资源简介

(共9张PPT)
教科版 四年级上册《空气》单元
1.5 空气流动有力量
聚焦
是什么力量让气球飞出去的？我们可以利用这个力量吗？
探索1
感受空气流动的力量
用充满气的气球吹动纸杯。想一想，是什么力量使纸杯移动？
气球中跑出的空气有力量。
探索2
利用空气流动的力量
取1个气球、1根吸管和1段细绳。
剪下一段吸管穿在细绳上。
将气球吹起来，捏紧出气口。
用胶带将气球和吸管粘在一起。
将细绳拉直，松开气球让其运动。
这个实验说明了什么？
探索3
收集利用空气流动产生力量的例子
探索3
班级记录单
生活中利用空气流动产生力量的例子
例子 利用空气流动做什么
研讨
1.气球小火箭中的气球会向哪个方向运动？空气流动和气球运动有什么关系？
空气流动方向和气球运动方向相反
向右喷气
向左运动
研讨
2.回忆学习过的人们利用水流动产生力量的例子，与风的利用有什么相同点？
水车
风车
水流和空气流动都能产生力量，都可以推动物体。
拓展
自制空气炮
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不《空气流动有力量》教学设计
【教材分析】
本课是《空气》单元的第5课。在前几课的学习中，学生已经认识了空气的基本性质（占据空间、可压缩、有质量等）。本课将视角从“静态性质”转向“动态力量”，重点研究空气流动时产生的能量。教材安排了两个核心实验（气球吹纸杯、气球小火箭）和一个应用探索环节，引领学生从直观感受“空气流动能推动物体”，到探究“运动方向与气流方向的关系”，再到类比“水流与风流的共性”，层层递进地建立“空气流动有力量”的科学观念，为后续“风的成因”和工程应用打下基础。
【学情分析】
四年级学生对于“风能推动物体”已有大量的生活经验（如风吹动树叶、风筝升空等），但往往缺乏将“空气流动”与“产生力量”建立直接科学联系的意识。对于气球为什么会向喷气相反的方向运动（反冲力现象），学生往往会感到惊奇和困惑。本课通过游戏化的探究活动，能够极大激发学生的好奇心和探究欲，同时需要教师在研讨环节引导学生从表象走向本质，建立起科学的因果推理。
【教学目标】
科学观念：知道空气流动会产生力量；了解生活中利用空气流动力量的常见实例（如风车、帆船、风筝等）。
科学思维：能通过观察实验现象，推理空气流动的方向与物体运动方向的关系；能类比水流与风流动的力量，建立“流动的流体具有能量”的初步概念。
探究实践：能合作完成“气球吹纸杯”“气球小火箭”等实验，准确记录并解释现象；能收集生活中利用空气流动力量的例子，并尝试自制玩具（如空气炮)。
态度责任：对空气流动的力量产生探究兴趣，乐于动手实验，愿意在小组中分享交流，关注科学在生活中的应用。
【教学重难点】
重点： 通过实验感知空气流动会产生力量。
难点： 理解气球运动方向与空气流动方向的关系（反冲力原理）；类比水流与风流动的力量。
【材料准备】
教师： PPT课件、气球（多个）、细线、吸管、纸杯、胶带、纸箱（或大纸盒）、打气筒、实验记录单、相关生活应用图片及视频。
学生： 每组一套材料（气球2个、纸杯若干、细线1根、吸管1根、胶带、实验记录单）。
【教学流程图】
【教学过程】
一、聚焦：感受力量，引出问题（5分钟）
教师活动： 教师出示一张气球飞走的图片或实物演示，提问：“同学们，如果充满气的气球突然松开手，它会飞走。是什么力量让它飞出去的？我们可以利用这个力量吗？”
学生活动： 学生联系生活经验猜测，可能会说“是风”“是空气”等。教师顺势引导：“空气流动起来就能产生力量，今天我们就来研究空气流动的力量。”
设计意图： 以常见的“漏气气球飞行”现象导入，激发学生的好奇心，直指本课的核心问题。
二、探索：实验探究，发现力量（15分钟）
教师活动： 安排三个实验活动，指导学生安全操作，并巡视检查。
学生活动：
活动一：气球吹纸杯。 将气球吹足气（或用打气筒），把气口对准倒扣的纸侧面或杯口，快速松开气口，观察纸杯是否被吹动或吹倒。（发现：纸杯被流动的空气推倒）。
活动二：气球小火箭。 将细绳拉直穿入吸管中；将气球吹足气后捏紧出气口，用胶带将气球粘在吸管上；将气球拉到绳子一端，松开气口，观察气球的运动方向。（发现：气球向喷气的相反方向快速运动）。该实验亦可观看B站演示视频辅助理解。
活动三：收集生活中利用空气流动力量的例子。 结合教科书或课件出示的图片（风车、帆船、风筝、机场风向袋、热气球等），引导学生思考，并记录在班级记录单上。
设计意图： 三个活动层层递进。从“感受力量（吹动）”，到“利用力量（反冲）”，再到“联系生活”，让学生在做中学，形成丰富的感性经验。
三、研讨：分析解释，深化认知（10分钟）
教师活动： 实验结束后，组织学生进行汇报交流，并提出研讨问题。
学生活动：
问题讨论1： “气球小火箭中的气球会向哪个方向运动？空气流动和气球运动有什么关系？”（学生汇报：气球向喷气的相反方向运动。教师明确：空气从气口流出，推动气球向反方向运动，这是一种反冲力现象）。
问题讨论2： “回忆学习过的人们利用水流动产生力量的例子，与风的利用有什么相同点？”（学生结合旧知讨论，如水车利用水流产生力量。教师引导：水流和空气流动都能产生力量，都能推动物体做功，流动的流体具有能量）。
设计意图： 通过研讨，将零散的现象归纳为规律，并通过类比水流，帮助学生建立“流动的流体具有能量”的跨学科概念。
四、拓展：联系生活，自制玩具（10分钟）
教师活动：
介绍“空气炮”： 出示一个纸箱（一个面挖个圆洞，其他面密封），演示或播放视频（B站视频：自制空气炮）。将纸箱圆洞对准叠好的纸杯塔，用手用力拍打纸箱两侧，观察纸杯塔被气流吹倒。
引导讨论： “为什么拍打纸箱会产生风？（压缩箱内的空气从洞口喷出，形成强大气流）这和气球吹纸杯有什么原理上的相同点？”
课后实践延伸： 鼓励学生课后利用鞋盒、快递箱等废品改造一个空气炮，测试射程，并思考“怎样改进能让空气炮射得更远？”
设计意图： 利用“空气炮”将“空气流动产生力量”的知识迁移到新的情境中，既激发创造热情，又引导学生体会压缩空气的巨大力量，将探究延伸到课外。
【板书设计（生成）】
【学生记录单设计】：

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