资源简介

《1.1 感受空气》记录单
班级： 组别：__________ 姓名：
观察生活中的现象，找一找空气存在的证据，填写在下表中。
比较空气和水的异同，填写在韦恩图中。
压一压、掂一掂
空气存在的证据
1.
2.
空气
水《感受空气》教学设计
【教材分析】
本课为单元第1课，对应课标学习内容“1.1物质具有一定的特性与功能”中关于物质特征的认识。在本节课中，学生通过多种感官和简单实验，寻找空气存在的证据，感知空气的基本性质，并比较空气与水的异同。本课内容是整个单元的起始课，为学生后续学习“空气能占据空间”“空气有质量”“空气流动有力量”等知识奠定基础。
本课内容有四个部分：聚焦版块，通过“空气无色无味，我们如何找到空气存在的证据呢？”这一问题激发学生探究兴趣，引出研究问题。探索版块设计了两个活动，第一个活动是引导学生用塑料袋装空气、将空瓶倾斜入水、将物体放入水中观察气泡、吹气球感受风等多种方法寻找空气存在的证据；第二个活动是用塑料袋分别装空气和水，通过压一压、掂一掂的方法比较空气和水的相同与不同。研讨版块，引导学生总结证明空气存在的方法及其说服力，归纳空气与水的主要不同。拓展版块，引导学生探究土壤中是否有空气，并观看纹影装置视频，拓展对空气的感知方式。
【学情分析】
空气看不见、摸不着，四年级学生对空气的存在已有模糊认识，但缺乏系统的科学验证方法。在前三年的科学学习中，学生已具备基本的观察、实验和记录能力，对水和常见物体有较丰富的感性经验。本课从学生熟悉的“找空气”出发，通过动手实验帮助学生建立“空气是物质”的科学观念。学生对“粉笔中有空气”“土壤中有空气”等可能会有认知冲突，这正是本课需要突破的思维障碍点。
【教学目标】
科学观念：1.知道空气的特征：气体、无色、无味、能流动、无固定形状、占据空间且有质量、易被压缩、无固定体积。
知道风就是快速流动的空气。
科学思维：能通过观察实验现象，推理空气的性质；能比较空气和水的相同点与不同点。
探究实践：1.能通过简单实验证明空气的存在，如塑料袋收集法、倒扣水杯法、物体入水法等。
2.能利用多种感官观察并描述空气的特征。
态度责任：对空气的性质产生探究兴趣，愿意参与小组合作，乐于分享实验发现，养成用事实说话的意识。
【教学重难点】
重点： 通过实验感知空气的存在；比较空气和水的相同点和不同点。
难点： 从实验现象中总结出空气的性质；设计简单的实验验证某一物体中是否存在空气。
【材料准备】
教师：多媒体课件、塑料袋、透明塑料瓶、水槽、水、气球、粉笔、橡皮、烧杯、干土壤。
小组：塑料袋、透明塑料瓶、水槽、水、气球、记录单。
【教学流程图】
【教学过程】
一、聚焦：问题导入，激发兴趣（5分钟）
教师出示课件“空气无色无味，我们如何找到空气存在的证据呢？”，引导学生联系生活经验回答。学生可能会说“开窗通风时风会吹动窗帘”“扇扇子时脸上有风吹过”“骑车时感到风”等。教师根据学生回答小结：这些现象都能让我们“感受”到空气的存在。今天我们就通过不同的方式来验证空气的存在，并发现空气有什么特别的性质，揭示课题。
设计意图：从生活经验出发，激发学生探究空气的兴趣，明确本课研究问题，为后续探索活动做好心理准备。
二、探索：实验观察，建构概念（20分钟）
活动一：寻找空气存在的证据
学生分组用塑料袋装一袋空气，用手按一按，观察并交流发现。学生通过挤压塑料袋发现空气占据空间、没有固定形状、能流动。
教师出示一个空的透明塑料瓶，提问：“这个瓶子里有什么？”学生可能会说“什么都没有”或“有空气”。教师追问：“如果我把这个瓶子倒扣进水中，水会进去吗？为什么？”引发学生猜想。
教师分别演示将空塑料瓶倾斜放入水中和竖直倒扣压入水中，引导学生观察：倾斜放入时水进入瓶子，瓶口有气泡冒出；竖直倒扣压入时，瓶口有气泡冒出，但水并没有全部进入瓶内。学生讨论：为什么水没有全部进入瓶子？是什么挡住了水？（瓶中的空气）
学生分组实验：将粉笔、橡皮等物体放入水中，观察是否有气泡冒出，判断物体中是否含有空气。学生发现粉笔放入水中产生了气泡，说明粉笔中含有空气；橡皮放入水中表面有少量气泡，说明橡皮中含有非常少的空气。
学生吹气球后将气球对准脸慢慢放气，描述感受。教师明确：风就是快速流动的空气，通过被风吹动的物体也可以寻找空气存在的证据。
活动二：比较空气和水
学生用塑料袋分别装空气和水，用压一压、掂一掂的方法比较两者的相同与不同。学生发现空气和水都是无色、无味、透明、能流动、无固定形状、占据空间且有质量的；不同之处是空气是气体，无固定体积，易被压缩；水是液体，有固定体积，几乎不可压缩。
设计意图：通过多个感官体验活动，从不同角度证明空气的存在，并建立“空气是物质”的科学观念；通过对比实验帮助学生形成比较分析的思维方法。
三、研讨：交流发现，深化理解（5分钟）
教师提问：“我们看不到空气，用哪些方法可以证明空气的存在？这些方法中哪些更有说服力？为什么？”学生汇报交流，教师引导学生梳理方法：塑料袋收集法、倒扣水杯法、物体入水法、气球充气法。学生讨论发现倒扣水杯法、注射器压缩实验等方法现象直观、可重复，更有说服力。
教师引导总结：空气和水有什么不同？学生归纳：空气是气体，水是液体；空气看不见、摸不着，水可以被看到、触摸到；空气没有固定的体积，水有固定的体积。
设计意图：通过交流总结，帮助学生梳理实验发现，形成对空气性质的完整认识，培养学生的归纳概括能力。
四、拓展：延伸学习（10分钟）
教师提问：“土壤中有空气吗？怎么用实验验证猜想？”学生讨论实验方法：在烧杯中放入大半杯干土壤，慢慢往烧杯里倒入清水，没过土壤，静置一会儿，观察现象。教师可以请学生课后完成实验。
教师播放“纹影装置——看见空气”视频，拓展学生对空气的感知方式，让学生了解科学技术可以帮助我们“看见”原本看不见的事物。
设计意图：将课堂所学迁移到新情境，培养学生迁移应用和设计实验的能力；通过科技视频激发学生对科学技术的兴趣。
【板书设计（生成）】
【学生记录单设计】：(共12张PPT)
教科版 四年级上册《空气》单元
1.1 感受空气
聚焦
空气无色无味，我们如何找到空气存在的证据呢？
探索1
用塑料袋装一袋空气，按一按，有什么发现？
空气有哪些性质？
探索1
空瓶子里有空气吗？
将其倾斜放入水中，有什么现象？
探索1
将更多的物体放入水中，看一看哪些物体中有空气？
说说你的理由
粉笔入水
橡皮入水
探索1
通过被风吹动的物体，寻找空气存在的证据。
风就是快速流动的空气。
探索2
空气和水有什么相同和不同，空气有哪些性质？
按照记录单指引，完成观察和记录。
研讨
1.我们看不到空气，用哪些方法可以证明空气的存在？
这些方法中哪些更有说服力？为什么？
班级记录单
空气存在的证据
1.可在任何地方收集到空气。
2.空瓶子放入水中产生了气泡。
3. ……
研讨
2.空气和水有什么不同？
无色无味
可流动
很轻
很重
液体
气体
看得见
看不见
摸得到
摸不到
……
……
拓展
土壤中有空气吗？
怎么用实验
验证猜想？
拓展
土壤中有空气吗？
将土壤放进水里，有气泡产生，说明土壤里有空气。
拓展
纹影装置——看见空气

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