资源简介

(共37张PPT)
..................................................................................
单 元 解 读
九 年 级 上 册 第 一 单 元
部编语文新教材
课 标 解 读
第一章
课 标 表 述 单 元 内 容
课程理念 义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。 本单元是“活动·探究”单元，主要是学习自主欣赏诗歌作品，通过朗诵活动、诗歌写作，感受诗歌的魅力，获得文学审美的熏陶。
本单元采用任务驱动的方式，重在强调学生的“自主”学习：自主欣赏诗歌，自主组织朗诵活动，尝试创作。
课标与单元内容对照
单元课标解读
课标与单元内容对照
课 标 表 述 单 元 内 容
核心素养 义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
学生能在自主欣赏过程中独立阅读获得初步感受、借助资料深入理解、综合思考把握重点、细心品味学会欣赏；能在自主朗诵中获得朗诵技巧，培养合作能力，提高自我认知；在尝试创作中提高语言运用、思维和审美能力。
课标与单元内容对照
课标与单元内容对照
课 标 表 述 单 元 内 容
组织呈现 义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。 语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。 “自主欣赏”“自由朗诵”“尝试创作”三任务构成阶梯性的语文“活动探究”任务群，包括了阅读、朗诵、活动策划与组织、诗歌的自由创作等多种形式的语文活动，全面培养学生的能力，共同指向学生的核心素养发展。
课标与单元内容对照
课标与单元内容对照
课 标 表 述 单 元 内 容
学习要求1 1.识字与写字： 能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。临摹名家书法，体会书法的审美价值。 本单元是诗歌单元，注重诗歌的欣赏、朗诵和创作。识字与写字是基础能力。本单元6首诗“读读写写”27个生词。毛泽东书法作品值得欣赏。
课标与单元内容对照
课标与单元内容对照
课 标 表 述 单 元 内 容
学习要求2 2.阅读与鉴赏： 能用普通话正确、流利、有感情地朗读。能理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。欣赏文学作品，有自己的情感体验，能领悟作品的内涵，从中获得自然、社会、人生的启示。 单元任务一：学习鉴赏。
独立阅读教材提供的六首诗作，涵泳品味，把握诗歌意蕴，体会诗歌的艺术魅力。
课标与单元内容对照
课标与单元内容对照
课 标 表 述 单 元 内 容
学习要求3 3.表达与交流： 能自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征。写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创意。写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实。 单元任务二：自由朗诵。
学习朗诵技巧，举行朗诵比赛。朗诵时，注意重音、停连、节奏等，把握诗歌的感情基调，读出感情，读出韵律。
单元任务三：尝试创作。
选择一个对象，写一首小诗，抒发自己的情感，在创作过程中，注意意象、句式和节奏等。
课标与单元内容对照
单 元 学 习 目 标
第二章
1.朗读诗歌，通过感受韵律、重音、节奏等，把握诗歌的感情基调。
2.了解新诗的基本特点，掌握阅读新诗的策略和方法，梳理意象及其寄寓的情感。
3.能选取合适的意象，采取恰当的语言陌生化，并通过合理的联想与想象，写一首关于“爱”的诗歌。
单元学习目标
语言目标
体验并感悟诗中体现的诗人的情思，激发学生爱国、爱家等情感，增强文化自觉和文化自信。
01
增强用诗歌的方式表达情感、表现思考的意识。
02
价值目标
1.分析并归纳新诗的基本特点及阅读策略，训练学生归纳和概括的思维能力。
2.创作诗歌，进行朗诵、班刊设计，提升学生想象力和创造力。
思维目标
了解诗歌创作的一般技巧；借鉴自己喜爱的诗进行仿写；在仿写的基础上，自己创作一首小诗。
展开联想和想象，学会用诗歌的语言表达自己的真情实感。
培养对美好事物的欣赏能力，激发想象力，学会营造诗歌意境。
写作目标
单元教学内容解读
第三章
“活动·探究”单元
任务群
本单元是一个活动探究单元，单元内容包括六首诗、注释、旁批、补白和技巧点拨、知识短文;另一部分是学生自主学习所要完成的任务及任务提示。包括任务内容及完成任务建议。学生可以分组合作，在教师的指导下自主展开学习活动，完成学习任务。
单元教学内容
活动·探究
任务一 学习鉴赏
1 沁园春·雪 / 毛泽东
2 周总理，你在哪里 / 柯岩
3 我爱这土地 / 艾青
4 乡愁 / 余光中
5 你是人间的四月天
—— 一句爱的赞颂 / 林徽因
6 我看 / 穆旦
任务二 诗歌朗诵
任务三 尝试创作
单元构成
单元任务三：尝试创作
自拟题目，创作一首诗。可以发挥想象，借助一些意象，表达情思。写完读给同学或家长听听，分享创作的快乐。
单元任务二：自由朗诵
学习朗诵技巧，举行朗诵比赛。朗诵时，注意重音、停连、节奏等，把握诗歌的感情基调，读出感情，读出韵律。
单元任务一：学习鉴赏
独立阅读教材提供的六首诗作，涵泳品味，把握诗歌意蕴，体会诗歌的艺术魅力。
单元任务（群）
诗歌
活动 探究
任务三：
尝试创作
任务一：自主欣赏
进阶1
1.通过诵读，感受诗歌的韵律美和意境美。
2.把握景物和人物形象。
3.能找出描写、议论、抒情句并能分析其作用。
4.感受伟人的情怀，体味诗人的思想感情。
5.能分析比喻、拟人等修辞的表达效果。
活动内容及任务要求
任务二：自由诵读
推荐诗歌，自选朗诵，组内朗诵初赛。做好班级赛前准备工作，朗诵比赛。
进
阶
2
自拟题目，创作一首诗。可以发挥想象，借助一些意象，表达情思。写完读给同学或家长听听，分享创作的快乐。
第一单元
本单元教学内容精选了六首风格迥异、意蕴深远的现代诗歌，旨在引导学生通过反复诵读与深度鉴赏，领略诗歌的独特艺术魅力。
教学中，将带领学生走进毛泽东《沁园春·雪》大气磅礴的北国雪景，体会其豪迈奔放的伟大抱负；在柯岩《周总理，你在哪里》的深情呼唤中，感受人民对伟人深切的缅怀与崇敬；通过艾青《我爱这土地》中“鸟”的嘶哑歌唱，领悟诗人对祖国深沉悲壮的热爱；品味余光中《乡愁》里邮票、船票等意象，理解将抽象情感具象化的构思之美；在林徽因《你是人间的四月天》轻灵温婉的笔触下，感受爱、温暖与希望交织的明丽意境；最后在穆旦《我看》对自然万物的细腻描摹中，体悟敬畏自然、热爱生命的情怀。
整体教学将紧扣“意象”与“意境”两大核心，指导学生掌握借景抒情、托物言志的写作手法，并在朗诵与创作实践中提升审美情趣与文学素养。
单篇教学内容
单 元 教 学 导 引
第四章
任务一：学习鉴赏
任务一是自主欣赏诗歌作品，目的是通过教材提供的六首诗词，掌握欣赏诗歌的一般方法。
反复朗读这六首诗词，学生一定会感受到它们各自不同的感情基调：或大气磅礴，感情奔放；或执着咏叹，感情深沉；或细腻描摹，感情热烈。同时，这几首诗都与自然之景或特定物象相关联，运用特定的意象营造出了不同的意境，欣赏时都需要学生细加品味。
更需要强调的是，诗歌主要用简洁、凝练的语言来言情或抒怀，因此，语言的品味、情感的领悟也是欣赏的重点。
学生以”活动探究“的方式开展学习；重视任务的整体性、阶段性、专业性。
1
2
3
单元教学建议
学生以”活动探究“的方式开展学习；重视任务的整体性、阶段性、专业性。
联系学生已有经验，借助教材中的助学系统，做好欣赏前的引导。
01
指导学生有效利用注释和旁批。
02
要提示学生在潜心思考的同时，也要大声朗读，感受诗歌的韵律和节奏，更好地把握诗歌的内容和特点。注意朗读的重音、停连、节奏以及语气、语调、语速等，
03
引导学生自主拓展学习资源，扩大阅读积累，有余力的同学或班级，可以课下再查找一些课外诗歌，为“任务二”的朗诵活动做好准备。
04
教学建议
感情基调。感情基调是指作品所表达的基本的情感取向，或者说情感态度。感情基调或悲哀，或欢快，或忧愁，或喜悦，或寂寞，或热烈，或深沉，或奔放，或闲适，或昂扬进取……
01
意象。意象就是包含着诗人独特情感的客观物象，或者说是用来寄托作者主观情思的客观物象，是主观的“意”和客观的“象”的结合。《你是人间的四月天》 “四月天”是春天的意象，又是诗人所歌咏的“你”的化身，代表着爱、温暖和希望；同时这“四月天”又不是虚的，而是由春风、春光、云烟、细雨等一组具体的意象营造出来的。
02
明确概念
03
意境。意境是通过对一个或一组意象的描写所表现出来的氛围、情调或情境。一般情况下是由多个意象构成一幅生活图景，形成一个整体意境。比如《我爱这土地》，诗人将自己化身为一只喉咙已经“嘶哑”的鸟，通过歌咏包含诗人独特情感的土地、河流、风、黎明等自然物象，营造出了山河破碎、风雨飘摇的祖国景象，表达了对祖国强烈的热爱之情。
《沁园春·雪》的教学应紧扣“诵读”与“跨学科融合”两大主线，引导学生在反复吟咏中感受豪放词的音韵美与磅礴气势。建议结合1936年红军长征胜利的历史背景与黄土高原的地理风貌，帮助学生立体化理解“北国风光”的雄奇意境与词作背后的革命乐观主义精神；在文本赏析环节，重点剖析“山舞银蛇，原驰蜡象”等动静结合、虚实相生的艺术手法，体会作者博大的胸襟与高远的志向；同时，可通过“为词选画”“配乐朗诵”等实践活动，将语文与美术、音乐等学科相贯通，让学生在沉浸式的审美体验中深刻领悟“数风流人物，还看今朝”的时代内涵与人民主体思想。
单篇教学建议
《周总理，你在哪里》教学应聚焦于诗歌独特的“呼唤—寻找—回应”结构与深沉的情感表达。建议通过创设情境，引导学生反复诵读，体会全诗壮阔、感人的意境。重点分析诗人如何运用拟人手法，借高山、大地、森林、大海等意象的“回音”，展现周总理鞠躬尽瘁、足迹遍布祖国大地的崇高形象。教学中可结合周总理的生平事迹，帮助学生深入理解诗歌所抒发的人民对总理无限热爱与深切怀念的真挚情感，领悟“你永远居住在人民心里”的深刻主题。
《我爱这土地》教学应紧扣“土地”这一核心意象，引导学生深入剖析诗歌的象征手法。建议结合1938年抗日战争的时代背景，帮助学生理解“被暴风雨所打击着的土地”、“悲愤的河流”、“激怒的风”等意象所承载的民族苦难与人民不屈的抗争精神。重点品味“嘶哑的喉咙”与“眼里常含泪水”等诗句，感受诗人艾青对祖国那份深沉、执着甚至带着痛楚的挚爱。可以通过对比朗读、意象描绘等方式，让学生体会诗歌中交织的忧患意识与对“无比温柔的黎明”的坚定信念。
《乡愁》教学应围绕诗人如何将抽象情感具象化这一核心展开。建议引导学生找出“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”这四个核心意象，分析其如何借助时空的变换，层层递进地浓缩了诗人从童年到晚年的人生经历与家国之思。可以通过对比阅读其他思乡主题的诗歌，让学生体会本诗构思的独特与情感的凝练。同时，结合台湾诗人余光中的人生背景，引导学生理解“乡愁”不仅是个人情感的抒发，更承载了特定历史时期下，无数游子渴望回归的普遍民族情感。
《你是人间的四月天》教学应着重引导学生感受诗歌轻灵温婉的语言风格与明丽柔美的意境。建议通过配乐朗诵，让学生沉浸于“云烟”、“星子”、“细雨”、“百花”等一系列美好意象所构建的画面中，体会诗歌的音乐美与绘画美。关于诗歌赞颂的对象（“你”是谁），可介绍“为儿子的出生而作”与“悼念徐志摩”等不同说法，鼓励学生结合诗句中“爱”、“暖”、“希望”等关键词，展开个性化解读与讨论，感受诗歌背后所传递的对新生命的喜悦、对生活的热爱等普世美好情感。
《我看》教学应着眼于引导学生体悟诗人对自然的敬畏与对生命的深沉思考。建议结合诗人穆旦在抗战时期随校南迁的经历，引导学生理解诗歌前两节对云南蒙自自然风光的细腻描摹，不仅是写景，更是诗人内心与世界初次深度接触后的震撼与思索。重点分析诗歌后三节由景及情的升华，探讨诗人如何从自然的永恒与生机中，生发出对生命飞奔、
自由漫游的渴望，以及“让我的呼吸与自
然合流”所体现的物我两忘的境界与生命
担当。
任务二：自由朗诵
“任务二”是自由朗诵。它 在本单元的任务中活动性、综合性最强，主要由学生完成，并以此发展学生的语文综合能力，提升语文素养。
1
从整体看，它可以包括朗诵活动的准备和展示两个阶段。因为该活动本身过程性比较强，活动的具体推进情况需要提前设计、规划、安排，还可以借鉴一些范例作为参考；朗诵进行前要做好具体的准备，其间可听取各方建议，通过不断演练完善活动方案；集体学习活动，需要分工协作，明确任务，相互协调，所以任务二应该是本单元学生参与最踊跃的一个项目。
2
一、赛前准备
个人准备。课外搜集相关文本资料或朗诵视频、音频资料，了解朗诵的基本技巧，并用本单元的六首诗歌自己演练，也可以自主选择喜爱的诗歌进行朗诵练习。
可以搜集本单元六首诗的朗诵视频或音频，也可以关注网络上《为你读诗》或电视上热门的朗诵节目。
重点关注朗诵技巧，如重音、停连、节奏以及语气、语调、语速等，把握整首诗的感情基调，通过朗读能够较好地传达出诗人的情思。
自己演练时，先熟记朗诵内容，再注意借鉴他人的朗诵技巧。
朗读比赛
2.举办小组选拔赛。以小组为单位，在组内朗诵，每组推选一名代表参加班级朗诵。
⊙小组选拔时，一方面要重视朗诵的内容，另一方面要考虑朗诵技巧的运用（如重音、停连、节奏以及语气、语调、语速、动作等)，通过综合评价，推举优秀代表。
⊙被推举出来的同学要在正式比赛前认真准备。不妨在小组内再朗诵一次，听取其他同学的意见，改进提高。
⊙被推举出的同学最好准备PPT配合朗诵。PPT内容应与朗诵内容相协调，达到情景相映、声情并茂的朗诵效果。
朗读比赛
3.集体朗诵。小组全员参与。
⊙鼓励各组在朗诵的形式上有所创新，以创设情境，获取良好的艺术效果。
4.推选主持人，撰写串场词，安排好活动顺序。
5.推选评委，制定评选细则，设置必要的奖项。
二、现场比赛
1.选手要注意仪容仪表；要以良好的精神状态展示自己的才华。
2.评委现场打分，随时统计选手得分。比赛结束后，评出相应奖项，公布获奖名单，也可以颁发相应的奖励。
朗读比赛
任务三是尝试进行诗歌创作，在完成“任务一”的“自主欣赏”和“任务二”的“自由朗诵”之后，促使学生把自己对所学诗歌情感与内涵的体会、结构与形式的感知融会贯通，在实践中最终完成感性认识到理性认识的转化。
1
学生对诗歌这种文学体裁的创作比较陌生，因此，教材中的“备选题目”设计从学生的生活入手，在引发学生情感共鸣的基础上，引导学生逐步把握诗歌创作的基本技巧。
2
任务三：尝试创作
引导学生展开合理、充分的联想和想象，促进思维发展与提升。
引导学生借鉴优秀诗歌的写法，学习诗歌创作技巧，练习仿写，进行诗化的表达，提升语言建构与运用能力。
激发学生热爱祖国、热爱家乡的情感，体会山川景物之美与历史文化之美，拓宽文化视野，培养文化自觉的意识和文化自信的态度。
诗歌创作要有情感，引导学生发现生活中体现爱与美的细节和瞬间，捕捉并深化内心的情感体验，提高感悟能力。
教学建议
1.
2.
4.
3.
诗歌创作注重情感的捕捉与抒发。“备选题目一”引导学生表达想对父母说的话，“备选题目二”则是写出对朋友的生日祝福，都十分贴近学生的生活，能使他们带着真情实感投入创作当中。学生对于生活中的人、事、物，都有自己独特的情感体验，这恰恰就是诗歌创作的源泉。老师应当引导他们发现并进一步体悟这些情感，使之获得深化和升华，真正成为创作的源头活水。
诗歌创作要把握诗歌语言的特点。“备选题目三”要求学生对本单元所选的《乡愁》《我爱这土地》《你是人间的四月天》《我看》四首诗歌进行仿写，实际上是引导学生学习优秀诗歌的表达技巧和语言特色。老师可引导学生在借鉴的基础上充分发挥，展开个性化的联想和想象，选择合适的抒情方式与恰当的意象，注重语言的简洁流畅与节奏韵律的和谐悦耳。
单 元 课 时 安 排
第五章
教学内容 课时安排
任务一： 自主欣赏 1 沁园春·雪 1
2 周总理，你在哪里 1
3 我爱这土地 1
4 乡愁 1
5 你是人间的四月天 1
6 我看 1
任务二： 自由朗诵 2
任务三： 尝试创作 2

展开更多......

收起↑