资源简介

(共9张PPT)
教科版 四年级上册《空气》单元
1.7 风的成因
聚焦
大自然中的风是怎样形成的呢？
在生活中，我们会根据需要想办法制造“风”。
探索1
阅读资料，了解大气环境特点
地面
大气层
温度高
温度低
温度低
自然风大多在
地面附近形成
探索2
模拟风的形成
地表以上的大气
温度高区域
温度低区域
判断有无风形成
探索
研讨
1.在模拟实验中，风的方向是怎样的？
热空气上升，冷空气从旁边补充过来，空气流动就形成了风。
研讨
2.根据实验现象推测自然界的风是怎样形成的。
温度高
温度低
温度低
热空气上升，冷空气从旁边补充过来，空气流动就形成了风。
研讨
3.炎炎夏日，如果停电，有哪些制造风的方法？
拓展
与模拟实验进行比较，尝试解释海风形成的原因。
海岸边白天的大气温度和风向
●
C
■
■
0
9A771V9995
4
一一
1
V
资料
地面附近大气
的温度会随高度的增
加而降低，所以同一
时间、同一地区高海
拔处温度较低。靠近
地面的空气会因为地
面状况不同而有温度
差异。
模拟风的形成实验
图文结合，画出风的
形成过程和路线。
A生成
高空温度低
风向
热空气上升
冷空气下沉
升温快（温度高）
风向
升温慢（温度低）
陆地
海洋《1.7 风的成因》记录单
班级： 组别：__________ 姓名：___________
模拟风的形成实验
图文结合，画出风的形成过程和路线。《风的成因》教学设计
本课是《空气》单元的第7课。在前6课的学习中，学生已经逐步认识了空气占据空间、有质量、能被压缩，以及热空气会上升等性质。本节课是本单元知识应用的总结课，旨在引导学生将“热空气上升”的知识与“风的形成”联系起来。通过阅读资料了解大气特征，并通过模拟实验验证“冷热不均导致空气流动”，从而帮助学生从宏观现象出发，运用科学推理构建“风是由于空气流动形成的”这一核心概念。本课也为后续学习天气单元奠定了重要基础。
【学情分析】
四年级学生对“风”有着丰富的感性认识，他们知道风能让物体动起来，也在生活中体验过风扇、扇子、吹气等方法制造的风。但对于“自然界的风究竟是如何形成的”，学生往往缺乏深层次的科学理解。通过第6课“热气球”的学习，学生已经建立了“热空气会上升”的认知基础，这为本课理解“热空气上升导致冷空气补充流动”提供了很好的概念脚手架。
【教学目标】
科学观念：知道风是空气流动形成的；理解冷热不均是空气流动（风）的主要原因。
科学思维：能通过模拟实验推测自然界风的成因；能比较模拟实验与海风形成示意图的异同，进行类比推理。
探究实践：能合作完成“蜡烛加热—蚊香烟雾”模拟实验，观察并记录空气流动的路线；能提出生活中制造风的方法。
态度责任：能合作完成“蜡烛加热—蚊香烟雾”模拟实验，观察并记录空气流动的路线；能提出生活中制造风的方法。
【教学重难点】
重点： 通过模拟实验理解空气冷热不均形成风。
难点： 将模拟实验现象迁移解释自然界（如海风）的风的成因。
【材料准备】
教师： PPT课件、大气环境示意图、模拟实验箱（或大纸箱、透明塑料板）、蜡烛、蚊香、打火机、湿毛巾（安全备用）、记录单、海风形成示意图。
学生： 每组一套材料（实验箱、蜡烛、蚊香、记录单）。
【教学流程图】
【教学过程】
一、聚焦：联系生活，引出问题（5分钟）
教师活动： 教师出示课件（电风扇、扇子、吹蜡烛等生活情境图），提问：“在生活中，我们有时会想办法制造‘风’。但大自然中的风是怎样形成的呢？”
学生活动： 学生交流生活中的“造风”经验，并对“自然风的成因”进行初步猜测。
设计意图： 从学生熟悉的“人制造风”过渡到“大自然的风”，引导学生思考风产生的本源，激发探究兴趣。
二、探索：阅读资料与模拟实验（15分钟）
教师活动：
活动1：阅读资料。 出示大气环境示意图（课件Page 3），引导学生观察并阅读资料：地面附近大气的温度会因地面状况不同而有温度差异。有些地方温度高，有些地方温度低。
活动2：模拟实验。 介绍模拟实验箱装置（底部有蜡烛的区域模拟“高温区”，侧面瓶口连接蚊香烟雾区域模拟“低温区”）。点燃蜡烛，点燃蚊香放在瓶口，让学生观察烟雾的流动方向。强调实验中用火安全及观察重点。
学生活动：阅读文字与观察示意图，认识地球表面受热不均的现象。
小组合作进行模拟实验：点燃蜡烛放入箱内，点燃蚊香放在箱口，观察并记录烟雾飘动的方向和箱内空气流动路线。用箭头在记录单上画下空气流动的方向。
设计意图： 通过阅读资料建立概念基础，通过分组实验直观看到“热空气上升、冷空气横向流动补充”的过程，将抽象的空气流动变为可视化的烟雾路径。
三、研讨：分析解释，深化理解（10分钟）
教师活动： 实验结束后，请小组汇报实验现象，引导全班围绕核心问题开展研讨。
学生活动：
问题1： “在模拟实验中，风的方向是怎样的？”（学生汇报：烟从箱外飘向箱内。蜡烛加热处空气上升，箱内气压降低，外部冷空气从开口流入，形成风。教师引导明确：风是空气从冷的地方流向热的地方形成的。）
问题2： “根据实验现象推测自然界的风是怎样形成的？”（学生讨论：自然界中，太阳照射使地面冷热不均，有的地方热（如裸露土地），有的地方冷（如树林或水面）。热空气上升，冷空气流过来补充，就形成了风。教师总结：太阳照射→地面冷热不均→热空气上升，冷空气补充→风。）
问题3： “炎炎夏日，如果停电了，我们有哪些制造风的方法？”（学生列举：扇扇子、用硬纸板扇风、打开门窗、用嘴吹等。引导学生理解这些方法都是通过推动空气，让空气流动起来从而产生风。）
设计意图： 通过三个层次的问题（现象观察→原理归纳→生活应用），帮助学生将抽象概念内化，学会用科学原理解释生活现象。
四、拓展：迁移应用，解释自然现象（10分钟）
教师活动：引入海风。 出示“海岸边白天的大气温度和风向”示意图，提出挑战：“我们的实验模拟的是自然界的热空气上升和冷空气补充。想象一下，海边白天有海风，你能解释海风的成因吗？”
对比讨论。 引导学生对比模拟实验：白天陆地升温快（像蜡烛），海面升温慢（像冷区），因此空气从海面（冷区）流向陆地（热区），形成了海风。（可配合播放B站“海风的成因”地理科普视频帮助学生理解）。
课后延伸。 引导学生观察生活中更多与风有关的现象（如山谷风、穿堂风、烟囱抽风等），思考它们是否也是因为冷热不均。
设计意图： 利用“海风”这一生活中的自然现象，检验学生对“风的成因”核心原理的迁移应用能力，将知识从课堂延伸到广阔的真实自然环境中。
【板书设计（生成）】
【学生记录单设计】：

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