资源简介

六年级科学开学第一课《科学的足迹：从好奇到探索未来》
一、基本信息
项目 内容
学科 科学
年级 六年级上册
课时 1课时（40分钟）
课题 科学的足迹：从好奇到探索未来
课型 开学启蒙 思维进阶领航课
教材分析 本课是六年级科学开学第一课，承担着梳理学段进阶、明确学年学习目标、完成科学思维升级的核心功能，是小学科学从低中段“现象观察与描述”向高段“本质探究与规律建构”过渡的关键一课。课程以“从现象走向本质”为核心主线，提炼出大概念、深探究、求本质三个贯穿六年级科学学习的核心关键词，打破学生碎片化的知识点学习模式，引导学生建立统整性的科学认知体系。课程以“能量”“宇宙与地球”两大核心大概念为具象载体，展示核心概念对万千自然现象的统摄价值；通过浮力、杠杆、溶解三类知识点的学段纵向对比，清晰呈现探究深度从定性描述到定量解释的跃迁路径；通过燃烧、彩虹、声音、磁现象的“现象—本质”对照，帮助学生建立透过表层现象探寻底层规律的科学思维。课程最后梳理本学期四大核心学习领域，发布“探索者宣言”，完成从认知升级到情感认同的闭环，为整个学年的深度学习奠定思维基础与内在动力。
学情分析 六年级学生已具备五年系统的科学学习经历，覆盖生命科学、物质科学、地球与宇宙科学等领域的基础内容，熟练掌握观察、简单实验、现象记录等基础探究技能，能够对常见科学现象进行表层描述。但学生的知识体系多呈碎片化状态，尚未建立跨单元、跨领域的核心概念联结，难以用统一规律解释不同场景的同类现象；探究活动多停留在“观察现象、验证已知结论”层面，主动追问本质、开展定量探究、建构理论模型的能力仍有明显欠缺。学生对宇宙、能量等宏大主题抱有强烈好奇心，但对抽象的底层规律理解存在认知门槛，部分学生仍存在“科学就是记知识点、做趣味小实验”的刻板认知。本节课顺应学生逻辑思维从具象向抽象过渡的发展特点，以学生熟悉的旧知为锚点引出高阶认知目标，降低思维跃迁的门槛，帮助学生完成从“科学学习者”到“深度探索者”的身份转变。
教学目标 1.科学观念：理解“大概念”的统摄性意义，初步感知能量转化与守恒、宇宙层级结构等核心概念；能区分科学现象与本质规律，知晓燃烧、彩虹、声音、磁现象等常见现象背后的核心原理；建立“知识不是零散碎片，核心规律可以解释万千现象”的统整认知。2.科学探究：理解科学探究从“是什么”到“为什么”的进阶路径，知晓六年级探究将从定性描述走向定量解释、从现象观察走向推理解释；能够尝试用大概念串联已学知识，初步建立“提出假设—设计实验—分析数据—建构模型”的深度探究意识。3.科学态度：激发对深度科学探究的兴趣，树立“透过现象看本质”的思维意识；培养勇于追问、追求本质的科学精神，认同“好奇心是探索的起点”；建立科学探索永无止境的认知，对小学高段科学学习充满期待与信心。4.STSE：理解人类对宇宙的认知是不断深化的过程，建立地球资源珍贵的认知，树立可持续发展意识；认同科学发展推动社会进步，愿意在生活中用科学思维分析问题，主动探索身边现象的本质。
教学重难点 重点：掌握六年级科学学习的三个核心特点——大概念、深探究、求本质；建立知识统整意识，理解从现象到本质的思维进阶，激发深度探究的学习动力。难点：理解大概念的统摄作用，建立跨知识点的关联思维；真正完成从“描述现象”到“解释本质”的思维跃迁，初步形成用底层规律看待世界的意识。
教学准备 教师：PPT课件；能量转化层级示意图、宇宙层级结构示意图；板书关键词贴纸；“科学探索者宣言”集体诵读卡片。学生：科学记录本、铅笔。
教学方法 谈话导入法、对比教学法、案例分析法、问题链引导法、情境激励法
二、教学过程（40分钟）
（一）情境导入：回望科学足迹，开启深度探索新起点（5分钟）
师：同学们，新学期好！转眼间我们已经共同走过了五年的科学探索之路。从一年级第一次睁大眼睛观察树叶的纹路，到二年级动手折纸船测试承重，三年级学习多感官观察与规范实验操作，四年级掌握控制变量的对比实验方法，五年级解密生活科技背后的原理，我们在科学世界里留下了一串串成长的足迹。
师：老师想请大家回忆一下，低年级的科学课堂上，我们最常做的事情是什么？我们大多是在回答“是什么”的问题，对不对？预设学生回答：观察动植物的样子；看实验会发生什么现象；动手做小实验看结果；记录看到的变化……
师：大家总结得很准确。过去的科学学习，我们像一个个敏锐的小小观察家，用感官去发现现象、描述现象——我们知道木块放进水里会浮起来，知道用长棍子撬重物更省力，知道盐放进水里会慢慢“消失”。这些都是我们亲眼看到的表层现象。
师：但老师相信，很多同学心里一定悄悄追问过：为什么木块会浮起来？为什么长棍子就能省力？为什么盐会消失在水里？如果说过去五年的科学学习，我们是沿着现象的表面漫步，欣赏自然的风景；那么从六年级开始，我们就要向下深挖，穿过现象的表层，去触摸世界运行的底层规律。
师：今天这节开学第一课，我们的主题就是《科学的足迹：从好奇到探索未来》。整个六年级的科学学习，会围绕三个核心关键词展开，它们也是我们解锁深层世界的三把钥匙。这三个词分别是：大概念、深探究、求本质。接下来，我们就一一解锁这三把钥匙，看看它们会带我们走进怎样的科学世界。
（二）核心解读一：大概念——用核心规律统领万千现象（13分钟）
师：我们要解锁的第一把钥匙，叫做“大概念”。很多同学可能会问，什么是大概念？过去我们学习的知识点，就像一颗颗零散的珍珠，每一颗都有自己的光彩，但是彼此之间没有关联，很容易散落、遗忘。而大概念，就是把所有珍珠串联起来的那根主线。它不是某一个孤立的知识点，而是能够解释千千万万种自然现象的核心规律。掌握了一个大概念，就能看懂一大类自然现象背后的逻辑。
大概念①：能量——从一个灯泡到整个宇宙
师：我们要认识的第一个贯穿世界的大概念，就是“能量”。很多同学觉得“能量”这个词很抽象，好像离我们很远，但其实它藏在我们生活的每一个角落，小到书桌前的灯泡，大到宇宙里的恒星，都离不开能量的规律。我们从最熟悉的灯泡说起，一层层放大来看。
教师结合能量转化示意图，逐层讲解能量的串联作用：
灯泡发光：我们打开台灯，灯泡通电之后发光、发热。这个过程里，电能转化成了光能和热能。这是我们最熟悉的能量转化现象。
光合作用：再看向窗外的树木树叶。植物的生长离不开阳光，树叶通过光合作用，把太阳光的光能，转化成储存在植物体内的化学能。树木能长高、能开花结果，靠的就是这些储存起来的化学能。
食物链传递：继续放大到整个自然生态。兔子吃草，狼吃兔子，植物里储存的化学能，就沿着食物链在生物之间一步步传递，支撑着整个生态系统的运转。没有能量的传递，就没有生机勃勃的大自然。
燃烧现象：再回到我们的人类生活。我们烧木头取暖、烧煤炭发电，本质上都是把物质里储存的化学能释放出来，转化成热能和光能，支撑人类的生活与文明发展。
天体运行：最后我们把尺度放到最大，看向整个宇宙。行星围绕恒星转动，恒星内部持续发生核聚变，宇宙星系有序运转，本质上也都是引力势能、动能、核能之间的转化与守恒。
师：大家仔细看这五个完全不同的场景，小到灯泡的微光，大到恒星的燃烧；从一片树叶的生长，到整个星系的旋转，看起来毫不相干，但背后都遵循着同一条核心规律：能量不会凭空消失，也不会凭空产生，它只会从一种形式，转化成另一种形式。这就是能量的转化与守恒定律，是贯穿一切自然现象的底层规律。
师：这就是“大概念”的力量——一个核心概念，可以解释万千种不同的现象。这学期，我们会深入探究能量的多种形式、能量转化的具体规律，还有能源类型与可持续发展的现实问题，真正把“能量”这个大概念学透、用活。
师：现在请大家开动脑筋，和同桌交流1分钟，举出三个生活中能量转化的例子，并且说一说它们分别属于哪种形式的能量转化。（学生小组交流，教师巡视倾听）师：时间到，谁愿意分享你的想法？预设学生回答：电动车行驶，是电能转化成动能；冬天搓手取暖，是动能转化成热能；太阳能热水器，是太阳能转化成热能；我们跑步运动，是身体里的化学能转化成动能……
教师对学生的举例逐一肯定：大家说得都非常准确，看来能量转化真的藏在生活的每一个角落。只要我们带着大概念的眼光去看，就能发现很多现象背后共通的规律。
大概念②：宇宙与地球——我们在宇宙中的位置
师：接下来我们认识第二个重要的大概念：宇宙与地球。我们对世界的认知，是随着观察尺度的不断放大而一步步深化的。我们从脚下的家园出发，一步步走向浩瀚的宇宙，对自身位置的认知也会不断被刷新。
教师结合宇宙层级结构示意图，从近到远逐层讲解：
地球：是我们赖以生存的家园，有液态水、肥沃的土壤、可供呼吸的空气，是目前已知唯一孕育了生命的星球，是所有生命的摇篮。
太阳系：地球并不是宇宙的中心，它只是太阳系里一颗普通的行星。太阳是一颗恒星，包括地球在内的八大行星围绕太阳稳定运转，组成了我们的太阳系。
银河系：而太阳也并不是宇宙的中心。在银河系里，有数千亿颗像太阳一样的恒星，我们的太阳系位于银河系的猎户臂上，只是银河角落里一个普通的小点。
可观测宇宙：银河系也只是宇宙中极其普通的一个星系。在可观测宇宙中，有数千亿个像银河系一样的星系，可观测的范围达到930亿光年，而且整个宇宙还在持续膨胀。
师：大家看，随着尺度一步步放大，我们对自身位置的认知也在不断深化。古代的人们认为地球是宇宙的中心，所有日月星辰都围绕地球转动；随着科学发展，我们慢慢发现，地球只是太阳系里一颗普通的行星，太阳也只是银河系数千亿恒星里的普通一员。科学的发展，让我们不断重新认识自己在宇宙中的位置。
师：这里老师想请大家思考一个问题：既然地球只是宇宙中一颗非常普通的行星，为什么我们反而更要珍惜它？可以和身边的同学简单讨论一下。预设学生回答：因为目前只有地球有适合生命生存的环境；因为我们找不到第二个可以居住的星球；地球上的水、空气、土壤、能源都是非常稀有的资源，不是每个星球都有。
师：大家说得都很有道理。正是因为地球在宇宙尺度上如此普通，而能孕育生命、拥有丰富资源的星球又如此稀有，我们才更要珍惜地球上的水资源、土壤、矿产和能源。这些都是宇宙中极其珍贵的馈赠。这学期，我们会深入学习地球的自转与公转、月球运动与潮汐、太阳系与人类太空探索，甚至一起探究宇宙的起源与演化，真正搞清楚我们在宇宙中的位置。
（三）核心解读二：深探究——从“是什么”到“为什么”的思维进阶（10分钟）
师：解锁了“大概念”这把钥匙，我们来看第二把钥匙：深探究。同样一个科学现象，低年级和六年级的探究深度，是完全不一样的。我们可以说，低年级的探究是在回答“是什么”，而六年级的探究，是要回答“为什么”。我们通过三组大家熟悉的知识点对比，一起来感受一下探究深度的变化。
教师结合对比示意图，逐一讲解三个知识点的学段差异：
1.浮力现象
低年级阶段：观察现象（是什么）。我们把木块放进水里，看到木块浮在水面上，我们会描述“木块会浮起来”。我们知道了这个现象本身，回答了“是什么”的问题。
六年级阶段：探究本质（为什么）。到了六年级，我们不仅要知道物体会浮，还要知道“为什么会浮”“能浮起多重的物体”。我们会学习阿基米德原理：浮力的大小等于物体排开液体的重量。我们可以通过实验测量、通过公式计算，定量地解释“浮力有多大、为什么有的物体会浮、有的会沉”。
2.杠杆原理
低年级阶段：经验描述（是什么）。我们用木棍撬重物，发现用长棍子比短棍子更省力，我们总结出“长棍子省力”这个经验，但说不清楚为什么省力、具体能省多少力。
六年级阶段：定量解释（为什么）。到了六年级，我们会学习杠杆平衡原理：动力×动力臂=阻力×阻力臂。我们可以精准计算出，使用多长的力臂、用多大的力就能撬起指定重量的物体。我们从“知道省力”，升级为“能算得出省多少力”。
3.溶解现象
低年级阶段：现象描述（是什么）。我们把盐放进水里，看到盐粒慢慢变小、最后“消失”在水里，我们把这个现象叫做溶解。我们只知道盐“不见了”，但说不清它到底去了哪里。
六年级阶段：微观解释（为什么）。到了六年级，我们会从微观层面理解溶解的本质：溶质的分子均匀分散在溶剂当中；我们还会研究溶解度与温度的关系，知道“物质是怎么溶解的、最多能溶解多少”。
师：大家对比这三组例子就能发现，我们的科学探究在一步步升级：从用眼观察，到用脑推理；从用语言描述现象，到用数据解释原因；从定性的感受，到定量的分析。这就是“深探究”的含义。
师：与之对应的，我们的探究流程也会全面升级。过去我们更多是“按照步骤做实验、看一看结果”，这学期我们要完整经历提出假设→设计实验→分析数据→建构模型的全过程。我们不仅要动手操作，更要动脑设计；不仅要记录现象，更要分析数据背后的规律。
师：大家可以回想一下，过去做实验的时候，有没有遇到过“只知道结果，不知道为什么会这样”的情况？这学期，我们就带着深探究的眼光，把这些悬而未决的“为什么”一个个解开。
（四）核心解读三：求本质——穿过现象表层，触摸规律真相（7分钟）
师：第三把钥匙，叫做“求本质”。我们眼睛直接看到的，都是事物的表面现象；而科学真正的魅力，就在于永远不满足于表面，不断追问现象背后的本质规律。我们来看四个大家非常熟悉的生活现象，它们的本质分别是什么。
教师逐一呈现现象，再揭示背后的本质规律：
燃烧现象我们肉眼看到的现象：木头烧起来，发出光和热，最后慢慢变成灰烬，好像“消失”了一部分。背后的科学本质：燃烧是物质与氧气发生的剧烈氧化反应，过程中化学能转化为热能和光能。整个过程遵循质量守恒定律，物质并没有凭空消失，只是从固体形态转化成了气体等其他形态，总质量是不变的。
彩虹现象我们肉眼看到的现象：雨后的天空出现一道七彩的弧形光带，颜色绚丽，很快又会消失。背后的科学本质：彩虹是光的折射与色散现象。白色的太阳光通过空气中的小水滴时，不同波长的光折射角度不同，白光就被分解成了七种颜色的光谱，形成了我们看到的彩虹。
声音现象我们肉眼看到的现象：敲鼓的时候会听到“咚咚”的声响，用手摸鼓面能感觉到鼓面在振动；说话的时候我们能听到彼此的声音，但看不到传递的过程。背后的科学本质：声音是由物体振动产生的声波，通过空气、水等介质传播到我们的耳朵里。振动的频率决定了音调的高低，振动的幅度决定了声音的响度。
磁铁吸引现象我们肉眼看到的现象：磁铁靠近铁钉，铁钉会“啪”的一下被吸过去，感觉有一股无形的力在拉扯，但我们看不到这股力。背后的科学本质：磁体周围存在着看不见的磁场，磁场是真实存在的物质。磁场对放入其中的铁磁性物质会产生磁力的作用，所以铁钉会被吸引。
师：大家看，每一个我们习以为常的生活现象背后，都藏着严谨的科学本质。过去我们看到彩虹，可能只会感叹“真好看”；从这学期开始，我们要能说出“它为什么会出现、它的本质是什么”。
师：老师希望大家在这学期记住一句话：永远不要觉得“事情本来就是这样”。对每一个习以为常的现象多问一句“为什么”，我们就离世界的真相更近一步。科学的脚步，永远是从“看到现象”走向“发现本质”的。
（五）学期探索地图与探索者宣言（4分钟）
师：了解了三个核心关键词，大家一定很好奇这学期我们具体会在哪些领域展开探索。这一年，我们会在四个核心领域，展开系统的深度探索。
教师逐一介绍四大学习领域：
能量与能源：我们会系统学习能量的多种形式与相互转化，初步探究能量守恒定律，了解不同类型的能源与可持续发展的意义；重点实验包括简单电路探究、能量转化装置制作。
宇宙与地球：我们会深入探究地球的自转与公转、昼夜与四季的形成原理，研究月球运动、月相变化与潮汐现象，了解太阳系的构成与人类太空探索的历程；重点项目包括宇宙探索报告撰写、长期月相观测记录。
生命演化与生态：我们会学习遗传与变异、生物进化的漫长历程，探究生态系统的组成与生态平衡，了解生物多样性与环境保护的重要性；重点项目包括生态系统模型建构、化石探究活动。
物质变化与力：我们会区分物理变化与化学变化的本质区别，深入学习浮力、杠杆、滑轮等简单机械的原理，掌握物质的溶解与分离方法；重点实验包括浮力测量、杠杆平衡实验、物质鉴别实验。
师：总的来说，这一年我们会用大概念统整零散的知识，用深探究训练科学的思维，用求本质触摸世界的底层规律。
师：在正式开启新学期的探索旅程之前，我们一起立下属于六年级科学学习者的“探索者宣言”。请大家坐端正，拿出最饱满的精神，和老师一起大声朗读：
保持好奇——对每一个现象追问“为什么”，好奇心是最好的老师。勇于探究——用实验验证猜想，用数据说话，不怕失败，失败也是收获。追求本质——穿过现象的表层，触摸规律的本质，用科学思维理解世界。
师：读完宣言，希望大家把这三句话记在心里。六年级的科学学习，不是小学科学的结束，而是我们从现象走向本质、开启深度探索的全新起点。
（六）课堂小结与课后任务（1分钟）
师：今天这节课，我们一起拿到了三把开启深度科学探索的钥匙：大概念帮我们建立知识的格局，深探究帮我们训练科学的思维，求本质帮我们触摸世界的规律。
布置课后思考任务：选择一个生活中你最感兴趣的常见现象（比如水结冰、镜子反光、笛子发声等），在科学记录本上分别写下：①你观察到的具体现象；②你推测的背后科学本质。可以查阅资料辅助思考，不要求答案完全准确，重点体现自己的思考过程。
师：过去，我们观察“树叶为什么会落”；这一年，我们要追问“能量从哪里来、到哪里去”。愿大家在新的学期，带着永不熄灭的好奇心，带着勇于探索的韧劲，一起在科学的世界里走得更深、更远。下课。
三、板书设计
科学的足迹：从好奇到探索未来
核心关键词： 大概念：核心规律统领万千现象
能量：转化与守恒，从灯泡到宇宙
宇宙与地球：层级结构，重新认知自身位置
深探究：从“是什么”到“为什么”定性描述→定量解释观察现象→推理解释流程：提出假设→设计实验→分析数据→建构模型
求本质：透过现象看底层规律燃烧→氧化反应（质量守恒）；彩虹→光的折射色散声音→振动声波；磁→磁场作用力
探索者宣言：保持好奇 勇于探究 追求本质
四、作业设计
必做作业选择一个生活中常见的科学现象（如水结冰、镜子反光、笛子发声、自行车刹车等），在科学记录本上完成两项内容：①详细描述你观察到的现象；②结合已有知识或查阅资料，推测该现象背后的科学本质。不要求答案完全准确，重点体现独立思考的过程。
选做作业从“能量与能源、宇宙与地球、生命演化、物质与力”四个学习领域中，选择一个你最感兴趣的方向，写下你最想探究的3个问题，作为本学期的个人探究目标。(共8张PPT)
从现象走向本质
大概念 · 深探究 · 求本质
六年级科学 · 开学第一课
过去，我们观察"树叶为什么会落"；
这一年，我们要追问"能量从哪里来、到哪里去"。
六年级科学，将带你穿过现象的表层，
触摸世界运行的本质规律！
六年级科学的"三个关键词"
这一年的科学学习，将围绕三个核心特点展开——
大
大概念
不再是零散的知识点，
而是统领全局的核心概念。
能量 · 宇宙
地球资源 · 生命演化
深
深探究
从"是什么"到"为什么"，
从观察描述到推理解释。
提出假设 → 设计实验
分析数据 → 建构模型
本质
求本质
穿过现象的表层，
触摸世界运行的规律。
燃烧 → 氧化反应
彩虹 → 光的折射色散
这三个关键词，将贯穿我们整个六年级的科学学习——
大概念① · 能量：从一个灯泡到整个宇宙
"能量"不是一个孤立的知识点，它串联起从微观到宏观的整个世界——
灯泡发光
电能转化为
光能和热能
（能量转化）
光合作用
光能转化为
化学能
（植物生长）
食物链
化学能在生物
之间传递
（生态系统）
燃烧
化学能释放为
热能和光能
（人类文明）
天体运行
引力势能与
动能的转化
（宇宙秩序）
从灯泡的微光到恒星的燃烧，从植物的生长到星系的旋转——
能量的转化与守恒，是贯穿一切自然现象的底层规律。
这就是"大概念"的力量：一个概念，解释万千现象。
六年级我们将深入探究：能量的多种形式、能量转化与守恒、能源与可持续发展
思考：你能举出生活中三个能量转化的例子吗？它们分别属于哪种形式的转化？
大概念② · 宇宙与地球：我们在宇宙中的位置
从脚下的地球到浩瀚的宇宙，尺度在放大，认知在深化——
地球
我们的家园
水、土壤、空气
生命的摇篮
太阳系
太阳是恒星
八大行星环绕
地球是其中之一
银河系
数千亿颗恒星
太阳在猎户臂上
一个普通的角落
可观测宇宙
数千亿个星系
930亿光年
仍在膨胀
认知的深化
从"地球是宇宙中心"
到"地球是一颗普通行星"
科学让我们重新认识自己
理解我们在宇宙中的位置，才能真正理解地球资源的珍贵——
水、土壤、矿产、能源，都是宇宙中极其稀有的馈赠。
六年级我们将深入探究：地球的运动、月球与潮汐、太阳系探索、宇宙起源与演化
思考：如果地球是宇宙中一颗普通的行星，为什么我们更要珍惜它？
深探究：从"是什么"到"为什么"
同一个现象，低年级和六年级的探究深度完全不同——
低年级：观察现象（是什么）
六年级：探究本质（为什么）
从观察到推理，从描述到解释，从定性到定量——这就是科学思维的深化。
求本质：透过现象看本质
我们看到的是现象，科学要追问的是现象背后的本质——
燃烧
看到的现象：木头烧起来，发出光和热，最后变成灰烬。
本质：物质与氧气发生的剧烈氧化反应，
化学能转化为热能和光能，遵循质量守恒。
彩虹
看到的现象：雨后天空出现一道七彩的弧形光带。
本质：白光通过水滴时发生折射与色散，
不同波长的光折射角度不同，分解为七色光谱。
声音
看到的现象：敲鼓时听到"咚咚"声，手摸鼓面感到振动。
本质：物体振动产生声波，通过介质（空气、水等）
传播，频率决定音调，振幅决定响度。
磁铁吸引
看到的现象：磁铁靠近铁钉，铁钉"啪"地被吸过去。
本质：磁体周围存在看不见的磁场，
磁场对放入其中的铁磁性物质产生力的作用。
科学的魅力在于：永远不满足于看到的现象，而要追问"为什么会这样"。
本学期探索地图：六年级科学学习预告
这一年，我们将在四个核心领域展开深度探索——
能
能量与能源
· 能量的多种形式与相互转化
· 能量守恒定律的初步探究
· 能源类型与可持续发展
· 重点实验：简单电路、能量转化装置
宇
宇宙与地球
· 地球的自转与公转、昼夜与四季
· 月球运动、月相变化与潮汐
· 太阳系与人类的太空探索
· 重点项目：宇宙探索报告、月相观测
生
生命演化与生态
· 遗传与变异、生物的进化历程
· 生态系统的组成与平衡
· 生物多样性与环境保护
· 重点项目：生态系统建模、化石探究
物
物质变化与力
· 物理变化与化学变化的本质区别
· 浮力、杠杆、滑轮等简单机械
· 物质的溶解与分离方法
· 重点实验：浮力测量、杠杆平衡、物质鉴别
这一年，我们将用大概念统整知识，用深探究训练思维，用求本质触摸规律。
带着好奇心，开启深度探索之旅
过去，我们观察"树叶为什么会落"；
这一年，我们要追问"能量从哪里来、到哪里去"。
六年级科学，不是小学科学的结束，
而是从现象走向本质的深度探索的新起点！
探索者宣言
保持好奇
对每一个现象追问"为什么"
好奇心是最好的老师
勇于探究
用实验验证猜想，用数据说话
不怕失败，失败也是收获
追求本质
穿过现象的表层，触摸规律的本质
用科学思维理解世界
这一年，愿你们在大概念中建立格局，在深探究中训练思维，
在求本质中触摸规律——准备好了吗？让我们出发！

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