资源简介

一蓑烟雨工作室基于2022新课标下的教学设计·九年级上册
人教部编版九年级上册第二单元 古代欧洲文明
学科 历史 年级 九年级 课型 新授 授课人
课题 第6课 古代罗马 课时 1
一、教材分析 本课位于九年级上册历史第二单元《古代欧洲文明》第2课，承接古希腊文明，较为完整地呈现西方古典文明的发展脉络，并且与前期亚非大河文明、古希腊海洋文明形成递进对比，是构建古代世界文明体系的关键一课。教材以罗马发展时序为核心，分为罗马共和国、罗马帝国的兴衰、以及古代罗马文化成就三部分，核心内容聚焦罗马共和国的政体特点、《十二铜表法》的法治价值、罗马帝国的扩张与影响，以及罗马的文化成就。既落实时空观念、史料实证等素养，也为后续西方法治文明、欧洲历史发展的学习奠定基础，凸显古典文明对近现代西方社会的深远影响。
二、学情分析 九年级学生在前序学习中已经掌握古亚非大河文明、古希腊海洋文明的相关知识，具备基本的读图识图、史料解读和辩证分析历史事件的能力。学生对罗马帝国、古罗马建筑等名词有所耳闻，对古罗马扩张历史和文明成果兴趣浓厚，课堂参与积极性较高。但学生仍存在一定的认知短板：容易混淆古希腊与古罗马的文明特质，难以区分雅典民主与罗马共和政体的差异；对《十二铜表法》的法治进步意义理解浅显，无法深刻认识其对后世法学的价值；同时对罗马政体演变、帝国兴衰的内在逻辑梳理不清，容易出现时序混乱。此外，学生看待帝国扩张仍存在片面化问题，难以全面辩证分析其利弊。教学中需通过对比探究、时序梳理、史料研读等方式，帮助学生厘清概念、理清逻辑，构建完整的西方古典文明知识体系。
三、教学目标 《义务教育历史课程标准（2022年版）》要求：知道建立在奴隶制基础上的罗马共和国，了解罗马的古典文化成就，以及罗马帝国对文化传播和交流的作用。依据课标要求，本课需要重点落实以下核心素养目标： 1.借助罗马传说、《法理概要》等史料梳理罗马发展脉络，理解奴隶制经济推动罗马社会变革；区分传说与文献史料，依托史料佐证罗马阶级、扩张等社会特征。(唯物史观、史料实证) 2.理清公元前8世纪至476年罗马关键时序与地中海活动空间，准确解读帝国兴衰的史实，客观分析平民斗争、疆域扩张带来的双重历史影响。（时空观念、历史解释） 3.认识罗马法律、建筑等文明成就对西方的深远影响，感知丝绸之路下欧亚文明交流价值，以罗马兴衰史树立文明互鉴、居安思危的历史认知。（家国情怀）
四、教学重点 《十二铜表法》、罗马帝国发展历程、古罗马代表性文化成就与历史影响。
五、教学难点 辩证评价罗马对外扩张的双重影响、区分古希腊与古罗马文明差异与共性。
六、教学方法 情境教学法、史料分析法、讲授法、问题探究法、直观演示法。
七、学习方法 读图学史法、小组合作法、辩证分析法、史料研读法、归纳梳理法。
八、教学过程 二次备课
（一）新课导入 同学们，究竟是怎样的国度，能够缔造横跨欧亚非的庞大帝国，留下影响后世的法治、建筑与文化成就？今天我们一同走进第6课《古代罗马》，探寻罗马的兴衰历程，领略古罗马的文化成就。 意图：视频导入，制造认知冲突，激发学生学习兴趣。 新课讲授 罗马共和国 【读图学史】出示古代希腊示意图，读图说出古代罗马的地理位置和环境特点？ 【回答】意大利半岛位于地中海中部，三面临海，海岸线很长，亚平宁山脉贯穿半岛。岛内山地众多，适宜畜牧业；西部河流纵横，适宜农作物（农业）生长。 【讲授】出示相关史事，公元前8世纪，意大利半岛形成许多国家，台伯河畔的罗马就是其中之一。公元前509年，罗马共和国成立之后，贵族垄断权力，平民起而斗争。思考：罗马平民为什么要与贵族斗争？平民赢得了哪些权利？ 【回答】罗马共和国建立后，贵族垄断国家权力，把持元老院和官职，欺压平民，平民遭受债务奴役、土地被侵占，政治无权、生活困苦。平民争取到重要的社会和政治权利，获得了和贵族大体平等的法律地位。他们可以担任各级官职，获得公有土地，免受债务奴役，受审时不受鞭打，还有权参加公民大会，选举各级官员并通过立法。 引导学生阅读教材P31页，制作“罗马共和国政权权力”结构图。稍后请两位代表上前制作讲解：元老院由300名贵族组成，是国家最高决策机构；执政官是最高官职，共两名，负责处理日常政务；公民大会拥有选举和立法权力。整体来看，罗马共和国的实质是奴隶制贵族专政国家。 【读图学史】阅读课本P31，梳理罗马共和国的扩张过程。 【回答】公元前3世纪初征服意大利半岛，公元前264-前146年灭亡了北非的迦太基,又征服希腊等地，公元前1世征服整个地中海地区。 【提问】出示表格，请学生填充斯巴达克起义的基本知识，并思考对外扩张给罗马带来了什么？ 【回答】回答起义的时间、人物、结果和影响。 意图：读图探究，落实时空观念与唯物史观。通过动手绘制政权结构图、学生展示讲解，直观厘清元老院、执政官、公民大会的权力分工，清晰突破难点，让学生深刻理解罗马共和国奴隶制贵族专政的阶级实质，区别于古希腊民主政体。
2.罗马帝国 【引导】阅读课本，自主归纳罗马帝国的建立过程。 【回答】随着共和国危机不断加剧，独裁势力逐渐崛起。公元前49年，凯撒率军掌控罗马、把持元老院大权，成为终身独裁官，极大冲击了共和体制，虽公元前44年。凯撒遇刺身亡，但共和制度已然名存实亡。经过多年内战，屋大维成为最后胜利者。他表面尊重共和国传统，实际将所有权力集中到自己手中，执政终身，创立元首制。罗马共和国演变为罗马帝国。 【讲授】展示图文材料，2世纪，罗马帝国进入全盛时期，版图横跨欧、亚、非三大洲，地中海成为罗马帝国的“内湖”，罗马帝国进入全盛时期。 【提问】在罗马帝国时代，东西方有交往交流的现象吗？ 【回答】丝绸之路已经打通， 东西方文化交流发展到一个新高度。罗马帝国和汉代中国不仅相互有一定了解， 而且有直接的人员往来。 【提问】基督教何时何地诞生？何人创立的呢？ 【回答】1世纪，基督教产生于巴勒斯坦的犹太人中间，据传创始人是耶稣。初期基督教主张武装反抗罗马的统治，受到罗马政府迫害，后来，越来越多的富人加入基督教，教会影响日益扩大，并向罗马政府靠拢，罗马政府也认识到基督教有助于罗马统治，开始采取宽容政策，支持基督教发展，392年，罗马皇帝宣布基督教为罗马国教。 【引导】3世纪，罗马帝国陷入长期政治、经济大危机。合作探究：罗马帝国危机的实质是什么？ 【回答】实质是奴隶制危机①帝国后期，以奴隶为主的劳动力严重短缺；②公民养尊处优，成为寄生阶级。③统治者穷奢极欲，社会奢靡享乐之风盛行。 【讲授】展示地图和时间轴，西罗马帝国灭亡，标志着西欧奴隶社会结束，进入封建社会。 意图：引导学生自主梳理罗马从共和危机、凯撒过渡到屋大维建立帝国的完整过程，理清政体演变的时序与因果，构建清晰历史脉络。借助版图、史料直观呈现罗马帝国全盛疆域，帮助学生理解帝国鼎盛格局。打通中外文明联系，让学生认识古代东西方经济文化交流的价值。通过合作探究剖析罗马帝国奴隶制危机的本质，使学生理解帝国衰落的深层经济与社会根源，培养唯物史观。 3.古代罗马文化 出示图文材料，结合课本，你们能准确找到并为大家介绍古代罗马的文化成就吗？ 学生合作，相继介绍古代罗马的文学、史学、交通、建筑和法学成就。 意图：调动学生的参与度，深度理解古代罗马文化成就。
课堂小结 本课主要学习了古代罗马的兴衰历程与文明成就。公元前509年罗马共和国建立，实行贵族专政体制，平民通过斗争争取政治与法律权利。罗马通过长期对外扩张称霸地中海，但奴隶制的发展激化社会矛盾，斯巴达克起义沉重打击了奴隶主统治，加速共和体制衰落。公元前27年，屋大维建立罗马帝国，2世纪帝国疆域横跨欧亚非，进入鼎盛时期，并通过丝绸之路与汉代中国开展文明交流。3世纪后奴隶制危机引发全面衰败，395年帝国分裂，476年西罗马帝国灭亡，标志西欧奴隶社会终结。古罗马留下丰厚文明成果，文学史学、宏大建筑与完备交通影响深远，尤其《十二铜表法》奠定欧洲法学基础，是西方法治文明的重要源头。随后进行课堂练习。
九、板书设计
十、教学反思 本课以时空发展为线索，串联罗马共和国、罗马帝国兴衰与古罗马文化成就，通过读图探究、小组合作、问题探究等活动开展教学，有效调动学生积极性，帮助学生理清罗马政体演变的完整脉络，基本落实本课重难点与历史核心素养。课堂注重对比古希腊文明，突出古罗马重法治、重疆域扩张的文明特点，强化学生对西方古典文明的整体认知。本节课也存在明显不足：部分学生对罗马政体演变的内在逻辑理解不够透彻，难以深刻理解奴隶制危机是帝国衰落的根本原因；文化成就部分学生归纳较为零散，对《十二铜表法》的历史价值解读不够深入。后续教学中，可增加史料对比与阶梯式问题引导，强化知识逻辑梳理，引导学生深度理解历史现象本质，提升学生历史解释与辩证分析能力。

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