资源简介

(共26张PPT)
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单 元 解 读
九 年 级 上 册 第 三 单 元
部编语文新教材
课 标 解 读
第一章
课 标 表 述 单 元 内 容
课程理念 义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。
课标与单元内容对照
单元课标解读
本单元秉持“读写共生、以读促写”的课程理念，依托“山水情怀”为主题的学习任务群，致力于全面提升学生的核心素养。在文化传承与审美鉴赏方面，通过引导学生诵读经典山水游记与唐宋诗词，感受古典诗文的语言美与意境美，体悟古代文人在逆境中的旷达胸襟与家国担当；在语言建构与思维发展方面，注重夯实文言基础，运用比较与思辨思维剖析情景交融、托物言志等手法，探究景与情的内在逻辑；在读写实践方面，将阅读积累自然转化为写作素材，通过“议论要言之有据”的专项训练，指导学生从经典名篇中提炼论据并掌握逻辑分析方法，最终实现阅读输入与写作输出的良性循环，让传统文化精神在学生心中生根发芽。
课标与单元内容对照
课 标 表 述 单 元 内 容
核心素养
课标与单元内容对照
培养热爱中华文化的文化自信；培养积累、梳理、整合文言语汇和具有良好语感的能力；培养求知欲、创造性，养成积极思考的习惯；感受、理解、欣赏、评价古代语言文字，涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和观念。
语言建构与运用：
熟读成诵，积累、掌握课文中的文言实词和名言警句,体会文言虚词在关联文意、传达语气等方面的作用。
思维发展与提升：
积累、掌握课文中的文言实词和名言警句。
审美鉴赏与创造：
欣赏、鉴别不同时代、不同风格的作品，进行体验、比较、评价，提高文学鉴赏能力。传承与理解：扩大文化视野，理解并努力形成“不以物喜，不以己悲”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的自觉意识和人格担当。
课标与单元内容对照
课 标 表 述 单 元 内 容
组织呈现 义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。 语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。
课标与单元内容对照
本单元遵循“审美感知—思辨探究—读写转化”的认知主线。阅读板块精选经典游记与唐宋诗词，引导学生在涵咏中体悟文人旷达胸襟与家国担当；综合实践环节通过比较阅读，剖析情景交融等手法，提升高阶思维；写作板块紧扣“议论要言之有据”，指导学生从名篇中提炼论据，实现读写共生与传统文化的深度传承。
课标与单元内容对照
课 标 表 述 单 元 内 容
学习要求1识字与写字 能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。临摹名家书法，体会书法的审美价值。
课标与单元内容对照
本单元是古诗文单元，识字与写字是基础能力。三篇文言文，三首古诗，重在掌握古汉语词汇。初三继续提高书写通行行楷的能力，提高书写速度。
课标与单元内容对照
课 标 表 述 单 元 内 容
学习要求2阅读与鉴赏 能理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。诵读古代诗词，阅读浅显文言文，能借助工具书和注释理清基本内容。注重积累，感悟和运用。提高自己的欣赏品位。背诵优秀古诗文80篇。
课标与单元内容对照
熟读成诵，教学起点是理解文意，教学核心内容是重点实词虚词、名言警句的语义和作用，词语积累又为提高学生阅读文言文能力添砖加瓦。《岳》是借景抒情论道的千古名文；《醉》有游踪，有山色，有欢宴有“与民同乐”的追求；《湖》是对西湖雪后的洁净脱俗之美的白描勾勒及故国之悲的隐忍流泻。《诗词三首》形式不同，意蕴不同，表现手法各有千秋，教学时注意引导。
课标与单元内容对照
课 标 表 述 单 元 内 容
课标与单元内容对照
从“人文主题”看，本单元的作品更侧重“骋怀”，让情怀尽情展开，彰显超越凡俗、更加旷达高远的人格追求和更加深厚炽热的家国情怀。可引导学生探究不同作者的人生经历，比较他们的精神内涵和人格魅力，可合作完成，可自主完成。
按照一定的标准分类整理语言材料，学习跨媒介阅读和运用，自主组织文学活动，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。能选出研究主题，制定简单研究计划，能查找相关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。
学习要求3
梳理与探究
课标与单元内容对照
课 标 表 述 单 元 内 容
课标与单元内容对照
学习要求4
表达与交流
能自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征。写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创意。写议论性文章做到观点鲜明，有理有据。
阅读学习中能表达自己对传统文化的认识。本单元写作训练重点议论要言之有据，要教会学生确保材料准确，保证材料与观点一致，还要注意材料的丰富性。引导学生在提出自己的论点之后，恰当地使用论据，其中重要的一点是要有例有议。
单 元 总 体 目 标学 情 分 析
第二章
1.熟读成诵。
2.积累、掌握课文中的文言实词和名言警句。
3.体会文言虚词在关联文意、传达语气等方面的作用。
教学重点：积累、掌握课文中的文言实词和名言警句。
教学难点：体会文言虚词在关联文意、传达语气等方面的作用。
单元总体目标及重难点
学情分析
九年级学生虽然对自己的生活有切身经历，但眼界不宽，生活经验不足，对生活的思考还达不到深度。文言基础虽在前几个学段的学习中打下一定的基础，但词汇量不够，不能够较为顺利地浏览和阅读简单文言文，学生需要借助工具书。
在表达方面，学生对身边的人和事已能够讲述并有自己独立的想法，但对生活的哲思还不够深刻，所以要通过阅读名家经典和议论文的写作来锻炼其思想表达的能力。
单元教学内容解读
第三章
登亭台楼阁，观湖光山色，游目骋怀，纵情山水，可以让人感受自然之美，领略历史文化的底蕴。本单元所选的诗文在描写景物、抒发情感的同时，也表达了作者的政治理想和人生志趣。学习时，要注意体会古人寄托于山水名胜中的思想感情，感受他们的忧乐情怀和独特意趣。
单元内容
《岳阳楼记》中，范仲淹借作记，总写洞庭概貌之后，驰骋想象，浓墨重彩、时空纵横地描写洞庭湖阴晴景象以及他因此而产生的不同感情，在对比中顺势张目“古仁人之心”并宣告了自己“先天下之忧而忧、后天下之乐而乐”的远大政治抱负。名为记游，实则议论为人之道，情感沉郁悲悯又沧桑壮阔，是为千古名文。
单篇内容
《醉翁亭记》中，欧阳修全景式描述了真实的游之所见，把曲折线路、旖旎山色、闲散游人、欢宴野趣尽收眼底，结尾处作者一笔轻点：尽欢的太平祥和恰是作者“政治清明”的见证和“与民同乐”的追求。
《湖心亭看雪》记述了一次湖心亭赏雪的往事，其间对西湖雪后的洁净脱俗之美的白描勾勒及故国之悲的隐忍流泻，令人叹为观止。
李白的《行路难》（其一）以食难举箸的窘境倾诉前路不通的茫然，又以吕尚、伊尹的奇幻之思重振奋起的豪情壮志，情感迂回纠结又有一股无法阻遏的冲天信念，当真是“诗仙”之气气贯长虹。刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》先慨叹回味仕途之艰辛，后直抒胸臆，抒发意志不衰之志，令人敬叹！苏轼的《水调歌头（明月几时有）》借月抒怀，先言出世的犹疑，再展排除忧患，对人间生活热爱的超然达观，自然过渡升级到离合圆缺古难全的哲理高度，一句“但愿人长久，千里共婵娟”的美好祝福直击人心，情贯古今。
单元学习任务及篇目主题
人文素养
学习
《岳阳楼记》
《醉翁亭记》
《湖心亭看雪》
《诗词三首》
宽阔胸襟与远大抱负
勤政爱民
洁净脱俗的志趣
直面人生的信仰
语文素养
阅读
积累文言语汇，培养文言语感，欣赏古代经典，体悟家国情怀。
写作
议论要言之有据
材料要准确
材料与观点一致
注意材料的丰富性
读写结合
第三单元
单 元 教 学 建 议
第四章
单元教学建议
1.教学本单元，要注意把握写景记游文章 融记叙、描写、抒情、议论于一体的特点， 体会古代诗文的独特韵味。
2.诵读课文，把握 内涵丰富的关键语句，理解作者的理想志趣， 学习借景抒情、情景交融的写法。
3.体会文言 虚词在关联文意、传达语气等方面的作用， 积累、掌握课文中的文言实词和名言警句。
单元教学建议
单元教学建议
《岳阳楼记》《醉翁亭记》都篇幅很长，内涵深邃，文辞瑰丽，在教学中首先以熟读为策略，让学生与作者的视角、写作思路统一起来，以便理顺作品的构思与立意，形成对作品的整体把控。
其次，以成诵为策略，在诵的过程中筛选、提炼重难点词语和名言警句，反过来，这些重点词语和名言警句又增强了对作品构思与立意的深度理解。在此基础上，需要对重难点词句做分类归纳，可结合语法体系进行归类，也可按照不同写作对象、不同语言技巧等归类，总之，要在以往学习经验的基础上形成词句认知规律，使碎片化知识体系化。
第三，两文都有大量创新使用、影响深远的虚词，要单独归类，加深认知。
单篇教学建议
《湖心听看雪》结构相对简单，可直接借助熟读成诵深入到白描写景部分，深挖“数量词”的妙用并背诵积累。
《诗词三首》因为篇幅偏长，作者思绪曲折辗转，情绪高低起伏，视野纵横捭阖，亦需要先做好整体构思和立意的梳理工作，然后以探究诵读的各种效果为手段，实现对词句的深度解读，实现对诗意的真正体悟。
经过前面四个文言文单元的集中积累，到现在要进一步由零散到归类，基本掌握文言词语的认知规律，并升级对文言虚词的认知。
写作教学应紧扣“言之有据”的核心要求，引导学生准确区分事实论据与道理论据，并掌握选择和运用论据的三个基本原则。
首先，强调论据的真实性，指导学生养成核实出处、核对原文的严谨习惯，确保材料准确可靠、经得起推敲；
其次，强调论据的相关性，通过正反案例辨析（如“三顾茅庐”的不同用法），让学生明白事实论据需概括叙述并辅以分析，道理论据需正反阐发，确保材料与观点高度一致；
最后，强调论据的丰富性，鼓励学生在写作中综合运用古今中外的历史事件、统计数据、名言警句等，做到事实与道理相辅相成，从而切实增强议论文的逻辑力量与说服力。
写作教学建议
单 元 课 时 安 排
第五章
篇目 课时安排
阅读课 11 《岳阳楼记》 2
12 《醉翁亭记》 2
13* 《湖心亭看雪》 2
14 《诗词三首》 3
写作课 议论要言之有据 2

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