外国人占据的地方不能随便去，周恩来对此疑惑不解。
第三部分（15-17自然段）：在被外国人占据的地方亲眼看到一位中国妇女受到外国人的欺侮，而围观的中国人都敢怒不敢言，这使他真正体会到“中华不振”的含义，从而立下“为中华之崛起而读书”的志向。
魏校长在修身课上提出了一个什么问题？周恩来和同学们分别是怎样回答的？
新学年开始了，修身课上，奉天东关模范学校的魏校长向学生们提出了一个严肃的问题：“你们为什么而读书？”
品读课文
事件一
“为家父而读书。”
“为明理而读书。”
“为光耀门楣而读书。”有人干脆这样回答。
有位同学一直默默地坐在那里，若有所思。魏校长注意到了，他打手势让大家安静下来，点名让那位同学回答。那位同学站了起来，清晰而坚定地回答道：
“为中华之崛起而读书！”
默默
若有所思
神态描写，说明周恩来在认真思考。
志向明确、态度坚定。
周恩来的志向与其他同学的志向有何本质区别？
其他同学的读书目的是为家父、为明理、为光耀门楣，都是为了满足个人的利益需求；周恩来的“为中华之崛起而读书”，则是把个人学习与民族振兴的大业联系起来，要为祖国的兴盛和民族的振兴而学习、奋斗。
魏校长听了为之一振！他怎么也没想到，一个十二三岁的孩子，竟然有如此的抱负和胸怀！他睁大眼睛又追问了一句：“你再说一遍，为什么而读书？”
对魏校长的神态和语言描写进一步突出了这位同学的志向远大。
“为中华之崛起而读书！”
第10自然段在文中有何作用？
这段话在文中起着承上启下的过渡作用。这是一个设问句，前面的问句紧承上文，揭开有远大抱负的同学的身份，引起读者兴趣；后面一句引出周恩来，为下文做铺垫。
这位同学是谁呢？他就是周恩来，后来成为了中华人民共和国的第一任总理。
事件二
周恩来出生于1898年。十二岁那年，他离开家乡江苏淮安，随回家探亲的伯父来到了东北。在奉天上学的时候，伯父告诉他，奉天有些地方被外国人占据了，不要随便去玩，有事也要绕着走，免得惹出麻烦没有地方说理。
伯父告诉他什么？反映了当时怎样的社会状况？
当时的中国逐渐沦为半殖民半封建社会，人民生活在一片水深火热之中。
少年周恩来疑惑不解，问道：“那不是我们中国的地方吗？为什么不能去呢？”
从两个问句中可以看出什么？
周恩来内心疑惑不解，急于知道答案
爱问问题，好奇心强
“中华不振哪！”伯父叹了口气，没有再说什么。
十二岁的周恩来当然不能完全明白伯父的话，但是“中华不振”四个字和伯父沉郁的表情却让他难以忘怀。
体现了伯父的无奈，点明中华不振。
为下文埋下伏笔
一个星期天，周恩来背着伯父，约了一个同学来到了被外国人占据的地方。这一带果真和别处大不相同：街道上热闹非凡，往来的大多是外国人。
“大不相同”是说差别很大。同样是中国的土地，差别却很大，说明当时中国已经沦为半殖民半封建社会了。
事件三
周恩来和同学一路上左顾右盼，，
忽然发现巡警局门前围着一群人。
他们凑了过去，只见人群中有个女
人正在哭诉着什么。一问才知道，
这个女人的亲人被外国人的汽车轧
死了，她原本指望巡警局给她撑腰，惩处这个外国人，谁知中国巡警不但不惩处肇事的外国人，反而训斥她。围观的中国人都紧握着拳头，但这是在外国人的地盘里，谁又敢怎么样呢？大家只能劝慰这个不幸的女人。
来到被外国人占据的地方，周恩来看到了什么？
面对那位妇女的哭诉，中国巡警是怎样做的？围观的中国人是如何做的？为什么会这样？
中华不振
中国巡警不但不惩处肇事的外国人，反而训斥她。
都紧握着拳头
只能劝慰这个不幸的女人
此时的周恩来才真正体会到“中华不振”这四个字的沉重分量。怎么把祖国和人民从苦难和屈辱中拯救出来呢？这个问题像一团烈火一直燃烧在周恩来心中。所以，当修身课上魏校长提出为什么而读书这个问题时，就有了“为中华之崛起而读书”的响亮回答。
点明周恩来立下远大志向的原因。
这件事对周恩来产生了怎样的影响？
照应前文
研读课文1-10自然段，说一说，周恩来读书的目的是什么？
精研细读
你们为什么而读书？
为家父而读书。
为明理而读书。
为光耀门楣而读书。
一直默默地坐在那里，若有所思。
此时的周恩来在做什么呢？他是怎么回答的？
为中华之崛起而读书！
那位同学站了起来，清晰而坚定地回答道：
那位同学站了起来，清晰而坚定地回答道：“为中华之崛起而读书！”从“清晰而坚定”中你体会到什么？
“清晰”很清楚。“坚定”不动摇。周恩来说的志向，绝不是一时冲动，而是经过了认真充分的思考，志向坚定，决不动摇。
魏校长听了为之一振! 他怎么也没想到，一个十二三岁的孩子，竟然有如此的抱负和胸怀! 他睁大眼睛又追问了一句:“你再说一遍，为什么而读书？”
“为中华之崛起而读书!”
从“为之一振”“竟然”能看出魏校长听到周恩来回答“为中华之崛起而读书”时，感到很意外，很吃惊，很骄傲，很佩服！
这位同学是谁呢？他就是周恩来，后来成为了中华人民和国第一任总理。
这一部分最后才指出这位同学是谁，这样写有什么好处？
承上启下
设问
设置悬念
研读课文11-14自然段，说一说，周恩来在奉天产生了哪些疑惑？难以忘怀的是什么？
周恩来出生于1898 年。 十二岁那年，他离开家乡江苏淮安，随回家探亲的伯父来到了东北。在奉天上学的时候，伯父就告诉他，奉天有些地方被外国人占据了，不要随便去玩，有事也要绕着走，免得惹出麻烦没有地方说理。
简单介绍了周恩来的出生，十二岁的周恩来来到东北，伯父不许他到被外国人占据的地方去。
少年周恩来疑惑不解，问道：“被外国人占据？为什么呢？”
为什么周恩来不解地问？
两个问句，看似简单明了的问题，却让人不明白。到底是为什么？对于年少好奇心重的周恩来来说急于想知道答案。
“中华不振哪!”伯父叹了口气，没有再说什么。
“中华不振”说出了中国的土地被外国人占据的根本原因。“叹了口气”可以看出伯父的无奈、担忧。
研读课文15-17自然段，说一说，周恩来立志“为中华之崛起而读书”的原因是什么？
①这一带果真和别处大不相同：街道上热闹非凡，往来的大多是外国人。
②他们凑了过去，只见人群中有个女人正在哭诉着什么。
比较：
第一句中写到的场景是“热闹非凡”，而中国的妇女却在“哭诉”。
她原本指望巡警局给她撑腰，惩处这个外国人，谁知中国巡警不但不惩处肇事的外国人，反而训斥她。
对比
受害者不但得不到应有的保护，还被自己的同胞“训斥”，说明在“中华不振”的情况下，中国人没有地位，连中国巡警也欺负自己的同胞。“不但不”“反而”能看出中国巡警的崇洋媚外，趋炎附势。
围观的中国人都紧握着拳头，但这是在外国人的地盘里，谁又敢怎么样呢？
从这个反问句能看出围观的中国人也是敢怒不敢言。
面对女人的哭诉，中国巡警是怎样做的？围观的中国人是如何做的？为什么会这样？
中国巡警
只能劝慰女人
中
华
不
振
训斥女人
围观的中国人
紧握拳头
不敢怎么样
此时的周恩来才真正体会到“中华不振” 这四个字的沉重分量。怎么把祖国和人民从苦难和屈辱中拯救出来呢？这个问题像一团烈火一直燃烧在周恩来心中。
从这个比喻句能看出周恩来耳闻目睹了“中华不振”，内心很焦灼，他急切地想拯救处在水深火热中的祖国和人民。
这个故事的结尾说“此时的周恩来才真正体会到‘中华不振 ’ 这四个字的沉重分量。”，现在你体会到了么？
中华不振就是我们总是被帝国主义列强欺负。
中华不振就是中国人受到委屈都没人管。
中华不振就是中国人不敢帮助中国人。
中华不振就是中国人在自己的国家里，生活很困难，而外国人却过得很好，还欺负人。
课文探究
“为中华之崛起而读书”是什么意思？
“崛起”是兴起的意思。为中华的兴起而读书。
这是周恩来读书的目的，他为什么会有这样的志向呢？让我们通过今天的学习来了解一下吧。
起突出强调的作用，情感激昂充沛，表现了周恩来立志振兴中华的坚定信念和决心，照应了文章标题，突出了中心思想。
“为中华之崛起而读书！”
这句话在文中多次出现，有何表达效果？
魏校长听了为之一振！他怎么也没想到，一个十二三岁的孩子，竟然有如此的抱负和胸怀！他睁大眼睛又追问了一句：“你再说一遍，为什么而读书？”
为什么周恩来的回答让魏校长为之一振？
因为其他同学的回答都是为了个人，只有周恩来的回答是为了国家为了民族。他也没有想到一个十二三岁的孩子，有如此大的抱负和胸怀。
本文的写作思路有什么特点？有何作用？
本文中事件一是结果，事件二、三是原因，作者把结果放在开头写，原因放在后面，采用的是倒叙的写作方法。
运用倒叙的写作方法，能增强文章的生动性，引出悬念，同时也可以避免叙述的平板和结构的单调。
课文的写作顺序和事情实际发生的顺序一致吗？课文的写作顺序是什么？这样写的好处是什么？
课文的写作顺序和事情实际发生的顺序不一致。
课文先写事情的结果，再写原因。
这样写能吸引读者的阅读兴趣，让读者对少年周恩来树立远大抱负的原因有更深切的理解和体会。
主旨归纳
本文主要写了少年时代的周恩来在修身课上表明了自己的志向：要“为中华之崛起而读书” ，原因是他耳闻了伯父说的“中华不振”，又目睹了中国人在被外国人占据的地方受到外国人的欺凌而无处说理的事情，从而体会到了“中华不振”的分量之重，立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的远大抱负和博大胸怀。
板书设计
同学读书：利益需求
恩来读书：振兴中华
满足个人
心系祖国
立下宏志
“中华不振”
疑惑不解
租界亲见
热闹非凡
妇女含冤
深刻体会
中华不振
为中华之崛起而读书
远大抱负
博大胸怀
伯父告知
课后作业
1.搜集有关周恩来的故事，并与同学分享交流。
2.以《我为 而读书》为题，写一篇小作文。
拓展延伸
言 志
梁启超在《少年中国说》中写道：今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。

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