资源简介

苏教版小学科学
二年级上册教学设计
二、全册课时安排
单元 课题 课时 说明
第一单元 它们是用什么做的 1. 认识常见材料 1 普通课题
第一单元 它们是用什么做的 2. 各种各样的杯子 1 普通课题
第一单元 它们是用什么做的 3. 金属 1 普通课题
第一单元 它们是用什么做的 《它们是用什么做的》单元小结 1 普通课题
第二单元 玩磁铁 4. 磁铁能吸什么 1 普通课题
第二单元 玩磁铁 5. 隔物吸铁 1 普通课题
第二单元 玩磁铁 6. 磁铁的妙用 1 普通课题
第二单元 玩磁铁 《玩磁铁》单元小结 1 普通课题
第三单元 用力以后 7. 推和拉 1 普通课题
第三单元 用力以后 8. 形状改变了 1 普通课题
第三单元 用力以后 9. 动起来与停下来 1 普通课题
第三单元 用力以后 《用力以后》单元小结 1 普通课题
第四单元 打开工具箱 10. 认识常用工具 1 普通课题
第四单元 打开工具箱 11. 拧螺丝 1 普通课题
第四单元 打开工具箱 12. 做个穿绳板 1 普通课题
第四单元 打开工具箱 《打开工具箱》单元小结 1 普通课题
专项学习 像工程师那样 1. 明确问题：工程师从真实需要出发 1 专项第1课时
专项学习 像工程师那样 2. 设计方案：头脑风暴与工程草图 1 专项第2课时
专项学习 像工程师那样 3. 制作与测试：把方案变成作品 1 专项第3课时
专项学习 像工程师那样 4. 改进与成果发布：让作品更好 1 专项第4课时
合计：20课时。
第一单元 它们是用什么做的
一、单元学习目标
1. 认识木头、塑料、金属、玻璃、橡胶、纸、布等生活中常见的材料，能够根据材料的明显特征进行辨认和描述。
2. 能运用看、摸、掂、捏、比较等方法观察材料，初步建立“材料具有不同特征”的认识。
3. 能以杯子等生活用品为例，分析材料特征、物品功能和使用情境之间的关系，知道选择材料需要权衡优点和不足。
4. 认识金、银、铜、铁、铝等常见金属，通过安全的观察或演示实验了解金属的一些共同特征及用途。
5. 关注材料资源的合理使用，愿意分类回收废旧材料，形成节约资源和安全使用物品的意识。
二、单元活动导图
课时 核心活动 思维发展
第1课 认识常见材料 观察生活物品→辨认材料→比较材料特征→分析“特征与用途”→开展材料调查 从按物品名称认识走向按材料分类，从感官感受走向用特征词描述。
第2课 各种各样的杯子 杯子材料分类→安全比较轻重、透明、软硬和传热现象→匹配使用情境→提出改进建议 从比较外观走向根据使用需要权衡不同材料的优缺点。
第3课 金属 认识常见金属→观察光泽、轻重等→观看导热与延展性演示→联系用途→讨论回收 从“金属是硬的”走向用多项证据认识金属，并理解资源循环。
单元小结 材料辨认闯关→特征与用途匹配→杯子设计评价→材料回收行动 从零散材料知识走向“材料—特征—用途—责任”的结构化认识。
三、单元思辩题（预设答案）
1. 同一种物品为什么可以用不同材料制作？
预设答案：不同材料各有优点和不足，人们会根据使用需要、安全、耐用、成本等条件进行选择。
2. 金属做的物品都能被磁铁吸引吗？
预设答案：不能。铁、镍等材料容易被磁铁吸引，铜、铝等常见金属通常不能被普通磁铁吸引。
3. 玻璃杯透明，是否说明它在所有场合都比其他杯子好？
预设答案：不是。玻璃杯透明但容易破碎，选择杯子还要考虑安全、轻便、保温等需要。
4. 废旧材料为什么要分类回收？
预设答案：分类后更便于重新加工利用，可以减少资源浪费和环境污染。
1. 认识常见材料
课题与课时 1. 认识常见材料　课时：1课时
核心概念 1.物质的结构与性质
学习内容与要求 1.1 物质具有一定的特性与功能。1～2年级：观察并描述物体的轻重、薄厚、颜色、表面粗糙程度、形状等外部特征；识别生活中常见的材料。
教学目标 科学观念：认识木头、塑料、金属、玻璃、橡胶、纸、布等常见材料，知道物品通常由一种或多种材料制成。
科学思维：能运用比较和分类的方法，依据透明、软硬、轻重、弹性、粗糙光滑等特征辨认材料。
探究实践：能用看、摸、掂、捏等安全方法观察材料，并完成材料特征记录。
态度责任：愿意关注身边材料，形成珍惜材料、合理使用材料的意识。
教学重点 辨认常见材料并描述其明显特征。
教学难点 把“物品名称”和“制作材料”区分开，用证据说明分类理由。
教学准备 木块、塑料尺、金属勺、玻璃片（包边）、橡胶块、纸片、布片；材料名称卡、特征记录单、物品图片。
教学思路 本课从学生熟悉的文具和生活用品切入，通过“材料侦探”任务让学生先辨认物品的材料，再运用多感官进行比较。教学重点不在记忆大量性质，而在形成“看来源、看特征、用证据分类”的方法，并为后续研究杯子和金属奠定基础。
核心问题/整合内容 核心问题：物品和材料有什么不同？我们怎样依据特征辨认材料？
整合内容：语文（使用准确特征词）；劳动（材料整理）；环保教育（珍惜与分类回收）。
教学活动过程
教学环节 教学活动 二次备课
一、活动导入，发现问题，激活兴趣 【教师活动与语言】师：请看老师的文具盒、铅笔、尺子和水杯。它们都是“物品”，可是身体是用什么做的？请摸一摸、看一看，说出你的猜想。师追问：铅笔是物品，“木头”又是什么？今天我们来破解物品的“材料密码”。 【预设学生回答】生：铅笔杆可能是木头，尺子可能是塑料，文具盒可能是金属。生：物品有名字，材料是做物品的东西。 【学生活动组织】学生观察桌面物品，先独立判断，再与同桌用“这是____，可能由____做成”交流。 【设计意图】从熟悉物品出发制造“物品—材料”概念差异，激活经验并形成核心问题。
二、聚焦问题，设计方案，初步探究 【教师活动与语言】师：老师准备了七种材料。只看一眼能全部认准吗？我们还可以怎样观察？教师示范安全的“看、摸、掂、轻轻捏”，提醒玻璃片不弯折、不敲击。请各组选择合适方法，给材料贴名称卡。 【预设学生回答】生：可以看颜色和是否透明；摸软硬、光滑；掂轻重；捏一捏有没有弹性。 【学生活动组织】小组轮流观察木头、塑料、金属、玻璃、橡胶、纸、布，用打钩方式记录特征，并完成第一次分类。 【设计意图】让学生参与方法选择，建立多感官观察与规范操作意识，获得第一手证据。
三、讨论交流，修改方案，二次探究 【教师活动与语言】师：有的小组把透明塑料片当成玻璃，只看透明够不够？怎样再比较？教师提供同样大小的塑料片和包边玻璃片，引导比较轻重、敲击声音由教师演示、是否易弯等。 【预设学生回答】生：它们都透明，但塑料更轻、可以稍微弯，玻璃更硬、更容易碎。生：要比较多个特征，不能只看一个。 【学生活动组织】学生针对易混淆材料开展配对比较，修改材料名称卡，在记录单补充最能帮助辨认的特征。 【设计意图】通过认知冲突推动二次观察，使分类依据从单一特征走向多项证据。
四、二次交流，交流发现，得出结论 【教师活动与语言】师：请各组介绍一种材料，不只说名字，还要说“我们用什么方法发现了什么特征”。教师将关键词整理成材料特征图。再问：同一种材料能做哪些不同物品？ 【预设学生回答】生：布柔软、能折；橡胶有弹性、防滑；金属较硬、有光泽；纸轻薄、能书写。生：塑料能做尺子、瓶子、玩具。 【学生活动组织】各组用“材料名称—观察方法—主要特征—常见用途”汇报，同伴补充或质疑。 【设计意图】把零散感受整理为规范表达，初步形成材料特征与用途相联系的认识。
五、拓展延伸，生活应用，学以致用 【教师活动与语言】师：请在教室里找一件由两种以上材料组成的物品，说说为什么不用一种材料全部做成。课后完成“家庭材料调查”：记录三件物品及其材料。 【预设学生回答】生：剪刀有金属刀片和塑料手柄；鞋子有布、橡胶等，因为不同部位需要不同本领。 【学生活动组织】学生开展教室材料寻访，使用图画或表格记录；课后在家长陪同下继续调查。 【设计意图】将分类方法迁移到真实复杂物品，感受材料选择服务于物品功能。
课堂练习（五道题） 参考答案
1. 制作物品所用的木头、塑料、金属等叫作（ ）。A.材料 B.声音 C.方向 A
2. 观察材料软硬最适合的方法是（ ）。A.轻轻摸或按 B.放入口中 C.用力摔 A
3. 玻璃和透明塑料都透明，辨认时应该（ ）。A.只看颜色 B.再比较轻重、软硬等 C.随便猜 B
4. 判断：一种物品只能由一种材料制成。（ ） ×
5. 橡胶常做鞋底，可能利用了它的（ ）。A.防滑和弹性 B.透明 C.易碎 A
板书设计 1.认识常见材料
物品由材料制成
观察：看—摸—掂—轻轻捏
材料：木头｜塑料｜金属｜玻璃｜橡胶｜纸｜布
比较多个特征，用证据分类
教学反思
2. 各种各样的杯子
课题与课时 2. 各种各样的杯子　课时：1课时
核心概念 1.物质的结构与性质
学习内容与要求 1.1 物质具有一定的特性与功能。1～2年级：观察描述物体的外部特征，识别生活中常见的材料。
教学目标 科学观念：认识玻璃、塑料、纸、陶瓷、不锈钢等材料制成的杯子，知道不同材料的杯子各有优点和不足。
科学思维：能根据透明、轻重、是否易碎、传热快慢等证据比较杯子，并联系使用情境作出选择。
探究实践：能在教师指导下安全观察和比较杯子，填写特征与用途记录表，提出改进建议。
态度责任：形成安全使用杯子的意识，愿意根据需要选择合适用品。
教学重点 比较不同材料杯子的特征，并说明适合的使用情境。
教学难点 避免把“保温杯保温”简单归因于金属材料，理解产品性能常与结构共同有关。
教学准备 玻璃杯、塑料杯、纸杯、陶瓷杯、单层不锈钢杯、双层保温杯；常温水、教师演示用温水、电子温度计或感温贴、隔热杯套、记录单。
教学思路 以“为不同人物选杯子”的任务统整观察。学生先用安全方法比较外观、轻重和牢固性，再观看教师温水演示，认识单层金属杯传热较快、双层真空结构有助于保温。最后依据儿童、户外、泡茶等情境作出选择，发展权衡思维。
核心问题/整合内容 核心问题：不同材料的杯子各有什么特点？怎样根据使用需要选择和改进杯子？
整合内容：健康与安全（防烫、防碎）；工程启蒙（材料与结构共同影响功能）；数学（比较轻重和温度变化）。
教学活动过程
教学环节 教学活动 二次备课
一、活动导入，发现问题，激活兴趣 【教师活动与语言】师：今天杯子家族来开会。玻璃杯、塑料杯、纸杯、陶瓷杯和不锈钢杯都说自己最好。真的吗？如果给一年级小朋友、户外运动者和泡茶的爷爷选杯子，你会怎么选？ 【预设学生回答】生：小朋友可以用不容易碎的杯子；户外要轻；泡茶可能想看见茶汤颜色。 【学生活动组织】学生观察杯子实物，按材料给杯子贴标签，并提出选择时需要比较的条件。 【设计意图】用真实选择任务激发比较需求，让学生意识到“最好”必须结合具体情境。
二、聚焦问题，设计方案，初步探究 【教师活动与语言】师：我们可以比较哪些特征？哪些能自己操作，哪些需要老师演示？教师明确：学生只接触常温材料，温水传热由教师操作。请各组比较透明、轻重、是否容易变形或破碎风险、握持感。 【预设学生回答】生：可以看是否透明、掂轻重、轻轻按纸杯和塑料杯；玻璃和陶瓷不能敲碰。 【学生活动组织】学生分组完成观察记录：看一看、掂一掂、轻握杯身，按“优点/需要注意”整理。 【设计意图】通过方案分类突出低年级实验安全，同时培养有目的的比较意识。
三、讨论交流，修改方案，二次探究 【教师活动与语言】师：有同学说“不锈钢杯一定保温”，我们怎样判断？教师把等量温水倒入单层不锈钢杯和双层保温杯，用感温贴或温度计比较杯壁和一段时间后的水温。师：保温只由材料决定吗？ 【预设学生回答】生：单层不锈钢杯外壁很快变暖；双层保温杯外壁变化小。生：保温还与双层、真空、杯盖等结构有关。 【学生活动组织】学生观察教师演示数据，比较单层与双层产品，修正“金属天然保温”的想法。 【设计意图】以证据纠正常见误解，初步认识产品功能常由材料和结构共同决定。
四、二次交流，交流发现，得出结论 【教师活动与语言】师：现在请为三个使用者选杯子，必须说出“需要—材料或结构特征—选择”。如果杯子有缺点，可以怎样改进？ 【预设学生回答】生：儿童杯要轻、不易碎，可以选食品级塑料或不锈钢并加防烫设计；玻璃杯可以加杯套；户外杯要有盖、防漏。 【学生活动组织】小组使用选择卡汇报并接受同伴追问；给一种杯子画出改进设计并标注理由。 【设计意图】把观察结果转化为有依据的决策，发展权衡优缺点和解决问题的能力。
五、拓展延伸，生活应用，学以致用 【教师活动与语言】师：杯子底部常有材料或使用标志。课后和家长观察家中杯子的材料、结构和安全提示，不用未知塑料杯装很热的水。 【预设学生回答】生：杯子要按说明使用；破损玻璃杯不能继续用；保温杯要小心热水。 【学生活动组织】学生完成“我的杯子说明卡”，记录材料、结构、适合用途和注意事项。 【设计意图】把科学选择落实到健康安全的生活行为，形成责任意识。
课堂练习（五道题） 参考答案
1. 户外携带杯子，通常更关注（ ）。A.轻便、防漏 B.易碎 C.没有杯盖 A
2. 玻璃杯的明显优点是（ ）。A.透明 B.一定不碎 C.最轻 A
3. 判断：金属杯一定比所有杯子都保温。（ ） ×
4. 玻璃杯容易烫手，可以增加（ ）。A.隔热杯套 B.尖角 C.裂纹 A
5. 选择杯子最合理的做法是（ ）。A.只看颜色 B.结合用途比较优缺点 C.只选最贵的 B
板书设计 2.各种各样的杯子
材料：玻璃｜塑料｜纸｜陶瓷｜金属
比较：透明、轻重、牢固、传热、使用安全
选择：需要→特征→合适杯子
功能常由“材料＋结构”共同决定
教学反思
3. 金属
课题与课时 3. 金属　课时：1课时
核心概念 1.物质的结构与性质
学习内容与要求 1.3 金属及合金是重要的材料。1～2年级：举例说出生活中常见的金属，知道金属是常见的材料。
教学目标 科学观念：认识金、银、铜、铁、铝等常见金属，了解金属通常具有光泽、能传热、可以加工成不同形状等特征。
科学思维：能依据观察和教师演示证据，比较铁、铜、铝等金属的颜色、轻重和用途差异。
探究实践：能规范进行砂纸轻磨观察；观看并记录导热、弯折或敲打演示结果。
态度责任：感受金属资源的重要性，形成分类回收废旧金属和安全实验的意识。
教学重点 通过观察和演示认识金属的一些特征及用途。
教学难点 理解“金属”是一个材料类别，不同金属的性质并不完全相同。
教学准备 铁片、铜片、铝片（边缘处理）、砂纸、放大镜、等长金属棒、温水和感温贴（教师演示）、铝丝或铜丝、金属制品图片、回收标志。
教学思路 本课采用“观察共同点—比较不同点—联系用途—关注资源”的路径。学生可安全完成打磨观察，导热和加工性实验由教师演示或在严密指导下进行。教学中强调不同金属各有特点，避免把“能被磁铁吸引”误认为所有金属共有性质。
核心问题/整合内容 核心问题：金属有哪些共同特征？不同金属为什么会被制作成不同物品？
整合内容：劳动与安全（规范使用砂纸和工具）；环保（废旧金属回收）；数学（同样大小材料比较轻重）。
教学活动过程
教学环节 教学活动 二次备课
一、活动导入，发现问题，激活兴趣 【教师活动与语言】师：钥匙、铝罐、铜导线和首饰看起来不同，为什么都叫金属制品？请观察颜色、光泽和手感，找共同点与不同点。 【预设学生回答】生：有的亮、有的硬；铜偏红，铝比较轻；不是所有金属颜色都一样。 【学生活动组织】学生观察实物或图片，用“相同点/不同点”便利贴记录，提出想研究的金属本领。 【设计意图】从多样金属制品引出类别概念，避免用单一外观定义金属。
二、聚焦问题，设计方案，初步探究 【教师活动与语言】师：金属表面旧了还会有光泽吗？教师示范砂纸沿一个方向轻磨，学生按安全要求打磨小片的固定区域，比较前后。再用同样大小的铁、铝样品掂一掂。 【预设学生回答】生：打磨处更亮；同样大小的铁片可能比铝片重；不同金属不完全一样。 【学生活动组织】学生两人合作，一人固定样品、一人轻磨，戴护目镜或保持碎屑远离眼睛；完成前后对比记录。 【设计意图】通过可直接操作的活动获得光泽和轻重证据，培养规范比较。
三、讨论交流，修改方案，二次探究 【教师活动与语言】师：锅、散热片为什么常用金属？教师把等长金属棒与木棒一端放入温水，用感温贴观察另一端变化；再演示弯曲铝丝或轻敲金属薄片。请注意这些是教师演示，不能徒手接触热端。 【预设学生回答】生：金属棒另一端较快变暖；金属可以做成丝、片等形状。生：不同金属加工难易不同。 【学生活动组织】学生观察演示，按“现象—说明的本领—可能用途”填写三格记录。 【设计意图】用安全演示补充导热和可加工性证据，建立性质与用途联系。
四、二次交流，交流发现，得出结论 【教师活动与语言】师：请把铁锅、铝罐、铜导线、金银首饰与合适特征相连，并说明理由。教师补充：磁铁能吸引铁等特定材料，但铜、铝通常不能被吸引，所以“能被磁铁吸”不是所有金属的共同特点。 【预设学生回答】生：铜导电性好做电线；铝轻便做罐和门窗；铁较坚硬做工具；金银有光泽、耐腐蚀可做饰品。 【学生活动组织】小组完成“金属本领与用途”匹配，交流不同金属各有优势。 【设计意图】形成“金属有一些共同特征，但不同金属性质有差异”的科学认识。
五、拓展延伸，生活应用，学以致用 【教师活动与语言】师：金属多从矿物中获得，矿产资源有限。废铝罐、旧钥匙和金属包装该怎样处理？课后调查家庭中的金属回收物。 【预设学生回答】生：分类投放到可回收物；不能把尖锐金属随便丢；尽量重复使用。 【学生活动组织】学生设计“金属回收提示牌”，说明一种金属物品的回收方法和安全注意。 【设计意图】联系资源循环，落实态度责任，体现科学、技术、社会与环境的关系。
课堂练习（五道题） 参考答案
1. 用砂纸轻磨旧金属表面，常能看到（ ）。A.光泽 B.毛发 C.水滴 A
2. 同样大小的铁和铝，可能（ ）。A.轻重不同 B.完全相同 C.都透明 A
3. 判断：所有金属都能被普通磁铁吸引。（ ） ×
4. 铜常用于导线，主要利用了它的（ ）。A.导电性 B.易碎 C.透明 A
5. 废旧易拉罐适合（ ）。A.分类回收 B.扔进河里 C.随地丢弃 A
板书设计 3.金属
常见：金、银、铜、铁、铝
一些特征：有光泽｜能传热｜可加工
不同金属各有差异→用途不同
资源有限→分类回收
教学反思
《它们是用什么做的》单元小结
课题与课时 《它们是用什么做的》单元小结　课时：1课时
核心概念 1.物质的结构与性质
学习内容与要求 1～2年级：识别生活中常见材料，观察并描述材料的外部特征，联系材料特征和物品用途。
教学目标 科学观念：能系统说出常见材料及其代表性特征，知道不同物品会选择不同材料。
科学思维：能根据证据完成“材料—特征—用途”匹配，发现材料选择需要权衡。
探究实践：能完成材料辨认、杯子选择、金属用途和回收等综合任务。
态度责任：形成珍惜材料、注意用品安全、参与分类回收的意识。
教学重点 建立“材料—特征—用途”的单元知识结构。
教学难点 在新情境中综合考虑材料优点、不足、结构和使用需要。
教学准备 材料样品与物品卡、杯子情境卡、金属用途卡、分类回收图标、单元思维导图模板。
教学思路 采用“材料博物馆闯关”组织复习。学生通过摸袋辨材、用途匹配、杯子选择和环保行动把三课内容联结起来。评价重在说清依据而非只报答案，并用思维导图形成结构化认识。
核心问题/整合内容 核心问题：怎样根据材料的特征选择合适用途？选择材料时还要考虑什么？
整合内容：综合实践（闯关）；美术（思维导图）；环保教育（回收行动）。
教学活动过程
教学环节 教学活动 二次备课
一、活动导入，发现问题，激活兴趣 【教师活动与语言】师：材料博物馆要招募“小小讲解员”。讲解员不能只说材料名字，还要说特征、用途和注意事项。你准备好闯关了吗？ 【预设学生回答】生：要会辨认木头、塑料、金属、玻璃、橡胶、纸、布；还要知道为什么这样用。 【学生活动组织】学生领取闯关单，回忆三课中最有证据的一项发现。 【设计意图】用角色任务激活单元记忆，明确小结不是背诵，而是用知识解释和选择。
二、聚焦问题，设计方案，初步探究 【教师活动与语言】师：第一关“摸袋辨材料”。只能用允许的观察方法，先判断再说证据。第二关“特征找朋友”，把透明、有弹性、轻薄、有光泽等特征与材料配对。 【预设学生回答】生：橡胶有弹性；玻璃透明但易碎；纸轻薄；金属常有光泽。 【学生活动组织】小组轮流完成材料样品辨认和特征卡匹配，每个答案必须附一个观察证据。 【设计意图】巩固材料名称和特征，强化证据表达。
三、讨论交流，修改方案，二次探究 【教师活动与语言】师：第三关“场景选杯”。给幼儿园、户外运动、实验观察分别选杯子。不同组答案不同，谁更合理？请比较需要和风险。 【预设学生回答】生：没有一种杯子适合所有场景；要考虑轻便、防碎、透明、保温、防烫等。 【学生活动组织】各组依据情境制作选择表，在听取他组理由后允许修改方案。 【设计意图】通过方案争议培养权衡思维，认识材料选择没有脱离情境的唯一答案。
四、二次交流，交流发现，得出结论 【教师活动与语言】师：第四关“金属用途与回收”。请完成思维导图：材料有什么特征、适合什么用途、使用后怎样处理。全班总结单元规律。 【预设学生回答】生：材料有不同特征；人们根据用途选择；产品功能还可能与结构有关；废旧材料要分类回收。 【学生活动组织】学生合作完成“材料—特征—用途—责任”思维导图并口头讲解。 【设计意图】把知识整理成可迁移的关系网络，形成单元核心观念。
五、拓展延伸，生活应用，学以致用 【教师活动与语言】师：请为学校“无废校园”活动提出一条材料节约建议，如少用一次性杯、分类回收金属、重复利用纸盒。 【预设学生回答】生：自带水杯；废纸双面使用；可回收物分类；玻璃制品注意安全。 【学生活动组织】学生制作一句行动口号并选择一项一周实践任务。 【设计意图】把材料科学转化为负责任的生活行动。
课堂练习（五道题） 参考答案
1. “柔软、透气”更符合（ ）。A.布 B.玻璃 C.金属 A
2. 选择儿童水杯时优先考虑（ ）。A.安全和适用 B.最重 C.最易碎 A
3. 判断：材料用途只由颜色决定。（ ） ×
4. 金属资源可以通过（ ）减少浪费。A.回收利用 B.随地丢 C.混入厨余 A
5. 单元核心关系是（ ）。A.材料—特征—用途 B.声音—天气—星星 C.动物—植物—云 A
板书设计 第一单元小结
材料→特征→用途
选择要考虑：需要｜安全｜结构｜优点与不足
材料：合理使用、分类回收
教学反思
第二单元 玩磁铁
一、单元学习目标
1. 认识条形、蹄形、圆形、环形等常见磁铁，知道磁铁能吸引铁、镍等特定材料，而不是所有金属。
2. 能够按照“预测—实验—记录—分类—归纳”的方法探究物品能否被磁铁吸引，并用实验结果修正猜想。
3. 知道磁铁的作用可以穿过纸、塑料、布等较薄的非磁性材料；理解距离增大或隔层变厚时，吸引效果通常会减弱。
4. 能分析冰箱贴、磁性门吸、磁扣、磁性玩具等物品利用了磁铁的什么本领，并尝试设计简单磁性小作品。
5. 形成安全使用磁铁的意识，避免磁铁靠近磁卡、部分电子设备和需要特别保护的物品。
二、单元活动导图
课时 核心活动 思维发展
第4课 磁铁能吸什么 认识磁铁形状→预测物品→实验验证→按材料分类→归纳磁铁吸引对象 从“磁铁吸金属”模糊经验走向“磁铁吸引铁、镍等特定材料”的证据认识。
第5课 隔物吸铁 直接吸铁→隔纸、塑料、布实验→改变厚度或距离→记录比较→解释现象 从看见接触吸引走向认识磁力能隔物作用，并关注距离条件。
第6课 磁铁的妙用 寻找磁性用品→拆解功能→制作磁性小玩具→测试改进→讨论安全 从知道本领走向理解“磁铁本领—产品功能”的设计关系。
单元小结 磁铁形状与本领整理→实验数据判断→生活应用解密→安全使用评价 从单个实验走向“对象、距离、应用、安全”四个维度的整体认识。
三、单元思辩题（预设答案）
1. 磁铁能吸引所有金属吗？
预设答案：不能。铜、铝等金属通常不能被普通磁铁吸引，铁、镍等特定材料容易被吸引。
2. 隔着纸磁铁还能吸铁，是因为纸没有存在吗？
预设答案：纸仍然存在，磁铁的作用可以穿过较薄的非磁性材料；但距离增加或隔层太厚时，吸引会变弱。
3. 磁铁越大，磁力一定越强吗？
预设答案：不一定。磁力强弱还与磁铁材料、形状和制作情况有关，要通过公平实验比较。
4. 磁铁为什么不能随意靠近磁卡和一些电子设备？
预设答案：磁场可能影响其中的信息或部件，因此要按照安全提示使用和收纳。
4. 磁铁能吸什么
课题与课时 4. 磁铁能吸什么　课时：1课时
核心概念 3.物质的运动与相互作用
学习内容与要求 3.2 电磁相互作用。1～2年级：列举常用的不同形状的磁铁；知道磁铁可以直接或隔着一段距离对铁、镍等材料产生吸引作用。
教学目标 科学观念：认识常见形状的磁铁，知道磁铁能吸引铁、镍等特定材料，并非所有金属。
科学思维：能通过预测、实验、分类和归纳，依据材料成分解释物品能否被磁铁吸引。
探究实践：能规范用磁铁逐一测试物品，记录预测与结果，比较差异。
态度责任：保持探究兴趣，形成磁铁远离磁卡和部分电子设备的安全意识。
教学重点 通过实验发现磁铁能吸引铁、镍等特定材料。
教学难点 纠正“磁铁能吸所有金属”的错误概括，并用材料类别解释结果。
教学准备 条形、蹄形、环形磁铁；铁钉、钢夹、含铁瓶盖、铜片、铝片、塑料、木片、纸片等；预测记录表；安全提示卡。
教学思路 本课以“磁铁寻宝”展开，先保留学生预测，再通过逐一测试形成证据表。材料选择要包含铁制品、非铁金属和非金属，突出“不是所有金属都被吸引”。对镍可用图片或教师材料补充，不要求学生接触小型危险物。
核心问题/整合内容 核心问题：磁铁究竟能吸什么？被吸引的物品有什么共同点？
整合内容：数学（表格分类）；安全教育（磁铁收纳）；材料单元复习。
教学活动过程
教学环节 教学活动 二次备课
一、活动导入，发现问题，激活兴趣 【教师活动与语言】师：磁铁寻宝队要从材料盒中找出“会跟磁铁走”的物品。请先不动手，在预测栏画√或×，并用“我猜……因为……”说明。 【预设学生回答】生：铁钉会被吸；金属可能都会吸；塑料、木头不会吸。 【学生活动组织】学生观察材料但不测试，独立预测后在组内交流不同意见。 【设计意图】保留前概念，让实验承担检验猜想的作用。
二、聚焦问题，设计方案，初步探究 【教师活动与语言】师：怎样测试才不会漏掉、不会互相影响？教师示范磁铁慢慢靠近单个物品、观察是否移动或粘住、每测一个就记录。提醒磁铁不板、手表和磁卡。 【预设学生回答】生：要一个一个测；每次用同一块磁铁；结果马上记录。 【学生活动组织】小组分工测试铁钉、钢夹、铜片、铝片、塑料、木片等，完成“预测—结果”表。 【设计意图】建立规范实验流程和安全习惯，获得可比较证据。
三、讨论交流，修改方案，二次探究 【教师活动与语言】师：有的小组把“金属”都预测为能吸，可是铜片和铝片结果怎样？请把物品按“能吸/不能吸”分类，再观察能吸物品的材料说明。 【预设学生回答】生：铁钉、钢夹、含铁瓶盖能吸；铜片、铝片不能吸。生：能吸的多含铁，镍也能被吸引。 【学生活动组织】学生依据实验结果重新分类，检查有争议物品是否因表面涂层、混合材料或操作距离不同而出现差异，必要时复测。 【设计意图】通过反例修正过度概括，形成基于材料成分的归纳。
四、二次交流，交流发现，得出结论 【教师活动与语言】师：请完成句式：“磁铁能吸引____等材料，但不能吸引所有____。”为什么不能只说“磁铁吸金属”？ 【预设学生回答】生：磁铁能吸引铁、镍等材料，但不能吸引所有金属；铜、铝就是反例。 【学生活动组织】各组展示证据表，用至少一个“能吸”和一个“不能吸”的金属例子支持结论。 【设计意图】要求正反证据共同支撑结论，发展严谨表达。
五、拓展延伸，生活应用，学以致用 【教师活动与语言】师：家里掉在缝隙中的铁螺丝可以怎样找？哪些物品不适合用磁铁测试？课后只在成人陪同下测试安全的大件物品。 【预设学生回答】生：可以用磁铁吸出铁螺丝；磁卡、手机、电脑等不随意靠近磁铁。 【学生活动组织】学生绘制“磁铁能吸/不能随便靠近”双栏安全卡。 【设计意图】联系生活用途并落实安全边界。
课堂练习（五道题） 参考答案
1. 磁铁容易吸引（ ）。A.铁钉 B.塑料片 C.木块 A
2. 普通磁铁通常不能吸引（ ）。A.铜片 B.钢夹 C.铁瓶盖 A
3. 判断：磁铁能吸引所有金属。（ ） ×
4. 实验前先预测，实验后应该（ ）。A.记录结果 B.改掉真实结果 C.不比较 A
5. 磁铁应远离（ ）。A.磁卡和部分电子设备 B.铁钉 C.木桌 A
板书设计 4.磁铁能吸什么
预测→实验→记录→分类→归纳
能吸：铁、镍等特定材料
不能说“吸所有金属”
安全：远离磁卡、部分电子设备
教学反思
5. 隔物吸铁
课题与课时 5. 隔物吸铁　课时：1课时
核心概念 3.物质的运动与相互作用
学习内容与要求 3.2 电磁相互作用。1～2年级：知道磁铁可以直接或隔着一段距离对铁、镍等材料产生吸引作用。
教学目标 科学观念：知道磁铁的吸引作用能穿过纸、塑料、布等较薄的非磁性材料。
科学思维：能通过公平比较分析隔层厚度或距离变化对吸引效果的影响。
探究实践：能按“预测—隔物测试—记录—比较”完成实验，用回形针数量或最大厚度表示结果。
态度责任：养成控制条件、反复验证和安全使用磁铁的习惯。
教学重点 发现磁铁能够隔着较薄的非磁性材料吸铁。
教学难点 理解吸引变弱主要与距离增大有关，比较时一次只改变一个条件。
教学准备 磁铁、铁质回形针或大垫圈、同样大小的纸片、塑料片、布片、泡沫片，多层纸卡，透明盒或桌板，记录单。
教学思路 本课先让学生观察隔纸吸铁的“神奇”现象，再设计公平实验。为了避免把不同材料误解为绝对“阻挡磁力”，二次探究重点放在同种纸的层数或相同厚度条件，认识隔层越厚、距离越大，吸引通常越弱。
核心问题/整合内容 核心问题：磁铁隔着物体还能吸铁吗？什么条件会让吸引效果变弱？
整合内容：数学（计数、排序）；科学思维（控制变量）；生活应用（磁扣、隔桌移动）。
教学活动过程
教学环节 教学活动 二次备课
一、活动导入，发现问题，激活兴趣 【教师活动与语言】师：老师把回形针放在纸片上，磁铁藏在纸片下面，回形针会怎样？演示回形针随磁铁移动。师：纸明明隔在中间，为什么还能动？ 【预设学生回答】生：磁铁隔着纸也能吸；可能纸太薄；磁铁的本领能穿过去。 【学生活动组织】学生观察现象并提出可验证的猜想：换材料、增加层数、拉远距离。 【设计意图】用反常现象激发问题意识，为实验设计提供方向。
二、聚焦问题，设计方案，初步探究 【教师活动与语言】师：先研究“能不能隔物吸铁”。每组用同一磁铁和同一回形针，依次隔一层纸、塑料片、布片测试，操作距离尽量相同。怎样记录最清楚？ 【预设学生回答】生：能吸画√，不能吸画×；每次磁铁贴在隔层另一面；物品要相同。 【学生活动组织】小组完成三种薄材料的隔物测试，每项做两次，记录是否成功和现象。 【设计意图】先建立基本事实，同时训练相同磁铁、相同被吸物、相近距离的公平条件。
三、讨论交流，修改方案，二次探究 【教师活动与语言】师：三种薄材料多数都能让磁铁隔着吸，那么影响效果的可能不是“纸还是布”这么简单。请只改变纸的层数：1层、3层、5层、8层，比较能否吸起或能吸起几个回形针。 【预设学生回答】生：纸层越多，磁铁和回形针距离越大，吸力可能越弱；要保持磁铁和回形针不变。 【学生活动组织】学生按层数递增测试，使用同一块磁铁，记录最大可隔层数或吸起数量；有异常时复测。 【设计意图】把探究从材料名称推进到距离/厚度变量，初步形成控制变量意识。
四、二次交流，交流发现，得出结论 【教师活动与语言】师：请用数据说话：隔1层和隔8层有什么不同？我们能得出怎样谨慎的结论？ 【预设学生回答】生：磁铁能隔着较薄的纸、塑料、布吸铁；隔层越厚、距离越大，吸引通常越弱，太远可能吸不动。 【学生活动组织】各组把层数数据贴到班级图表，比较趋势而非只报一次结果。 【设计意图】引导学生从数据趋势形成有条件的结论，避免绝对化。
五、拓展延伸，生活应用，学以致用 【教师活动与语言】师：磁扣包、冰箱贴、隔着桌面移动小车分别利用了什么？设计一个“磁铁迷宫”，让磁铁隔着纸板带动铁片走。 【预设学生回答】生：利用隔物吸铁；纸板不能太厚；磁铁要在下面跟着移动。 【学生活动组织】学生画磁铁迷宫方案，课后可用大号铁垫圈和纸板在成人陪同下制作。 【设计意图】将隔物作用迁移到玩具和用品设计，强化工程联系。
课堂练习（五道题） 参考答案
1. 磁铁可以隔着较薄的（ ）吸铁。A.纸片 B.空气和纸片都不行 C.任何厚墙 A
2. 纸层越来越多，磁铁和铁片的距离（ ）。A.增大 B.不变 C.消失 A
3. 判断：隔层越厚，吸引效果通常越强。（ ） ×
4. 公平比较纸层数时，应该保持（ ）相同。A.磁铁和铁片 B.纸层数 C.所有条件都不同 A
5. 磁扣书包利用了磁铁的（ ）。A.隔物吸引 B.发光 C.发声 A
板书设计 5.隔物吸铁
薄纸、塑料、布等：磁力可穿过
公平实验：同磁铁、同铁片，只改层数/距离
隔层越厚、距离越大→吸引通常越弱
教学反思
6. 磁铁的妙用
课题与课时 6. 磁铁的妙用　课时：1课时
核心概念 3.物质的运动与相互作用；12.技术、工程与社会
学习内容与要求 1～2年级：知道磁铁能直接或隔物吸引铁、镍等材料；举例说出简单科技产品的结构和功能。
教学目标 科学观念：知道磁铁在固定、闭合、分离、寻找铁制物和制作玩具等方面有广泛应用。
科学思维：能分析磁性用品中磁铁放在哪里、吸引谁、解决什么问题。
探究实践：能利用磁铁和铁质部件制作简单磁性书签或“会走的小动物”，并测试改进。
态度责任：体验科学知识服务生活，形成安全、节约使用磁铁的意识。
教学重点 解释常见磁性用品怎样利用磁铁的本领。
教学难点 从产品现象推断内部磁铁和铁件的位置及作用。
教学准备 冰箱贴、磁性门吸、磁扣、磁性书签、磁性螺丝收纳器等；磁铁、大号铁垫圈、纸板、回形针、胶带、安全剪刀、设计单。
教学思路 本课采用“生活用品解密—结构推理—小制作—测试改进”路径。学生不拆危险产品，而是观察安全样品或剖面图，说明“磁铁吸引谁”。制作任务突出功能而非装饰，让学生用磁铁知识解决“夹住书页”或“隔纸移动”的问题。
核心问题/整合内容 核心问题：生活用品怎样利用磁铁？我们能用磁铁解决什么小问题？
整合内容：工程设计（结构与功能）；美术（作品外形）；安全教育。
教学活动过程
教学环节 教学活动 二次备课
一、活动导入，发现问题，激活兴趣 【教师活动与语言】师：冰箱贴为什么不掉？门吸为什么能把门固定住？磁扣为什么隔着布也能合上？请把这些物品按“固定、闭合、寻找、玩耍”初步分类。 【预设学生回答】生：里面有磁铁；磁铁吸住冰箱门或铁片；不同物品利用方式不同。 【学生活动组织】学生观察安全样品，寻找可见磁铁或铁片位置，在结构图上圈画。 【设计意图】从熟悉产品引出“磁铁本领如何转化为功能”的核心问题。
二、聚焦问题，设计方案，初步探究 【教师活动与语言】师：选择一个用品，用三句话解密：“磁铁在哪里—吸引什么—解决什么问题”。教师示范磁性门吸：一端含磁铁，另一端是铁件，用来固定门。 【预设学生回答】生：冰箱贴背面有磁铁，吸冰箱铁门，使装饰固定；磁扣一边磁铁、一边铁片，让包合上。 【学生活动组织】小组使用结构卡分析三种用品，并互换卡片检查解释是否完整。 【设计意图】建立“结构—相互作用—功能”的分析框架。
三、讨论交流，修改方案，二次探究 【教师活动与语言】师：现在解决“书签容易掉”问题。请用磁铁和铁片或两片磁性部件设计一个能夹住书页的书签。先画图，再制作，注意磁铁固定牢固、不能夹手。 【预设学生回答】生：把磁铁包在纸板一端，另一端放铁片，折起来隔着书页吸住；磁铁位置要对齐。 【学生活动组织】学生小组设计并制作磁性书签，测试轻摇书本时是否脱落，记录问题。 【设计意图】让学生把磁铁知识应用于简单工程任务，突出先设计后制作。
四、二次交流，交流发现，得出结论 【教师活动与语言】师：哪些书签夹得牢又方便取下？太强、太弱或位置错会怎样？请改进后再测试。全班归纳磁铁的妙用来自哪些本领。 【预设学生回答】生：位置要对齐，固定要牢；磁力太弱会掉，太强不方便打开；利用吸铁、隔物吸铁等。 【学生活动组织】学生根据评价表改进一次，展示前后效果并说明证据。 【设计意图】通过测试改进深化对磁力大小、位置和功能匹配的理解。
五、拓展延伸，生活应用，学以致用 【教师活动与语言】师：磁铁还能帮助分类铁质材料、收集螺丝等。但磁铁不能随意靠近哪些物品？请完成安全使用清单。 【预设学生回答】生：磁卡、手机、电脑、手表等要按说明远离磁铁；小磁铁不能入口。 【学生活动组织】学生把“用途”和“安全提示”配成一张磁铁说明书。 【设计意图】兼顾技术价值与风险责任，形成完整的科技观。
课堂练习（五道题） 参考答案
1. 冰箱贴能固定，主要利用磁铁（ ）。A.吸引铁质冰箱门 B.发热 C.变色 A
2. 磁性书签中磁铁和铁片最好（ ）。A.位置对齐 B.相隔很远 C.不固定 A
3. 判断：磁铁只可以做玩具，没有生活用途。（ ） ×
4. 测试书签容易掉，应先（ ）。A.找原因并改进 B.隐瞒结果 C.丢弃所有材料 A
5. 小磁铁使用时应（ ）。A.远离口鼻并及时收纳 B.放入口中 C.随地丢 A
板书设计 6.磁铁的妙用
用品解密：磁铁在哪里→吸引谁→解决什么问题
用途：固定｜闭合｜寻找｜玩具
设计：位置对齐、强弱合适、固定安全
制作→测试→改进
教学反思
《玩磁铁》单元小结
课题与课时 《玩磁铁》单元小结　课时：1课时
核心概念 3.物质的运动与相互作用
学习内容与要求 1～2年级：列举不同形状的磁铁；知道磁铁能直接或隔着一定距离吸引铁、镍等材料；联系生活应用。
教学目标 科学观念：能整理磁铁的形状、吸引对象、隔物作用、生活用途和安全注意。
科学思维：能根据实验表格判断结论，识别“吸所有金属”等错误说法。
探究实践：能完成磁力实验复盘、用品结构分析和简单应用设计。
态度责任：养成依据证据表达、规范收纳和安全使用磁铁的习惯。
教学重点 形成“磁铁能吸什么—怎样作用—怎样应用”的知识结构。
教学难点 运用控制变量和反例判断新情境中的磁铁问题。
教学准备 磁铁形状图、材料测试表、不同纸层数据图、磁性用品结构图、安全提示卡、思维导图模板。
教学思路 通过“磁铁本领档案”闯关，把三课实验与应用贯通。学生先纠正常见错误，再阅读数据，最后解释产品并设计安全提示。强调结论带有条件，例如隔层太厚或距离太远时吸引会减弱。
核心问题/整合内容 核心问题：怎样用实验和生活证据完整介绍磁铁的本领？
整合内容：数学（读取表格和趋势）；工程（结构功能）；安全教育。
教学活动过程
教学环节 教学活动 二次备课
一、活动导入，发现问题，激活兴趣 【教师活动与语言】师：磁铁博物馆要制作“本领档案”，档案必须有形状、能吸什么、隔物效果、用途和安全五部分。请说说你最有把握的一项。 【预设学生回答】生：磁铁有条形、蹄形、环形等；能吸铁；能隔纸吸；可以做门吸和书签。 【学生活动组织】学生领取五格档案卡，先独立填写关键词。 【设计意图】明确单元小结的结构，激活记忆并暴露薄弱点。
二、聚焦问题，设计方案，初步探究 【教师活动与语言】师：判断三句话：“磁铁吸所有金属”“隔着任何厚度都能吸”“磁铁越大一定越强”。请用实验反例或数据说明。 【预设学生回答】生：铜、铝不吸；纸层太多吸不动；大小不是唯一因素，要公平测试。 【学生活动组织】小组依据物品测试表和纸层数据图，给说法贴“正确/需要修改”并写修改句。 【设计意图】利用反例和数据复习核心结论，培养条件意识。
三、讨论交流，修改方案，二次探究 【教师活动与语言】师：给出三个磁性用品剖面图，请标出磁铁和铁件，并用箭头表示吸引。再选择一种用品，提出一个可能改进。 【预设学生回答】生：门吸要位置对准；书签磁力要合适；螺丝收纳器要固定牢。 【学生活动组织】学生完成结构—功能匹配，交换检查，修改不完整解释。 【设计意图】将科学观念迁移到产品分析，巩固工程思维。
四、二次交流，交流发现，得出结论 【教师活动与语言】师：请各组发布完整档案。全班共同形成一句总括：磁铁会对哪些物质在什么条件下产生什么作用，并怎样被人利用？ 【预设学生回答】生：磁铁能在接触或一定距离内吸引铁、镍等材料，作用可穿过较薄的非磁性材料，人们用它固定、闭合、寻找和制作玩具。 【学生活动组织】各组讲解五格档案，同伴按“准确、有证据、说安全”评价。 【设计意图】形成结构化、条件化的单元结论。
五、拓展延伸，生活应用，学以致用 【教师活动与语言】师：为班级磁铁材料盒设计收纳标签，包括数量、用途和三条安全规则。 【预设学生回答】生：实验后数清归还；远离电子设备和磁卡；小磁铁不入口。 【学生活动组织】学生完成收纳标签并实际整理材料盒。 【设计意图】让安全责任落实到真实管理行为。
课堂练习（五道题） 参考答案
1. 磁铁能吸引（ ）。A.铁、镍等材料 B.所有金属 C.所有物品 A
2. 隔纸层数增加，吸引通常（ ）。A.减弱 B.增强 C.不受影响 A
3. 判断：铜片是金属，所以一定被磁铁吸引。（ ） ×
4. 门吸利用了磁铁的（ ）。A.吸引作用 B.溶解作用 C.发光作用 A
5. 磁铁档案中必须包含（ ）。A.安全使用 B.随意玩耍 C.放入口中 A
板书设计 第二单元小结：磁铁本领档案
形状｜吸引对象｜隔物作用｜生活用途｜安全
铁、镍等；非所有金属
距离/隔层增加→吸引通常减弱
应用要结构匹配、使用安全
教学反思
第三单元 用力以后
一、单元学习目标
1. 知道推力和拉力是生活中常见的力，能够根据物体相对人的运动方向区分推和拉。
2. 知道力有方向和大小，能够用箭头、动作和“向前、向后、向左、向右”等词语描述用力情况。
3. 通过按、压、拉、弯、扭等活动观察力可以改变物体的形状，并能区分暂时形变和较难恢复的形变。
4. 通过玩小车、滚球等活动认识力可以使物体动起来、停下来、改变快慢或改变方向。
5. 能在活动中控制变量、比较现象、如实记录，形成安全用力和保护物品的责任意识。
二、单元活动导图
课时 核心活动 思维发展
第7课 推和拉 生活动作辨认→体验推与拉→标注方向→比较用力大小→应用到生活 从动作名称走向用方向描述力，并认识推拉有大小。
第8课 形状改变了 观察原形→多种方式施力→记录形状变化→比较恢复情况→联系材料用途 从“变形了”走向描述变长、变扁、弯曲等具体变化。
第9课 动起来与停下来 让静物运动→让动物停止→改变快慢和方向→比较用力→总结作用效果 从运动现象走向“力改变运动状态”的初步认识。
单元小结 推拉分类→方向大小体验→形变与运动分类→生活现象解释 从三个活动主题走向“力的类型—特征—作用效果”知识网络。
三、单元思辩题（预设答案）
1. 关门一定是推，开门一定是拉吗？
预设答案：不一定，要看人怎样用力以及门相对人的运动方向；同一扇门可能既可以推也可以拉。
2. 物体受力后形状改变，停止用力一定会恢复吗？
预设答案：不一定。橡皮筋、海绵常能恢复，黏土、纸张等可能留下明显变化。
3. 物体正在运动时，只能用力让它停下来吗？
预设答案：不是。力还可以使它变快、变慢或改变方向。
4. 两个人向相反方向用同样大小的力拉物体，物体一定会移动吗？
预设答案：可能不明显移动；力的效果与方向和大小共同有关。
7. 推和拉
课题与课时 7. 推和拉　课时：1课时
核心概念 3.物质的运动与相互作用
学习内容与要求 3.1 力是改变物体运动状态的原因。1～2年级：知道推力和拉力是常见的力，力有方向和大小。
教学目标 科学观念：能准确区分生活中的推和拉，知道推力和拉力都是常见的力。
科学思维：能用相对人的运动方向和箭头描述推、拉，认识力有方向和大小。
探究实践：能通过推门、拉盒、拉弹簧等安全活动体验不同方向和大小的力。
态度责任：愿意合作，懂得用力要适度，避免伤害自己、他人和物品。
教学重点 区分推和拉，并用方向描述力。
教学难点 同一物体在不同情境中既可能被推也可能被拉，不能只凭物品名称判断。
教学准备 带把手盒子、小车、软绳、弹簧测力玩具或橡皮筋（不量化）、方向箭头卡、情境图片、地面标线。
教学思路 本课先从开关门、推车、拉抽屉等动作建立推拉概念，再用箭头表示力的方向。通过同一小车可推可拉的任务打破固定判断，最后比较用力大小带来的现象差异，为后续研究力的作用效果奠定基础。
核心问题/整合内容 核心问题：怎样判断一个动作是推还是拉？力除了种类还有哪些特点？
整合内容：体育（动作体验）；数学/空间（方向箭头）；安全教育。
教学活动过程
教学环节 教学活动 二次备课
一、活动导入，发现问题，激活兴趣 【教师活动与语言】师：请看“推购物车、拉行李箱、开抽屉、关门”图片，用动作演一演。哪些是推？哪些是拉？你的判断依据是什么？ 【预设学生回答】生：物体离自己越来越远常是推，向自己靠近常是拉；但开门要看站的位置和用力方式。 【学生活动组织】学生在座位旁做小幅安全动作，用“推/拉”卡快速判断并说明依据。 【设计意图】从动作体验出发建立推拉概念，同时发现情境依赖。
二、聚焦问题，设计方案，初步探究 【教师活动与语言】师：同一辆小车能不能既被推又被拉？请设计两种方法，让小车沿地面标线向前移动，并用箭头贴出你用力的方向。 【预设学生回答】生：手放后面向前推；系绳在前面向前拉；两种力方向都可以向前。 【学生活动组织】两人一组，一人操作、一人贴箭头和观察，交换角色，记录物体相对人的变化。 【设计意图】用同一物体的不同操作区分“力的方向”和“推/拉方式”，避免机械记忆。
三、讨论交流，修改方案，二次探究 【教师活动与语言】师：用小力和大一点的力推同一小车，现象可能有什么不同？公平比较要保持什么相同？教师规定安全距离和起点。 【预设学生回答】生：用力大可能启动更快或走得更远；要用同一小车、同一起点和相同地面。 【学生活动组织】学生进行轻推和较大推力的对比（不得猛推），用近/远或快/慢图标记录，多试两次。 【设计意图】引导认识力有大小，并在比较中渗透控制条件。
四、二次交流，交流发现，得出结论 【教师活动与语言】师：请完成三句话：“推是……”“拉是……”“力有……和……”。生活中哪些动作可能因站位不同既是推又是拉？ 【预设学生回答】生：推使物体远离施力者，拉使物体靠近施力者；力有方向和大小；开门、移动椅子等都可能推或拉。 【学生活动组织】各组用动作、箭头和完整句汇报，同伴判断箭头是否正确。 【设计意图】将身体体验转化为科学语言和符号表达。
五、拓展延伸，生活应用，学以致用 【教师活动与语言】师：找一找学校里的推拉装置，如推拉门、抽屉、拉链、手推车。哪些地方提醒我们用力要适度？ 【预设学生回答】生：门不能猛推；拉同学衣服不安全；搬动重物要合作。 【学生活动组织】学生完成“推拉安全观察单”，记录一个装置和一条安全建议。 【设计意图】联系公共生活，形成文明、安全用力的责任意识。
课堂练习（五道题） 参考答案
1. 拉行李箱时，行李箱通常向人（ ）。A.靠近的方向移动 B.完全不动 C.变透明 A
2. 推力和拉力都有（ ）。A.方向和大小 B.颜色 C.味道 A
3. 判断：同一扇门只能推，不能拉。（ ） ×
4. 比较用力大小时，应使用（ ）。A.同一小车和同一起点 B.不同所有条件 C.只猜 A
5. 生活中用力应该（ ）。A.适度安全 B.越大越好 C.对人猛推 A
板书设计 7.推和拉
推：物体远离施力者
拉：物体靠近施力者
力有方向（箭头）和大小
公平比较：同物体、同起点、同地面
教学反思
8. 形状改变了
课题与课时 8. 形状改变了　课时：1课时
核心概念 3.物质的运动与相互作用
学习内容与要求 3.1 力是改变物体运动状态的原因。1～2年级：知道力可以使物体的形状发生改变。
教学目标 科学观念：知道按、压、拉、弯、扭等用力方式可以使物体变长、变短、变扁、弯曲、凹陷等。
科学思维：能比较不同材料受力后的变化，区分停止用力后能恢复和不易恢复的情况。
探究实践：能安全操作海绵、橡皮筋、弹簧、黏土、纸条等，画图或用词语记录前后变化。
态度责任：养成先观察原状、控制力度、保护材料的实验习惯。
教学重点 观察并描述力使物体形状发生改变。
教学难点 认识材料不同，受力后的形变程度和恢复情况不同。
教学准备 海绵、橡皮筋、弹簧、黏土、纸条、气球或软管；形变词语卡；前后对比记录单；安全边界框。
教学思路 本课突出“先看原样—施加适度的力—观察变化—松手再看”的证据链。学生在材料站轮换体验，并用具体词语而不是笼统说“变了”。二次探究比较恢复情况，为材料选择和安全使用建立初步认识。
核心问题/整合内容 核心问题：力能让物体的形状发生哪些变化？停止用力后都会恢复吗？
整合内容：美术（形状描述）；劳动（材料使用）；健康安全（不拉断、不弹射）。
教学活动过程
教学环节 教学活动 二次备课
一、活动导入，发现问题，激活兴趣 【教师活动与语言】师：老师轻轻按海绵、拉橡皮筋、捏黏土。你看到什么变化？如果松手，它们会怎样？请先猜再观察。 【预设学生回答】生：海绵变扁、橡皮筋变长、黏土凹下去；有的会恢复，有的不会。 【学生活动组织】学生用动作词和形状词描述演示，建立“用力前/用力时/松手后”观察顺序。 【设计意图】由直观演示聚焦形变和恢复两个问题。
二、聚焦问题，设计方案，初步探究 【教师活动与语言】师：材料站有海绵、橡皮筋、弹簧、黏土和纸条。每次操作前先看原样，用适度的按、压、拉、弯或扭，不能拉到断。记录形状发生了什么变化。 【预设学生回答】生：要轻轻用力；可以记录变长、变短、变扁、弯曲、凹陷。 【学生活动组织】小组轮换材料站，一人操作、一人观察、一人贴词语卡，完成第一次记录。 【设计意图】通过多材料体验扩充形变类型，训练规范观察和词语表达。
三、讨论交流，修改方案，二次探究 【教师活动与语言】师：同样是“拉”，橡皮筋和纸条结果一样吗？请比较松手后是否恢复。再选择一种材料，比较小力和较大但安全的力造成的变化。 【预设学生回答】生：橡皮筋常能恢复，纸条拉不长但可能被撕坏；黏土不容易恢复；用力大变化更明显。 【学生活动组织】学生只改变用力大小比较同一材料，使用“恢复/部分恢复/没有恢复”分类卡。 【设计意图】从多样现象中发现材料性质和用力大小共同影响形变。
四、二次交流，交流发现，得出结论 【教师活动与语言】师：请用“对____用____力，它从____变成____，松手后____”汇报。哪些物品利用了能恢复的形变？哪些制作利用了不易恢复？ 【预设学生回答】生：弹簧、橡皮筋利用能恢复；捏泥塑利用不易恢复；包装海绵受压可恢复。 【学生活动组织】各组展示一条完整证据链，全班完成两类形变表。 【设计意图】将操作经验整理为因果表达，并联系结构与功能。
五、拓展延伸，生活应用，学以致用 【教师活动与语言】师：哪些物品不能随意弯折、拉扯？为什么玩弹簧和橡皮筋不能对着人？ 【预设学生回答】生：眼镜、尺子、电线等可能损坏；橡皮筋弹回会伤人。 【学生活动组织】学生制作“安全用力”图标，为一种物品写出保护建议。 【设计意图】把形变知识用于物品保护和人身安全。
课堂练习（五道题） 参考答案
1. 拉橡皮筋时，它通常会（ ）。A.变长 B.发光 C.消失 A
2. 按压海绵时，海绵可能（ ）。A.变扁 B.变成金属 C.不受影响 A
3. 判断：所有物体停止用力后都能完全恢复。（ ） ×
4. 比较小力和大力时，应该（ ）。A.用同一种材料 B.换所有材料 C.不记录 A
5. 玩橡皮筋应（ ）。A.不对人弹射 B.对准眼睛 C.拉到断 A
板书设计 8.形状改变了
用力方式：按｜压｜拉｜弯｜扭
形状变化：变长、变扁、弯曲、凹陷……
松手后：能恢复｜部分恢复｜不易恢复
材料不同、用力大小不同→效果不同
教学反思
9. 动起来与停下来
课题与课时 9. 动起来与停下来　课时：1课时
核心概念 3.物质的运动与相互作用
学习内容与要求 3.1 力是改变物体运动状态的原因。1～2年级：知道推力和拉力是常见的力，力可以改变物体的运动状态。
教学目标 科学观念：知道力可以使静止物体动起来，使运动物体停下来，还能改变运动快慢和方向。
科学思维：能比较不同用力方式和大小下物体运动的变化，用前后状态说明力的效果。
探究实践：能安全开展小车、滚球或纸球活动，按起点、方向和距离记录现象。
态度责任：形成控制力量、遵守场地规则和合作实验的意识。
教学重点 通过多种活动认识力可以改变物体的运动状态。
教学难点 准确区分“动起来、停下来、变快慢、变方向”四类变化，并联系施力方向。
教学准备 小车、软球或乒乓球、纸球、斜面、挡板、方向箭头、起点线、目标门、记录单。
教学思路 本课以“运动控制挑战”串联四个任务：启动、停止、变快慢、变方向。学生在同一场地中用适度的推拉完成挑战，并用“用力前—怎样用力—用力后”描述，最后归纳力改变运动状态。
核心问题/整合内容 核心问题：怎样用力让物体动起来、停下来、改变快慢或方向？
整合内容：体育（球类动作）；空间方向；安全规则。
教学活动过程
教学环节 教学活动 二次备课
一、活动导入，发现问题，激活兴趣 【教师活动与语言】师：一辆静止小车怎样动起来？正在滚动的球怎样安全停下来？除了启动和停止，还能让运动发生什么变化？ 【预设学生回答】生：推或拉小车；用手挡住或用挡板让球停；可以让它变快、变慢、转弯。 【学生活动组织】学生用动作演示，不接触同伴，提出四类运动控制任务。 【设计意图】从可操作挑战聚焦力对运动状态的多种影响。
二、聚焦问题，设计方案，初步探究 【教师活动与语言】师：第一关“动起来与停下来”。统一从起点开始，先用推力让小车动，再在安全线前用手轻挡或挡板使其停。记录用力前后状态。 【预设学生回答】生：静止—推—运动；运动—挡住—停止。 【学生活动组织】两人一组轮流操作和记录，控制小车不离开桌面或赛道。 【设计意图】建立最基本的“力改变动静状态”证据。
三、讨论交流，修改方案，二次探究 【教师活动与语言】师：第二关“快慢与方向”。同一小车分别轻推和稍大力推；滚动球碰到斜挡板，方向会怎样？怎样保证公平和安全？ 【预设学生回答】生：同一起点、同一小车；用力大可能更快或更远；侧面或斜面受力会改变方向。 【学生活动组织】小组完成轻推/较大推力比较和目标门转向挑战，用箭头记录方向变化。 【设计意图】在控制变量和空间表示中扩展运动状态的概念。
四、二次交流，交流发现，得出结论 【教师活动与语言】师：请把四张现象卡归类：动起来、停下来、变快慢、变方向。它们有什么共同原因？ 【预设学生回答】生：都受到力；力可以改变物体的运动状态。 【学生活动组织】学生将自己的实验记录贴入四类图表，用完整句说明“什么力使什么发生什么变化”。 【设计意图】从多种案例抽象出核心观念。
五、拓展延伸，生活应用，学以致用 【教师活动与语言】师：自行车刹车、踢足球、推秋千、转弯分别是哪种变化？怎样用力才安全？ 【预设学生回答】生：刹车使变慢或停；踢球使动或变方向；推秋千改变快慢；不能猛推人。 【学生活动组织】学生选择一个运动场景画箭头并写安全建议。 【设计意图】将概念迁移到运动和交通安全。
课堂练习（五道题） 参考答案
1. 使静止小车动起来需要（ ）。A.力 B.气味 C.颜色 A
2. 自行车刹车主要使运动（ ）。A.变慢或停止 B.发光 C.变大 A
3. 判断：力只能让物体动起来，不能改变方向。（ ） ×
4. 同一小车用力较大，通常可能（ ）。A.更快或更远 B.变透明 C.没有任何差别 A
5. 踢足球侧面常能让球（ ）。A.改变方向 B.变成方形 C.消失 A
板书设计 9.动起来与停下来
力可以改变运动状态：
静→动｜动→停｜变快/变慢｜改变方向
描述：用力前→怎样用力→用力后
运动活动要控制方向和力量
教学反思
《用力以后》单元小结
课题与课时 《用力以后》单元小结　课时：1课时
核心概念 3.物质的运动与相互作用
学习内容与要求 1～2年级：知道推力和拉力是常见的力，力有方向和大小，可以改变物体的形状和运动状态。
教学目标 科学观念：能说出推力、拉力以及力的方向和大小，完整归纳力的两类作用效果。
科学思维：能根据生活现象判断施力方式、方向和产生的形变或运动变化。
探究实践：能完成推拉箭头、形变分类和运动控制综合任务。
态度责任：形成安全、适度用力和尊重实验事实的习惯。
教学重点 形成“力的类型—特征—作用效果”的单元结构。
教学难点 综合分析一个现象中可能同时存在的方向、大小、形变和运动变化。
教学准备 推拉情境卡、方向箭头、海绵和弹簧、小车、现象分类卡、思维导图。
教学思路 采用“力的侦探社”开展复习。学生先用动作和箭头辨认推拉，再将现象分为形状变化和运动状态变化，最后解释生活中的复杂案例。通过重做一个简短实验检查结论，强调单元知识来自证据。
核心问题/整合内容 核心问题：力有哪些特点和作用？怎样用本单元知识解释生活现象？
整合内容：体育安全；数学方向；综合实践。
教学活动过程
教学环节 教学活动 二次备课
一、活动导入，发现问题，激活兴趣 【教师活动与语言】师：力的侦探社收到四个案件：门开了、海绵扁了、小车停了、球转弯了。它们有什么共同点？今天要找出每个案件中的力。 【预设学生回答】生：都有人或物体在用力；有推有拉；有的改变形状，有的改变运动。 【学生活动组织】学生领取案件卡，快速标出“谁对谁用力”和明显结果。 【设计意图】用问题情境激活单元核心框架。
二、聚焦问题，设计方案，初步探究 【教师活动与语言】师：先完成“推拉与箭头”关。判断动作，再画力的方向。然后用海绵和橡皮筋复现一种形变，按“原样—用力—变化—松手”记录。 【预设学生回答】生：推拉要看相对人的方向；力有方向和大小；海绵变扁后能恢复。 【学生活动组织】小组完成动作卡和一项规范操作，互相检查箭头和形变词。 【设计意图】复盘类型与特征，强化科学表达。
三、讨论交流，修改方案，二次探究 【教师活动与语言】师：把现象卡分成“改变形状”和“改变运动状态”。有的情境可能同时属于两类吗？例如拍皮球时球短暂变形又改变运动。 【预设学生回答】生：可以同时发生；分类要说清我们重点观察的结果。 【学生活动组织】学生分类并讨论边界案例，修改理由；用小车完成启动、停止或转向之一验证。 【设计意图】通过复杂案例避免把知识割裂，发展多角度分析。
四、二次交流，交流发现，得出结论 【教师活动与语言】师：全班共同完成思维导图：力有哪些种类和特点？能产生什么作用？请用一个生活例子贯穿说明。 【预设学生回答】生：推、拉；有方向、大小；能改变形状和运动状态；如踢球是推力，使球动和改变方向。 【学生活动组织】各组发布一条知识链，同伴按“对象清楚、方向清楚、效果清楚”评价。 【设计意图】构建结构化知识，提升解释能力。
五、拓展延伸，生活应用，学以致用 【教师活动与语言】师：设计一张“安全用力”提示，应用在门、抽屉、球场、橡皮筋或工具等场景。 【预设学生回答】生：不猛推门和同学；不对人弹橡皮筋；球类活动看清方向。 【学生活动组织】学生完成提示牌并贴到相应校园区域或科学角。 【设计意图】将科学理解转化为安全责任。
课堂练习（五道题） 参考答案
1. 推和拉都是常见的（ ）。A.力 B.材料 C.声音 A
2. 力有（ ）。A.方向和大小 B.味道 C.季节 A
3. 力可以改变物体的（ ）。A.形状和运动状态 B.名字 C.出生日期 A
4. 判断：拍皮球时可能同时发生形变和运动变化。（ ） √
5. 正确的安全做法是（ ）。A.适度用力并看清方向 B.猛推同学 C.对人弹橡皮筋 A
板书设计 第三单元小结
力：推力、拉力
特点：有方向、有大小
作用：改变形状｜改变运动状态（动、停、快慢、方向）
安全：适度、看清方向、保护人和物
教学反思
第四单元 打开工具箱
一、单元学习目标
1. 认识羊角锤、螺丝刀、扳手、钢卷尺、老虎钳、打孔器、锉刀等常见工具，能够说出主要用途。
2. 知道完成不同任务需要选择匹配的工具，理解工具能帮助人们更省力、准确、高效地工作。
3. 认识一字、十字螺丝及对应螺丝刀，能在教师指导下做到槽型匹配、垂直对准、顺时针拧紧、逆时针拧松。
4. 能设计并制作简单穿绳板，经历画点定位、打孔、去毛刺、穿绳和检查的过程。
5. 形成规范、安全使用工具的习惯，做到听清要求、轻拿轻放、按步骤操作、使用后整理归位。
二、单元活动导图
课时 核心活动 思维发展
第10课 认识常用工具 工具猜谜→观察结构→任务与工具匹配→安全体验→整理工具箱 从“见过工具”走向根据任务选择工具并说出理由。
第11课 拧螺丝 观察螺丝槽型→匹配螺丝刀→学习握法与方向→拧松拧紧→排查打滑问题 从模仿动作走向掌握匹配、对准、方向和力度。
第12课 做个穿绳板 发现穿绳需要→设计孔位→打孔和打磨→创意穿绳→检查评价 从使用工具走向借助工具完成有步骤的制作任务。
单元小结 工具名称用途分类→错误操作诊断→实践闯关→形成安全操作清单 从掌握单件工具走向“任务—工具—方法—安全”的整体认识。
三、单元思辩题（预设答案）
1. 工具越大、越有力，就越适合完成任务吗？
预设答案：不是。工具必须与任务、材料和操作要求匹配，过大或不合适的工具可能损坏物品或造成危险。
2. 十字螺丝可以用一字螺丝刀随便拧吗？
预设答案：不建议。槽型不匹配容易打滑、损坏螺丝，也不安全。
3. 穿绳板的孔越多越好吗？
预设答案：不一定。孔位要符合图案需要，间距要合理，还要保证板材牢固。
4. 为什么工具使用后要整理归位？
预设答案：便于下次找到，防止遗失和误伤，也能保护工具、养成负责任的劳动习惯。
10. 认识常用工具
课题与课时 10. 认识常用工具　课时：1课时
核心概念 12.技术、工程与社会
学习内容与要求 12.1 技术与工程创造了人造物。1～2年级：学会使用锤子、安全剪刀等简单工具；应用身边材料和工具制作简单手工作品。
教学目标 科学观念：认识羊角锤、螺丝刀、扳手、钢卷尺、老虎钳、打孔器、锉刀等常用工具及主要用途。
科学思维：能根据任务需要比较并选择合适工具，初步认识工具结构与功能相适应。
探究实践：能在教师指导下进行安全的工具观察和简单体验，完成任务—工具匹配。
态度责任：形成工具不是玩具、使用前听清要求、使用后整理归位的责任意识。
教学重点 认识常用工具的名称和用途，学会按任务选择。
教学难点 根据工具工作部位的结构推测用途，避免只凭外形猜测。
教学准备 工具实物或安全模型、任务卡、工具图片、钢卷尺、螺丝刀、扳手、羊角锤（教师演示）、老虎钳、打孔器、锉刀、安全规则卡。
教学思路 本课以“工具箱救援任务”组织学习。学生观察工具的手柄和工作部位，先猜用途，再通过教师演示或低风险体验验证。重点建立“遇到什么任务—选什么工具—怎样安全使用”的关系，为后续拧螺丝和制作穿绳板做准备。
核心问题/整合内容 核心问题：常见工具各有什么本领？怎样根据任务选对工具并安全使用？
整合内容：劳动教育（工具使用与整理）；工程（结构与功能）；安全教育。
教学活动过程
教学环节 教学活动 二次备课
一、活动导入，发现问题，激活兴趣 【教师活动与语言】师：工具箱收到四个求助：钉子要拔出、螺丝要拧紧、桌子要量长度、纸板要打孔。只用双手方便吗？你会请哪位工具朋友帮忙？ 【预设学生回答】生：羊角锤拔钉；螺丝刀拧螺丝；钢卷尺量长度；打孔器打孔。 【学生活动组织】学生观察关闭的工具箱和任务卡，先凭经验匹配并说理由。 【设计意图】以真实任务突出工具解决问题的价值。
二、聚焦问题，设计方案，初步探究 【教师活动与语言】师：工具都有手握部分和工作部分。请只观察，不挥舞、不随意操作，找一找羊角锤、扳手、老虎钳等工作部位有什么特点，猜它的用途。 【预设学生回答】生：羊角弯曲能卡住钉子；扳手开口能夹螺母；钳口能夹住物体；锉刀表面粗糙可打磨。 【学生活动组织】小组在托盘中观察工具或模型，完成“名称—结构特点—可能用途”记录，教师逐件收发。 【设计意图】从结构推测功能，培养有依据的工具认识。
三、讨论交流，修改方案，二次探究 【教师活动与语言】师：有些任务可用不同工具，但哪一个更合适？教师演示用手、错误工具和匹配工具完成同一任务的差别，如测量用直尺/卷尺、拧螺母用钳子/扳手。 【预设学生回答】生：合适工具更省力、更准确，也不容易损坏物品；错误工具可能打滑。 【学生活动组织】学生观看演示，修改第一次匹配；低风险体验使用钢卷尺测书桌、打孔器打废纸。 【设计意图】通过对比认识工具选择的必要性，而非只记名称。
四、二次交流，交流发现，得出结论 【教师活动与语言】师：请完成句式：“当要____时，我选择____，因为它的____可以____。”共同制定工具安全“四不四要”。 【预设学生回答】生：不挥舞、不指人、不抢夺、不擅自使用；要听要求、要匹配、要按步骤、要归位。 【学生活动组织】各组发布一个任务解决方案，进行安全动作判断。 【设计意图】形成任务—工具—结构—安全的完整表达。
五、拓展延伸，生活应用，学以致用 【教师活动与语言】师：回家和家长一起观察工具箱，只看成人允许的工具，记录三种工具，不单独操作电动或锋利工具。 【预设学生回答】生：可以画工具的样子和用途；危险工具只观察不触碰。 【学生活动组织】学生完成家庭工具观察卡，包含“成人陪同”和“安全注意”。 【设计意图】把工具认识延伸到家庭劳动，同时明确安全边界。
课堂练习（五道题） 参考答案
1. 拧螺丝通常用（ ）。A.螺丝刀 B.杯子 C.磁铁 A
2. 测量桌子长度可用（ ）。A.钢卷尺 B.锉刀 C.羊角锤 A
3. 工具的选择应该（ ）。A.与任务匹配 B.越大越好 C.随便选 A
4. 判断：工具可以拿来互相打闹。（ ） ×
5. 工具使用后要（ ）。A.整理归位 B.随地放 C.藏起来 A
板书设计 10.认识常用工具
任务→选择匹配工具→规范操作→整理归位
羊角锤｜螺丝刀｜扳手｜钢卷尺｜老虎钳｜打孔器｜锉刀
工具不是玩具：安全第一
教学反思
11. 拧螺丝
课题与课时 11. 拧螺丝　课时：1课时
核心概念 12.技术、工程与社会
学习内容与要求 12.1 技术与工程创造了人造物。1～2年级：学会使用简单工具，对材料进行简单加工处理。
教学目标 科学观念：认识一字、十字螺丝及对应螺丝刀，知道螺丝用于紧固连接。
科学思维：能根据槽型匹配工具，分析打滑、拧歪、拧不动的可能原因。
探究实践：能在教师指导下做到垂直对准、适度下压、顺时针拧紧和逆时针拧松。
态度责任：养成细致耐心、工具轻拿轻放和操作时保持安全距离的习惯。
教学重点 正确匹配螺丝和螺丝刀，掌握基本拧螺丝方法。
教学难点 控制螺丝刀垂直、方向和力度，排查打滑原因。
教学准备 一字和十字螺丝、对应螺丝刀、预钻孔木板或塑料操作板、大号螺丝组装件、安全垫、匹配记录表。
教学思路 本课采用“观察匹配—教师示范—分步练习—故障诊断—简单组装”。材料应使用大号、无尖锐裸露的儿童工具套件。教师重点纠正工具不匹配、斜着拧和过度用力，强调顺紧逆松是常见规则但也要以具体结构说明为准。
核心问题/整合内容 核心问题：怎样选对螺丝刀并把螺丝拧得牢固、不打滑？
整合内容：劳动技能；空间方向（顺/逆时针）；安全教育。
教学活动过程
教学环节 教学活动 二次备课
一、活动导入，发现问题，激活兴趣 【教师活动与语言】师：玩具松了一个螺丝。老师拿一字、十字两把螺丝刀，哪把合适？先观察螺丝头上的槽，不急着动手。 【预设学生回答】生：十字槽选十字螺丝刀，一字槽选一字螺丝刀；要大小也合适。 【学生活动组织】学生用放大观察或图片完成槽型—工具匹配。 【设计意图】从真实维修需要出发，聚焦工具匹配。
二、聚焦问题，设计方案，初步探究 【教师活动与语言】师：教师示范四步：“选对—对准—按稳—旋转”。拧紧常用顺时针，拧松常用逆时针。螺丝刀要垂直，另一只手离开旋转区域。 【预设学生回答】生：斜着容易滑；不按住会跳出槽；用力太大可能损坏。 【学生活动组织】学生先不带螺丝做握法和方向空练，再在操作板上拧松半圈、拧紧半圈。 【设计意图】把复杂动作分解，降低操作难度并建立安全姿势。
三、讨论交流，修改方案，二次探究 【教师活动与语言】师：设置“故障卡”：打滑、螺丝歪、越拧越松、拧得太紧。请找原因并选择改法。 【预设学生回答】生：槽型不匹配；没有垂直；方向反了；用力过度。 【学生活动组织】两人互评：观察同伴的工具、角度、方向和力度，指出一项改进，再次操作。 【设计意图】通过故障诊断促进动作理解，而非机械模仿。
四、二次交流，交流发现，得出结论 【教师活动与语言】师：完成小组组装任务，把两个部件用螺丝连接。怎样判断“拧好”？是越紧越好吗？ 【预设学生回答】生：部件不松动、螺丝端正即可；过紧可能损坏螺丝或材料。 【学生活动组织】学生完成一个大号安全组装件，展示并说明操作步骤和检查标准。 【设计意图】把技能应用于连接功能，形成质量意识。
五、拓展延伸，生活应用，学以致用 【教师活动与语言】师：家中发现螺丝松动时，小朋友能否独自维修所有电器？哪些可以在成人指导下做，哪些必须交给专业人员？ 【预设学生回答】生：简单玩具可在家长陪同下；带电电器、家具高处或复杂设备不能独自修。 【学生活动组织】学生完成“可以观察/成人陪同/不能操作”安全分类卡。 【设计意图】明确工具能力边界，培养安全责任。
课堂练习（五道题） 参考答案
1. 十字螺丝应选择（ ）。A.十字螺丝刀 B.锉刀 C.卷尺 A
2. 拧螺丝时，螺丝刀应尽量（ ）。A.垂直对准 B.斜着滑 C.随意晃 A
3. 常见情况下，顺时针是（ ）。A.拧紧 B.拧松 C.不动 A
4. 判断：螺丝拧得越紧越好。（ ） ×
5. 电器维修应该（ ）。A.交给成人或专业人员 B.儿童独自拆 C.带电操作 A
板书设计 11.拧螺丝
看槽型：一字 一字刀；十字 十字刀
操作：选对→垂直对准→适度下压→旋转
常见：顺紧、逆松
检查：端正、牢固、不过紧
教学反思
12. 做个穿绳板
课题与课时 12. 做个穿绳板　课时：1课时
核心概念 12.技术、工程与社会；13.工程设计与物化
学习内容与要求 1～2年级：学会使用简单工具；应用身边材料和工具制作简单手工作品；学会用简单草图表达制作思路。
教学目标 科学观念：知道穿绳板由板身和绳眼等组成，打孔器和锉刀可以帮助制作规则、安全的孔。
科学思维：能根据穿绳需要规划孔位，分析孔歪、间距乱、毛刺等问题。
探究实践：能按“设计—定位—打孔—去毛刺—穿绳—检查”完成制作。
态度责任：形成按步骤操作、工具安全使用和欣赏同伴创意的习惯。
教学重点 使用打孔器等工具完成穿绳板制作。
教学难点 合理规划孔位并保证孔边光滑、穿绳顺畅。
教学准备 硬纸板或预制安全板、铅笔、直尺、儿童打孔器、圆孔修整工具或砂纸条、彩绳、步骤卡、安全护垫、成品样例。
教学思路 本课以“没有绳眼怎样穿绳”的问题引出任务。由于普通锉刀对低年级学生存在风险，优先使用儿童安全打孔器和砂纸条/圆孔修整棒，教师示范并分组轮换。作品评价兼顾孔位、边缘安全、穿绳顺畅和创意。
核心问题/整合内容 核心问题：穿绳板怎样设计和制作，才能既好穿又安全？
整合内容：劳动与美术（制作和图案）；数学（对称、间距）；安全教育。
教学活动过程
教学环节 教学活动 二次备课
一、活动导入，发现问题，激活兴趣 【教师活动与语言】师：给一块没有孔的纸板和一根彩绳，怎样把绳子有规律地穿在板上？展示成品穿绳板，观察它有哪些部分。 【预设学生回答】生：需要孔；有板身、绳眼和彩绳；孔的位置要有规律。 【学生活动组织】学生尝试在无孔板上穿绳，体验困难，再观察多种穿绳板样例。 【设计意图】从使用困难产生制作需求，认识产品基本结构。
二、聚焦问题，设计方案，初步探究 【教师活动与语言】师：想穿出直线、交叉或图案，孔应该怎样排？教师示范在安全边距内画两排或环形孔位，要求间距适当、不靠边。 【预设学生回答】生：可以对称排列；孔太近边缘会裂；间距太小不好穿。 【学生活动组织】学生在设计纸上画孔位，先用铅笔轻点，组内检查“数量、间距、边距、图案需要”。 【设计意图】先设计再制作，培养空间规划和预见问题的能力。
三、讨论交流，修改方案，二次探究 【教师活动与语言】师：示范打孔器垂直对准、在护垫上操作；孔边粗糙时用安全砂纸条轻磨。工具一次只给一个人，手指远离工作区。 【预设学生回答】生：要对准圆点、垂直按压；孔边有毛刺要修整；不能用工具指人。 【学生活动组织】学生按步骤轮换打孔、检查、修整，教师在高风险步骤近距离指导；完成后试穿一根绳检查。 【设计意图】把工具规范、安全和质量检查融入真实制作。
四、二次交流，交流发现，得出结论 【教师活动与语言】师：穿绳测试中出现“绳穿不过、孔裂、图案乱”分别可能是什么原因？请改进一个问题，再完成创意图案。 【预设学生回答】生：孔太小或毛刺多；孔离边太近；孔位没按设计；可以修整或换穿法。 【学生活动组织】学生根据问题修整作品，完成直线、交叉或自选图案，展示并互评。 【设计意图】通过测试—诊断—改进实现从“做完”到“做好”。
五、拓展延伸，生活应用，学以致用 【教师活动与语言】师：鞋眼、文件夹孔、纽扣孔等都有什么作用？不同材料需要不同打孔工具，儿童不能操作电钻等成人工具。 【预设学生回答】生：孔用来穿绳、装订、连接；工具要与材料匹配。 【学生活动组织】学生寻找生活中的孔和连接方式，完成一张“孔的用途”观察卡。 【设计意图】拓展工具和结构功能认识，同时明确工具等级与安全界限。
课堂练习（五道题） 参考答案
1. 穿绳板制作前应先（ ）。A.设计孔位 B.随便打孔 C.先剪碎 A
2. 孔位不宜太靠近板边，因为可能（ ）。A.裂开 B.发光 C.变成金属 A
3. 打孔器使用时应（ ）。A.垂直对准 B.挥舞 C.对人 A
4. 孔边有毛刺应该（ ）。A.安全修整 B.不管 C.用手猛抠 A
5. 制作基本流程是（ ）。A.设计—打孔—修整—穿绳—检查 B.乱做 C.只装饰 A
板书设计 12.做个穿绳板
结构：板身＋绳眼＋彩绳
流程：设计孔位→定位→打孔→去毛刺→穿绳→检查
标准：孔位合理、边缘安全、穿绳顺畅、图案清楚
教学反思
《打开工具箱》单元小结
课题与课时 《打开工具箱》单元小结　课时：1课时
核心概念 12.技术、工程与社会
学习内容与要求 1～2年级：认识并使用常见简单工具；根据任务选择合适工具；应用工具制作简单作品。
教学目标 科学观念：能系统说出常见工具的名称、用途和基本操作要点。
科学思维：能依据任务、材料和安全要求选择工具，并诊断常见错误操作。
探究实践：能完成工具匹配、拧螺丝和穿绳板检查等综合闯关。
态度责任：养成规范操作、及时整理和不擅自使用危险工具的习惯。
教学重点 建立“任务—工具—操作—安全”的知识结构。
教学难点 在新问题中选择工具并说清结构与功能依据。
教学准备 常用工具实物或图片、任务卡、错误操作图、螺丝操作板、穿绳板样品、工具分类表。
教学思路 以“工具小达人认证”进行单元复习。学生完成名称用途匹配、错误诊断和低风险实践，再用思维导图整理。评价突出选对工具、操作规范、解决问题和安全责任四个方面。
核心问题/整合内容 核心问题：怎样选对、用好和管好工具？
整合内容：劳动评价；工程实践；安全教育。
教学活动过程
教学环节 教学活动 二次备课
一、活动导入，发现问题，激活兴趣 【教师活动与语言】师：工具小达人要通过四项认证：认工具、会选择、会操作、懂安全。请从工具箱中说出一个“老朋友”的名字和本领。 【预设学生回答】生：螺丝刀拧螺丝；卷尺量长度；打孔器打孔；锉刀修整。 【学生活动组织】学生抽取工具图片快速介绍，教师记录高频和易错点。 【设计意图】激活记忆，明确综合评价维度。
二、聚焦问题，设计方案，初步探究 【教师活动与语言】师：任务匹配关：椅子螺丝松、木板长度未知、纸板要打孔、孔边粗糙。请选择工具并说“为什么”。 【预设学生回答】生：螺丝刀、卷尺、打孔器、锉刀或安全砂纸工具；要看工作部位是否匹配。 【学生活动组织】小组完成任务—工具连线，并按“紧固、测量、夹持、加工、修整”尝试分类。 【设计意图】帮助学生把工具知识结构化，突出选择依据。
三、讨论交流，修改方案，二次探究 【教师活动与语言】师：观察错误操作图：槽型不匹配、螺丝刀斜、打孔器悬空、工具指人。找出错误并演示正确做法。 【预设学生回答】生：要匹配、垂直、在护垫上、手指远离、工具不指人。 【学生活动组织】学生进行安全动作判断；选择一个低风险任务完成，如拧大号螺丝或检查穿绳板孔边。 【设计意图】通过错误诊断和实践巩固规范技能。
四、二次交流，交流发现，得出结论 【教师活动与语言】师：共同完成“工具智慧”思维导图。为什么说“工欲善其事，必先利其器”？选对工具够不够？ 【预设学生回答】生：做好事情要选合适工具，还要按方法、安全使用并整理保养。 【学生活动组织】各组发布一条任务解决链，完成自评和同伴评价。 【设计意图】提升到工具选择、使用和责任的整体理解。
五、拓展延伸，生活应用，学以致用 【教师活动与语言】师：和家长整理家庭工具箱时要做到什么？电动、锋利或高温工具由谁操作？ 【预设学生回答】生：先分类、贴标签、放稳；危险工具由成人或专业人员操作。 【学生活动组织】学生设计家庭工具箱标签，包含名称、用途和安全等级。 【设计意图】将课堂规范迁移到家庭劳动。
课堂练习（五道题） 参考答案
1. 拧十字螺丝应选（ ）。A.十字螺丝刀 B.卷尺 C.打孔器 A
2. 打孔任务应选择（ ）。A.打孔器 B.水杯 C.磁铁 A
3. 判断：选对工具后可以不遵守安全规则。（ ） ×
4. 工具使用后应（ ）。A.整理归位 B.随地放 C.带走藏起 A
5. 单元核心关系是（ ）。A.任务—工具—操作—安全 B.天气—星星—动物 C.颜色—声音—味道 A
板书设计 第四单元小结
任务→选择匹配工具→规范操作→检查结果→整理归位
工具智慧：合适、省力、准确、高效
安全：听要求、不挥舞、不指人、危险工具由成人操作
教学反思
专项学习 像工程师那样
一、单元学习目标
1. 通过工程案例理解工程师会从真实需要和具体问题出发，经历讨论、设计、制作、测试和改进。
2. 能围绕雨水收集需求明确“收集较多、结构稳定、操作方便、安全、尽量节约材料”等要求。
3. 能开展头脑风暴，画出简单结构图，标注集水面、导水部分、储水容器和主要材料。
4. 能根据设计图分工制作雨水收集装置，用统一方法模拟降雨、测量收集量并记录问题。
5. 能根据测试证据改进一个关键部位，再次测试并发布成果，说明设计选择和改进依据。
二、单元活动导图
课时 核心活动 思维发展
第1课时 明确问题 阅读工程案例→发现真实问题→区分需要与限制→确定验收标准→形成问题清单 从“想做一个装置”走向明确为谁解决什么问题以及怎样算成功。
第2课时 设计方案 研究集水、导水、储水方法→头脑风暴→画设计图→评估方案→制定计划 从多个想法走向依据要求比较、选择并表达方案。
第3课时 制作与测试 按图分工制作→检查连接→统一模拟降雨→记录收集量和故障→初步评价 从设计图走向实物，并用统一测试获得可比较证据。
第4课时 改进与发布 分析测试问题→选择一个变量改进→再次测试→比较数据→成果发布与反思 从“做出来”走向数据驱动的改进和有依据的成果表达。
三、单元思辩题（预设答案）
1. 雨水收集装置只要接到一点水就算成功吗？
预设答案：不够，还要对照任务要求判断收集量、稳定性、操作方便、安全和材料使用等。
2. 头脑风暴时可以马上否定同伴的想法吗？
预设答案：先鼓励大胆提出和相互启发，再依据要求比较优缺点。
3. 不同小组怎样公平比较装置的收集效果？
预设答案：使用相同喷水工具、相同水量、相同距离和时间，并用相同方法测量收集量。
4. 改进时一次改变很多地方好吗？
预设答案：不利于判断哪项改进有效。可以优先改变一个关键因素，测试后再继续改。
1. 明确问题：工程师从真实需要出发
课题与课时 1. 明确问题：工程师从真实需要出发　课时：1课时
核心概念 13.工程设计与物化
学习内容与要求 13.1 工程需要定义和界定；13.2 工程的关键是设计；13.3 工程是设计方案物化的结果。1～2年级：提出简单制作问题，画草图，使用简单工具加工材料，制作并尝试改进。
教学目标 科学观念：知道本课所处的工程流程和核心任务。
科学思维：能依据需求、限制、证据进行简单判断和选择。
探究实践：能完成本课对应的讨论、设计、制作、测试或发布任务。
态度责任：愿意合作、尊重想法、规范操作，并对作品质量负责。
教学重点 认识工程故事，明确雨水收集任务的需求、限制和验收标准
教学难点 将工程流程转化为二年级学生能够操作和表达的任务，并保留过程证据。
教学准备 塑料瓶、塑料片、漏斗、吸管、胶带、纸杯或量杯、喷壶、托盘、抹布、设计单、测试表；涉及剪切的步骤由教师或成人处理。
教学思路 专项学习以“工程师这样做—学做工程师”为主线，四课时完整经历明确问题、设计方案、制作测试、改进发布。教师既要保证材料和工具安全，也要坚持让学生作出真实的判断、选择和改进，避免把项目变成照样子制作。
核心问题/整合内容 核心问题：工程师怎样在要求和限制下，把想法变成经过测试、不断改进的作品？
整合内容：数学（测量和比较数据）；劳动（材料加工与整理）；语文（方案表达）；节水教育。
教学活动过程
教学环节 教学活动 二次备课
一、活动导入，发现问题，激活兴趣 【教师活动与语言】师：展示小镇排污管或社区雨后积水、绿化浇水的工程情境。工程师为什么不能一看到问题就马上动手？他们先要弄清什么？ 【预设学生回答】生：要弄清问题在哪里、谁需要、有什么危险和要求。 【学生活动组织】学生阅读图文故事，圈出“问题、需要、限制”，用儿童语言复述。 【设计意图】从真实工程问题理解工程始于需求和问题界定。
二、聚焦问题，设计方案，初步探究 【教师活动与语言】师：发布挑战：利用提供材料做一个雨水收集装置。装置要尽可能多收集、结构稳定、倒水方便、安全，并在规定材料和时间内完成。哪些是需要，哪些是

展开更多......

收起↑