资源简介

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单 元 解 读
九 年 级 上 册 第 二 单 元
部编语文新教材
课 标 解 读
第一章
课 标 表 述 单 元 内 容
课程理念 义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。 本单元旨在通过研读典范的议论性文章，引导学生学习作者如何运用材料和论证来表达观点，提升逻辑思辨能力。更重要的是，让学生在思想的碰撞与精神的洗礼中，深刻理解个人价值与国家命运的紧密联系，从历史与时代的维度汲取精神力量，最终内化为坚定的理想信念与高尚的道德情操，立志成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
课标与单元内容对照
单元课标解读
课标与单元内容对照
课 标 表 述 单 元 内 容
核心素养
课标与单元内容对照
语言建构与运用：思辨性语言，运用论据证明论点。
思维发展与提升：思辨、质疑能力。
审美鉴赏与创造：思考人的价值，探讨创造的意义，领会学术中思想的光芒。
文化传承与理解：增进对社会、人生的理解。
“阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。”“能写议论性文章，做到观点明确，有理有据。”
课标与单元内容对照
课 标 表 述 单 元 内 容
组织呈现
课标与单元内容对照
义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。
语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。
本单元以“自强不息”为主题，遵循“从感知到分析，再到实践输出”的认知规律，将阅读、实践与写作三大板块有机串联。在阅读板块，通过四篇课文的解构，引导学生掌握立论与驳论的精髓，学会区分观点与材料；在阅读综合实践环节，通过任务实操，实现从“读懂”到“会用”的能力转化；在写作板块，帮助学生搭建严谨的议论框架，切实掌握让观点明确、落笔有力的议论性文章写作方法。
课标与单元内容对照
课 标 表 述 单 元 内 容
学习要求1
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1.识字与写字：
能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。临摹名家书法，体会书法的审美价值。
本单元是议论文单元，识字与写字是基础能力。本单元四篇议论文，易错字不多，成语较多，要理解这些字词的意思并能正确运用。初三继续提高书写通行行楷的能力，提高书写速度。
课标与单元内容对照
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学习要求2
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2.阅读与鉴赏：
能理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，感受文学作品的人文内涵。注重积累，感悟和运用。提高自己的欣赏品位。
把握作者的观点
不仅要把握立论文的观点，还要把握驳论文批驳的错误观点，同时明确驳论文的特点。
两篇自读课建议引导学生找出文章观点性的语句，然后进行分析。
课标与单元内容对照
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学习要求2
课标与单元内容对照
2.阅读与鉴赏：
能理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，感受文学作品的人文内涵。注重积累，感悟和运用。提高自己的欣赏品位。
分析观点与材料的联系
把握文章论证思路明确了文章的观点，接下来要引导学生找出证明观点的材料。然后分析作者是如何运用这些材料来证明观点的。通过分析材料与观点的联系，帮助学生理清论证思路，并通过分析，使学生了解论证和批驳的方式。
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学习要求2
课标与单元内容对照
2.阅读与鉴赏：
能理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，感受文学作品的人文内涵。注重积累，感悟和运用。提高自己的欣赏品位。
质疑探究，培养独立思考的习惯。
通过阅读培养学生的思辨思维，通过深入理解，质疑和探究，从而培养学生独立思考、独立解决问题的能力。
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学习要求3
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3.梳理与探究：
按照一定的标准分类整理语言材料，学习跨媒介阅读和运用，自主组织文学活动，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。能选出研究主题，制定简单研究计划，能查找相关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。
利用图表、导图等，梳理提出观点的方式、论据的类型，论证方法的使用、开头结尾段的作用等。
整理相关“正能量”观点、名言、事实等。
梳理议论文语言特点等。
课标与单元内容对照
课 标 表 述 单 元 内 容
学习要求4
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4.表达与交流：
做到清楚、连贯、不偏离话题地表达观点。多角度观察生活，发现生活的丰富多彩。写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创意。写议论文要学会论证要合理。
结合写作实践或者选择某篇课文中一句表明观点的话，然后运用相关材料论证观点，做到有理有据，符合逻辑。紧扣“观点要明确”这一核心，聚焦书面表达与思维训练，通过写作实践与评价修改的闭环设计，实现读写能力的深度融合。锻炼论证的合理性以及语言的清晰思路。
单 元 学 习 目 标
第二章
联系时代背景，把握作者的观点，理解文章的中心论点。
01
能区分观点与材料，把握观点与材料之间的联系，了解驳论的特点，理解议论文逻辑严密、思辨性强的特点。
02
学习常见的论证方法，体会议论文严谨、准确、具有逻辑力量的语言特点。
03
培养学生做一个有骨气、有自信、敢于创造且全面发展的现代中国人。
04
单元学习目标
教学重点：通过分析议论性文章所用的材料，理解观点和材料之间的联系，掌握论证的方法。要理解观点与材料之间的关系，首先要知道观点是什么，材料是什么，文章是怎样安排的，按怎样的论证思路来完成论证的。
教学重难点
教学难点：联系实际进行质疑探究，培养独立思考的习惯。一种习惯的养成不是偶然，也不是一朝一夕的事情，但是我们可以首先树立学生独立思考、大胆质疑的意识。
单 元 教 学 内 容 解 读
第三章
单元教学内容
本单元以“观点要明确”为核心任务，将议论性文章的阅读方法与“君子自强不息”的人文精神深度融合，构建了读写共生的学习闭环。在阅读板块，学生通过研读《培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人》《中国人失掉自信力了吗？》《谈骨气》《创造宣言》等经典篇目，学习如何确立鲜明观点、选取典型材料并搭建严密逻辑；在“阅读综合实践”环节，学生将阅读中习得的方法进行内化与迁移，为写作搭建支架；最终在“写作：观点要明确”板块，学生需围绕“君子自强不息”这一专题，运用所学论证方法完成一篇观点鲜明、论据充分的议论文，在锤炼议论能力的同时，深刻体悟并传承中华民族刚健有为、不懈奋斗的精神脊梁。
总体内容
单篇内容
《培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人》论述“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。”培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，是新时代中国特色社会主义教育的根本任务，体现了党的教育方针的核心要求。这一教育理念不仅为国家发展提供了人才支撑，也为实现中华民族伟大复兴的中国梦奠定了坚实基础。
这篇课文主题鲜明，运用多种论证方法来
证明观点，论证严谨，具有很强的说服力。
单篇内容
《中国人失掉自信了吗》是一篇驳论文，从两个方面批驳了对方的错误论调:一方面，揭露“一部分人”，即国民党当局，“自信力其实是早就失掉了的”，“只能说中国人曾经有过‘他信力’”，“现在是发展着‘自欺力’”。另一方面，又用事实证明“我们有并不失掉自信力的中国人在”。最后作出结论:“自信力的有无，状元宰相的文章是不足为据的，要自己去看地底下。”
文章结构严谨，层次清楚，论证缜密。
单篇内容
《谈骨气》开篇即亮明观点“我们中国人是有骨气的”，态度鲜明，显示出主论的底气与自信。然后用“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的英雄气概来诠释“骨气”的内涵，表明骨气是中华民族代代相传的精神传统。尽管“社会不同，阶级不同，骨气的具体含义也不同”，但文章取其基本内涵展开议论。
文章用文天祥视死如归、穷人“不食嗟来之食”以及闻一多拍案而起三个事例论证中华民族的气节与尊严。
三个事例各自独立，又互相联系，
各有侧重，本质相通，共同为证明观点服务。
单篇内容
《创造宣言》的作者陶行知是我国现代著名教育家，他在本文中提出“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的观点，启发青年人去掉在科学创造方面的妄自菲薄、无所作为的五大思想障碍--环境平凡、生活单调、年龄幼小、能力薄弱、困难当道，鼓励青年人战胜困难、勇敢创造。文章语言热情洋溢，明白如话，亲切感人。
单元学习任务及篇目主题
人文素养
学习
《培养...建设者和接班人》
《中国人失掉自信力了吗》
《谈骨气》
《创造宣言》
基本素质和精神状态
“自欺力”的犀利批判
骨气是精神传统
解放人的创造力
语文素养
阅读
把握作者观点，分析观点与材料的联系，把握文章论证思路，质疑探究，培养独立思考的习惯。
写作
观点要明确
态度鲜明，明确观点
观点具体，避免空泛
观点简洁，语言凝练
读写结合
第二单元
单 元 教 学 建 议
第四章
1.联系背景与生活，把握作者观点：引导学生结合文章的时代背景和作者的创作目的来理解观点（如鲁迅针对悲观论调赞颂民族脊梁），并鼓励学生联系现实生活获得精神启示与人生成长。
2.把握驳论特点，学习驳论写法：指导学生认识驳论通过驳斥对方论点、论据或论证过程来确立己方观点的本质，掌握直接反驳、反证法、归谬法等常用驳论方法，体会先破后立的论证逻辑。
3.剖析材料关系，认识逻辑严密性：引导学生分析材料与观点的支撑关系，梳理文章的内容与思想框架，体会议论文在结构安排和逻辑推导上的严谨性与严密性。
4.体会语言力量，培养严谨用语习惯：引导学生感受议论文语言准确、严密、鲜明、生动的特点，学习作者如何通过贴切的用词、明确的表态以及排比等修辞手法增强论证的逻辑力量与感染力。
单元教学建议
单元建议
单篇教学建议
教学《培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人》应立足其政论文属性，引导学生结合2018年全国教育大会的时代背景，精准把握“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题及中心论点。在理清“总—分—总”论证结构的基
础上，重点剖析“六个下功夫”的内在逻辑与严密论证，体会文章庄重凝练、准确有力的政论语言风格。同时，需将文本阅读与现实生活紧密结合，激发学生的时代使命感，促使他们认同“立德树人”的根本任务，将德智体美劳全面发展的理念内化于心、外化于日常行动。
教学《中国人失掉自信力了吗？》应紧扣驳论文“先破后立”的文体特征，引导学生结合1934年“九一八”事变后的严峻时代背景，精准辨析敌方的错误论点与作者的正面主张。在理清论证脉络的基础上，重点剖析作者如何通过概念辨析（如“他信力”“自欺力”）驳斥谬误，以及如何运用典型事例树立“中国的脊梁”这一核心意象，体会文章犀利严谨、富有战斗性的语言特色。同时，需将
历史文本与当代青年的现实生活相联结，引导学生在批判性思辨中汲取精神力量，树立坚定的民族自信与时代担当。
教学《谈骨气》应立足其典范的立论结构，引导学生把握开篇即亮明“我们中国人是有骨气的”这一鲜明观点，并结合1961年国民经济困难时期的时代背景，深刻理解作者借此提振民族信心、进行“骨气教育”的现实意义。在理清论证脉络的基础上，重点剖析作者如何巧妙借用孟子名言界定“骨气”内涵，并精心选取文天祥、不食嗟来之
食的穷人、闻一多三个跨越古今、涵盖不同阶层的典型事例进行“叙议结合”的论证，体会其选材的匠心与逻辑的严密。同时，需将传统精神与当代生活相联结，引导学生探讨新时代“压不扁、折不弯”的骨气内涵，激励他们在面对学习困境与利益诱惑时，挺起精神脊梁，做有骨气、有担当的时代青年。
教学《创造宣言》应紧扣其作为演讲辞（宣言）的文体特征，引导学生结合1943年抗战时期需要唤醒民众创造力的时代背景，深刻体会作者陶行知“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的核心主张。在理清文章脉络的基础上，重点剖析作者如何通过列举
宗教家、美术家、教育者的创造引出话题，并运用典型事例与名言警句，针锋相对地批驳“环境平凡”“生活单调”“年纪太小”“太无能”“陷入绝境”等五种“不能创造”的错误借口，学习其先破后立、气势磅礴的驳论技巧。同时，需引导学生品味文中大量排比、比喻等修辞手法所带来的语言张力与感染力，并将文本精神延伸至现实生活，激发学生的自信心与创新意识，鼓励他们在日常学习与实践中勇于探索，做新时代的创造者。
1.精准提炼观点，做到态度鲜明、语言凝练：引导学生在动笔前先想清楚核心主张，避免模棱两可或泛泛而谈。指导学生运用“……是……”“……要/应当/必须……”“……能够/将会……”等标准判断句式，将宽泛的话题转化为简洁、凝练且旗帜鲜明的中心观点。
2.巧妙凸显观点，做到位置醒目、结构严密：指导学生根据行文需要选择观点的呈现位置，如标题直接亮明观点、开篇开门见山或结尾卒章显志。同时强调分论点必须紧扣中心论点，搭建严谨的论证框架，确保文章结构逻辑清晰，让读者一目了然。
3.结合专题实践，做到读写融合、学以致用：依托“君子自强不息”专题学习活动，引导学生从阅读经典中借鉴提炼观点与谋篇布局的方法。鼓励学生在写作中选取贴近生活的典型材料支撑观点，并通过同伴互评与升格修改，在实战中切实提升“观点要明确”的写作能力。
写作建议
1.立足经典与时代，深化内涵：引导学生结合《周易》等古典文献与新时代国家发展，通过小组合作搜集名言诗词，从个人修养与国家发展双维度立体理解自强不息的时代价值。
2.链接历史与生活，积累素材：指导学生统筹运用多种资源，既挖掘古代先贤经典故事，又通过故事会和实地采访发掘身边平凡榜样，建立专属素材库，真切感受自强不息的精神力量。
3.强化读写联动，落实演讲：注重写作与口语交际融合，指导学生结合前期积累，紧扣“青年当自强不息”的时代呼唤撰写观点明确的演讲稿；并通过完整的团队演讲与评价流程，全面提升学生的综合表达能力。
专题学习活动教学建议
单 元 课 时 安 排
第五章
教学内容 课时安排
阅读 7 培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人 2
8 中国人失掉自信力了吗 2
9* 谈骨气 1
10* 创造宣言 1
写作 观点要明确 2
专题学习活动 君子自强不息 2

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