资源简介

一蓑烟雨工作室基于2022新课标下的教学设计·九年级上册
人教部编版九年级上册第二单元 古代欧洲文明
学科 历史 年级 九年级 课型 新授 授课人
课题 第5课 古代希腊 课时 1
一、教材分析 部编版九年级上册历史第二单元主题为《古代欧洲文明》，包含第5课古代希腊和第6课古代罗马。古希腊是欧洲文明的发祥地。公元前8世纪希腊城邦兴起。其中最强大的是雅典和斯巴达。雅典实行奴隶制民主政治；斯巴达实行寡头政治。公元前4世纪后期，亚历山大东侵，建立起地跨欧、亚、非三洲的大帝国。约公元前509年，罗马共和国建立。此后近500年间，罗马通过一系列对外战争，先征服意大利半岛，后一统地中海地区，成为庞大帝国。公元2世纪，罗马帝国进入全盛时期。古代希腊罗马文明取得重要成就，对后来的西方文明产生很大影响。本课主要讲述的就是古代希腊发展历程、亚历山大东征历史以及辉煌的文明成就。
二、学情分析 九年级学生已经系统学习古代亚非大河文明，掌握了依托地理环境分析文明发展的学习思路，具备读图、解读基础史料、梳理时序的能力。学生通过历史、地理学科积累，对希腊城邦、雅典民主、奥林匹克等名词略有耳闻，对西方文明起源相关内容好奇心较强，课堂参与意愿较高。但学生容易混淆大河文明与海洋文明的发展差异，难以主动从多山多岛、海岸线曲折的地理特征推导城邦小国寡民的特点；对城邦、斯巴达、亚历山大帝国等概念易混淆，时序梳理不够清晰。同时学生辩证评价历史制度的能力较弱，缺少客观全面看待古代民主的思维。 因此，教学中可借助地图、史料对比活动搭建思维支架，通过小组讨论对比大河与海洋文明，引导学生辩证分析雅典民主利弊，构建完整的古代文明认知体系。
三、教学目标 《义务教育历史课程标准（2022 年版）》要求：知道建立在奴隶制基础上的希腊城邦，了解希腊的古典文化成就，以及亚历山大帝国对文化传播和交流的作用。依据课标要求，本课需要重点落实以下核心素养目标： 1.依托地理与文献史料，理解自然环境、奴隶制经济塑造城邦制度；借助典籍、文物史料，实证古希腊政治与文明发展特征。(唯物史观、史料实证) 2.理清古希腊文明时序，结合地图定位疆域；立足特定时空，客观解释城邦政体差异，辩证评析亚历山大东征的双重影响。（时空观念、历史解释） 3.感悟希腊文明对西方的奠基价值，尊重文明多元；理性看待文明交往方式，树立客观看待文明碰撞交融的观念。（家国情怀）
四、教学重点 古希腊地理环境与城邦特征、雅典民主政治、亚历山大帝国扩张与东西方文化交融。
五、教学难点 理解海洋地理环境如何影响古希腊城邦文明发展，辩证评价雅典民主政治以及亚历山大东征暴力扩张与文明交流并存的影响。
六、教学方法 情境教学法、史料分析法、讲授法、问题探究法、直观演示法。
七、学习方法 读图学史法、小组合作法、辩证分析法、史料研读法、归纳梳理法。
八、教学过程 二次备课
（一）新课导入 展示PPT：同学们，回顾第一单元所学的古埃及、古巴比伦等大河文明，依托大河农耕孕育出中央集权体制；我们再看希腊境内没有大河且多山多港湾、耕地稀缺的地理环境，截然不同的生存环境会催生怎样的文明形态？今天我们就一同学习第5课《古代希腊》，探寻独特的西方海洋文明。 意图：结合先前所学，制造认知冲突，激发学生学习兴趣。 新课讲授 希腊城邦 【读图学史】出示古代希腊示意图，读图说出古代希腊的地理位置，分析其环境特点？ 【回答】古代希腊大致包括包括希腊半岛、爱琴海诸岛、小亚细亚半岛西岸、黑海沿岸、意大利南部及西西里岛等地区。希腊半岛是古代希腊的中心，那里多山，耕地有限，但海岸线曲折，港湾众多，岛屿密布。 【引导】这样的地形特点对古希腊的政治经济发展有何影响？ 【回答】分角度作答：经济上不适合农业，航海业、海外贸易发达；政治上不利于统一，分散的城邦政治制度；思想上不存在官方思想，追求民主、自由、平等。 【讲授】展示图文材料，希腊最早的文明产生于爱琴海地区。爱琴文明包括克里特文明和迈锡尼文明。 【引导】公元前8-前6世纪，希腊出现众多城邦。同时，希腊人开始向外殖民，将势力范围扩展到地中海和黑海周边地区。城邦一般以一个城市或市镇为中心，把周围的农村联合起来，组成一个国家。观察表格，说一说希腊城邦的特点？ 【回答】小国寡民。 【引导】展示PPT，引导学生从图中归纳城邦居民的分类及其权利或义务。 【回答】城邦居民中的公民指的是成年男性，妇女与未成年人、外邦人和奴隶都被排除在政治领域之外等。 意图：运用地图开展读图探究，落实时空观念，让学生直观把握古希腊多山多岛、海岸线曲折的地理特征，建立空间认知。设置递进式问题链，引导学生从地理环境推导经济、政治、思想特征，渗透“地理环境影响文明发展”的唯物史观，对比前文亚非大河文明，凸显海洋文明独特性。总结城邦“小国寡民”核心特征，抓住本课基础知识点，夯实学习重点，为理解雅典民主、城邦之间的差异做好铺垫。 雅典和斯巴达 【引导】雅典位于希腊半岛中东部,实行奴隶制民主政治。结合课本，梳理雅典奴隶制民主政治的内容？ 【回答】①公民大会是雅典最高权力机关，就所有重要问题作出决定；②议事会由500名议员组成，负责预先讨论提交给公民大会的决议，主持公民大会；③官员要接受公民大会监督。 【引导】公元前5世纪中期伯里克利主政时，雅典民主政治进一步发展（进入极盛
时期）。结合课本，说说伯利克里对雅典民主政治进行了哪些变革？ 【回答】①大部分公职人员从全体公民中抽签产生；②为保证贫穷公民参政,公民担任国家官职和出席公民大会都可以获得津贴。 【引导】如何来评价雅典民主政治？ 【回答】积极：开创了民主政治的典范，为近代欧美政治制度提供了借鉴；消极：公民仅占总人口的小部分，公民大会有时会被野心家操纵,造成政治不稳定和决策失误。 【讲授】斯巴达位于伯罗奔尼撒半岛南部，实行寡头政治。国王和长老议事会拥有相当大的权力，公民大会只是名义上的最高权力机关；斯巴达公民从小接受军事训练,成年后大部分时问生活在军营中。边民拥有自由身的生产者，但无政治权利；希洛人占人口绝大多数，被固定于土地的国有奴隶，是主要的经济支柱。 意图：分层梳理雅典民主运行机制，落实本课教学重点。阶梯式设问引导学生辩证评价雅典民主，既要认识其古代民主的开创性价值，也要看清民主范围狭小、制度存在缺陷的时代局限，培养唯物史观与客观辩证的历史评价思维，突破本课难点。以学生自主梳理、自主评价为主，发挥学生主体作用，锻炼学生提取课本信息、多角度分析历史制度的能力。 亚历山大东侵 【讲授】出示图文材料，简要介绍亚历山大大帝（马其顿王国国王）。公元前4世纪，希腊北部边陲的马其顿成为军事强国。 【引导】出示地图，请学生结合地图和课本介绍亚历山大东侵的基本史实。 【回答】公元前334年，亚历山大率军东征，先后打败波斯帝国、埃及，进入两河流域，最远到达印度河流域。历经10年征战，亚历山大建立了一个庞大帝国，其版图地跨欧、亚、非三洲。被称为“亚历山大帝国”。亚历山大被称为大帝。 【引导】如何来评价亚历山大东侵？ 【回答】积极：促进了东西方文化的大交汇。加强了东西方之间的经济联系和贸易往来；消极：亚历山大东征具有侵略性质，给东方人民带来巨大灾难。 意图：一分为二看待古代战争，让学生理解古代征服战争兼具破坏性与文明传播双重作用，形成成熟的历史解释能力。 古代希腊文化 【提问】出示图文材料，在希腊神话中，神灵不但不阻止战争，反而为了私欲加入战争，这反映了希腊神话有何特点？ 学生回答体现了对“人性”的肯定，教师概括神人同形同性。 【讲授】《荷马史诗》、希罗多德《历史》、修昔底德《伯罗奔尼撒战争史》、《掷铁饼者》以及希腊哲学成就等等。 意图：丰富史料素材，借助经典作品实物图片落实史料实证素养，拓宽学生对西方文明源头文化的认知，为后续欧洲历史学习铺垫基础。 课堂小结 本节课我们学习了古代希腊文明。曲折多山的地理环境造就小国寡民的城邦，爱琴文明是希腊早期文明。希腊城邦居民权利划分差异巨大，只有成年男性公民享有政治权利。雅典以奴隶制民主政治为特色，伯里克利改革使其达到全盛，这种民主开创西方民
主先河，但仅局限于少数公民，存在明显局限；斯巴达则崇尚武力，实行寡头统治，两种城邦政体形成鲜明对比。公元前4世纪马其顿崛起，亚历山大东征建立地跨欧亚非的大帝国，战争虽给东方人民带来灾难，却推动东西方文化、经济深度交融。同时古希腊诞生神人同形同性的神话，留下《荷马史诗》、经典雕塑与史学、哲学成就，人文色彩浓厚。对比之前亚非大河文明，古希腊海洋城邦文明、民主传统与人文精神独具特色，成为西方文明的源头。最后完成课堂练习。
九、板书设计
十、教学反思 本课依托地图、史料、对比探究开展教学，以地理环境为线索串联城邦、雅典民主、亚历山大东征与文化成就，突出学生自主读图、分析、评价，落实时空观念与唯物史观。课堂通过雅典与斯巴达政体对比、辩证评价民主和东征，基本突破重难点。 教学仍存在不足：一是部分学生难以自主区分海洋文明与大河文明的根本差异，横向对比思考不足；二是评价雅典民主时，学生容易片面放大其进步性，对奴隶制本质、民主范围局限理解不深刻；三是文化成就部分讲解偏仓促，未能充分结合城邦民主环境分析人文精神形成原因。 后续改进：增加小组对比讨论，强化单元文明对比；补充史料加深学生对民主局限性的认识；预留时间自主探究文化成果，打通政治制度与精神文化的内在联系，提升学生综合历史解释能力。

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