资源简介 (共37张PPT)..................................................................................单 元 解 读九 年 级 上 册 第 六 单 元部编语文新教材课 标 解 读第一章课 标 表 述 单 元 内 容课程理念 义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。课标与单元内容对照单元课标解读本单元立足“责任与担当”的主题任务群，秉持“以文载道、以史启智、以思促写”的理念。阅读板块精选经典史传与唐宋诗词，引导学生在“知人论世”中体悟先贤的家国担当与政治智慧，涵养文化自信；写作“学会深入思考”，指导学生从历史兴衰中提炼哲理，培养批判性思维；整本书阅读以《唐诗三百首》为载体，拓宽古典文学视野，最终实现从文言建构、审美鉴赏到思辨表达的综合跨越。课标与单元内容对照课 标 表 述 单 元 内 容核心素养课标与单元内容对照义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。文化自信：“位卑未敢忘忧国”“天下兴亡，匹夫有责”“士不可以不弘毅，任重而道远”，这既是古代之士对人格及理想的追求，更是当代青年学子对国家的责任与使命。辛弃疾、文天祥崇高的爱国主义精神与理想深深植根于中华民族光荣传统的历史土壤里。诵读这些气壮山河、永放光辉的爱国主义诗文，沉淀于心、传承于行，就是对中国文化的传承与理解。课标与单元内容对照课 标 表 述 单 元 内 容核心素养课标与单元内容对照义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。语言运用：古诗文字字句句都凝练了语言的精华，“赏字赏句”“咬文嚼字”的过程，就是进行审美意识、审美能力、审美表达的培养和训练。课标与单元内容对照课 标 表 述 单 元 内 容核心素养课标与单元内容对照义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。思维能力：语言是重要的交际工具，也是重要的思维工具；语言的发展与思维的发展互相依存，相辅相成。发展逻辑思维就包括准确、生动、有逻辑地表达自己的认知。本单元邹忌与诸葛亮提供了很好的例子。阅读这样的文字有利于发展学生的思维。课标与单元内容对照课 标 表 述 单 元 内 容核心素养课标与单元内容对照义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。审美创造：通过学习经典诗文，学生不仅领略到古代文化的韵味，更在审美体验中激发创造力。这一单元的学习，旨在引导学生挖掘文字背后的美感，形成独特的审美视角，为今后的文学创作与鉴赏打下坚实基础。课标与单元内容对照课 标 表 述 单 元 内 容组织呈现课标与单元内容对照义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。本单元采用“人文主题”与“语文要素”双线组元结构，构建了“文言奠基—思辨升华—整本拓展”的进阶式学习链条。阅读板块将先秦至唐宋的经典史传散文与诗词曲跨时代组合编排，搭建从文言积累到文化感知的桥梁；综合实践板块紧扣“学会深入思考”这一语文要素，将文本转化为思辨素材，引导学生对历史规律与人物抉择进行深度探究，实现从“感性鉴赏”向“理性思辨”的跨越；整本书阅读板块以《唐诗三百首》作为课外延伸，与课内单篇阅读形成“点面结合”的矩阵，最终形成“以读促思、以思带写、文史融通”的完整学习闭环。课标与单元内容对照课 标 表 述 单 元 内 容学习要求1识字与写字 能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。临摹名家书法，体会书法的审美价值。课标与单元内容对照本单元是“古诗文”单元，学生能够准确识读并理解本单元课文中的生字词，掌握其正确书写方法。同时，要求学生在日常书写中保持规范，字迹清晰，体现汉字的美感与韵味。课标与单元内容对照课 标 表 述 单 元 内 容学习要求2阅读与鉴赏 能用普通话正确、流利、有感情地朗读。能理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。欣赏文学作品，有自己的情感体验，能领悟作品的内涵，从中获得自然、社会、人生的启示。课标与单元内容对照首先要克服语言上的障碍，掌握文言常用词语，理解词义，把握句式，培养学生借助语境推断文言词语意义的能力。其次，本单元的文言文也是以写人为主，人物形象的分析就显得尤为重要。通过人物形象分析了解人物性格特点，体会其思想品质，受到情感的陶冶，最后，经典文言诗文的魅力还在于作者高超的语言艺术，品析文中重点语句、分析文章写作特色可以帮助学生提高语言表达能力。课标与单元内容对照课 标 表 述 单 元 内 容课标与单元内容对照学习要求3表达与交流能自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征。写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创意。写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实。学生能够准确理解文言文的语言特点，并能够运用现代汉语进行准确翻译与解释；同时，学生应能够就文言文内容展开深入讨论，发表自己独到的见解，与他人进行有针对性的交流，展现对文言文的理解与鉴赏能力。作文训练“学会深入思考”，不断提升思维的广度、深度，增强灵活性和创造性。课标与单元内容对照课 标 表 述 单 元 内 容课标与单元内容对照按照一定的标准分类整理语言材料，学习跨媒介阅读和运用，自主组织文学活动，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。能选出研究主题，制定简单研究计划，能查找相关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。学习要求4梳理与探究语文要素要求是：熟读成诵，摘抄精彩句段，积累常见词语，理解词语古今意义的差异。教材编者意在借助本单元文章对以前的文言知识进行归纳梳理，对学过的文言文的阅读策略和方法进行巩固强化，提高学生阅读文言文的能力。单 元 学 习 目 标及 重 难 点第二章朗读课文，疏通文意，学习借助语境推断文言词语意义的方法，积累常见的文言词语。梳理文章思路，分析人物形象，学习古人高超的劝说、讽谏艺术，把握文章写作特色，关注布局谋篇、表情达意等方面的独特之处。阅读这些作品既可以启迪学生的智慧，又可以让学生感受仁人志士身上“天下兴亡，匹夫有责”的责任感与担当精神。这是本单元独有的人文价值。单元学习目标语言目标思维目标价值目标1.认知与习惯目标：认识写作本质是思考的外化，培养独立思考、客观全面分析问题的习惯，学会透过现象探寻本质。2.方法与技能目标：掌握横向联系、纵向追问、发散思考、对比与逆向思考等多种思维方法，提升思维的广度、深度与创造性。3.实践与交流目标：将深度思考方法迁移至写作实践，力求立意深刻、见解独到；倡导合作探究，在观点碰撞中激活思维，避免认知盲区。写作目标1.文化认知与背景建构目标：了解《唐诗三百首》的编者孙洙、成书背景及其作为“家塾课本”的普及定位；掌握全书按体裁（古诗、乐府、律诗、绝句）分类并按年代编排的体例特点，初步建立对唐诗发展脉络与题材多样性的整体认知。2.审美鉴赏与诵读体验目标：运用古体诗与近体诗的相关知识进行默读与赏析，领会诗作意蕴；掌握歌行、绝句、律诗等不同体式在节奏与句式上的特点，通过声情并茂的诵读，深切感受唐诗的韵律美、情感美及高蹈超然的气度。情感共鸣与阅读策略目标：在阅读中体会唐代士人忧国忧民的情怀、寄情山水的隐逸之风以及丰富多变的人生际遇，增强对中华优秀传统文化的认同感；培养默读与诵读相结合、边读边背的良好整本书阅读习惯，提升古典诗歌的鉴赏品位。整本书阅读目标学习本单元：一要引导学生借助语境推断文言词语意义，疏通文句，理解文章大意;二要反复通读，体会诗文描绘的意境，感受人物的形象特点，学习古人高超的讽谏艺术及强烈的家国情怀；三要让学生把握文章写作特色，关注作者在谋篇布局、表情达意等方面的独特之处。重点难点单元教学内容解读第三章本单元课文从不同角度反映了古人的政治、军事生活：有以弱胜强的战争实例，有反抗苛政的起义壮举，有连类取譬的婉转规劝，有恳切诚挚的进谏献言，还有描写生活、抒情生活、抒发豪迈情怀的咏唱。阅读这些文章，可以感受古人的智慧，体会他们的担当精神。单元内容单篇内容《曹刿论战》讲述了曹刿在“长勺之战”战前的一番评论，以及战时活用“一鼓作气，再而衰，三而竭”的道理击退强大齐军的史实。文章告诉我们，只有“取信于民”，实行“敌疲我打”的正确方针，选择反攻和追击的有利时机，才能以小敌大，以弱胜强。全文重点突出，剪裁得体，人物对话准确生动，要言不烦，是《左传》中脍炙人口的名篇。《邹忌讽齐王纳谏》讲述了战国时期齐国谋士邹忌劝说齐威王纳谏的故事。文章不仅塑造了邹忌这样有自知之明，善于思考、勇于进谏的贤士形象，还塑造了齐威王知错能改、从谏如流的明君形象，告诉我们居上者唯有广开言路，采纳群言，才能改良政治的道理。《陈涉世家》是西汉史学家司马迁所著《史记》中的一篇，记述了秦末陈胜、吴广领导的农民起义。因大雨误期，按秦法当斩，陈胜、吴广遂以“王侯将相宁有种乎”为号召，发动戍卒起义，并建立“张楚”政权，各地纷纷响应。这篇课文以人物传记的形式，客观地记述了我国历史上第一次大的农民起义的原因、经过和结果，在一定程度上赞扬了陈胜、吴广的反抗精神，反映官逼民反的封建现实，肯定了陈胜、吴广起义的历史作用。《出师表》是蜀汉丞相诸葛亮在决定北上伐魏之前给后主刘禅的表文，这篇表文劝勉后主要广开言路、严明赏罚、亲贤远佞，以此“兴复汉室，还于旧都”，同时也表达自己以身许国、忠贞不贰的思想。文章以议论为主，兼用记叙和抒情，情真理足，词心切，虽属奏章表文，却感人至深。《诗词曲五首》选入了五首古诗词，或写征战的残酷，或写王朝的兴衰，或写慷慨激昂的爱国热情，或写对历史的思索和对人民的同情，读来振聋发，动人心弦这个单元看起来有一定难度，诗文的思想内涵并不容易探究，文段里生字词也不少，这让不少学生心生畏惧。其实只要充分利用好课文注释与工具书，在统揽全文的基础上认真分析和思考，理解其内容并不很难。单 元 任 务 解 读及 教 学 建 议第四章单元学习任务及篇目主题人文素养学习《曹刿论点》《邹忌讽齐王纳谏》《出师表》《诗词曲五首》取信于民真爱民广开言路得民心出师一表真名世千古谁堪志士心语文素养阅读积累实词、虚词、文言句式，读懂课文大意，领会诗文内涵，欣赏精彩语句，学习论事说理技巧，用历史眼光审视作品的当代意义。写作学会深入思考培养良好的思维习惯运用多种思维方法多与他人交流讨论以读促写第六单元1.细致把握文言知识，构建词汇体系：引领学生细致、成体系地把握文言词语，注意古今词义的区别与联系，避免片面割裂；抓住总结归纳的契机，梳理词语的演变过程，夯实文言文阅读基础。2.剖析行文思路，训练逻辑思维：引导学生从思维角度把握文章布局谋篇之妙（如《邹忌讽齐王纳谏》严谨的“三叠”结构），使思维更具逻辑性、条理感与严谨度，培养良好的思维习惯。3.比较辨析诗文，提升文化思辨力：通过多读古典诗词与史传，让学生在比较辨析中感受伟大诗人的心智、情感与精神；以长期的浸润濡染感召学生内心，实现“以文化人”，提升自我认知与文化思辨能力。单元教学建议针对《曹刿论战》的教学，建议以“诵读”为基础，引导学生在读准字音与节奏中疏通文意，扎实积累“鄙、间、孚”等重点实词与特殊句式；以“论战”为核心线索，通过梳理战前问战、战中参战、战后论战的叙事脉络，赏析文章详略得当、剪裁精妙的史传笔法；以“对比”为切入点，深度剖析曹刿与鲁庄公在政治远见与军事谋略上的差异，引导学生体悟“取信于民”的民本思想与“把握战机”的军事智慧，从而在文言知识的建构与史传文学的鉴赏中，培养学生的批判性思维与家国担当精神。单篇教学建议针对《邹忌讽齐王纳谏》的教学，建议以“设喻说理”的艺术为切入点，引导学生在梳理“三问三答”“三思三比”的叙事脉络中，体会邹忌由己及人、以小见大、层层递进的逻辑推演过程；以“人物形象”为抓手，通过分角色朗读与文本细读，品味邹忌清醒自知、善于进谏的智者风范与齐威王闻过则喜、从善如流的明君胸襟；以“讽谏智慧”为升华，启发学生探讨“兼听则明”的政治理念及其在当代人际交往中的现实意义，最终实现从文言知识积累、谋篇布局技巧学习到思辨表达能力提升的综合跨越。针对《陈涉世家》的教学，建议以“体例突破”为引子，引导学生思考司马迁为何将一位农民领袖列入记载诸侯的“世家”，从而初步感知陈胜在历史进程中的开创性地位与作者的史识；以“起义脉络”为主线，指导学生梳理“失期当斩”的客观背景与“天下苦秦久矣”的主观动机，剖析“鱼腹置书”“篝火狐鸣”等细节，体会陈胜卓越的谋略胆识与发动群众的智慧；以“语言品鉴”为抓手，重点赏析“王侯将相宁有种乎”等极具煽动性与反抗精神的台词，感受纪传体史书在叙事与人物塑造上的文学张力，最终在文本探究中培养学生的历史唯物主义史观与批判性思辨能力。针对《出师表》的教学，建议以“表文特质”为基调，引导学生在反复诵读中体会其质朴诚挚、不假雕饰的语言风格，以及融情于议、寓理于情的艺术特色；以“治国三策”为核心，指导学生梳理诸葛亮向后主刘禅提出的“开张圣听、赏罚严明、亲贤远佞”三条建议，并结合文中列举的忠良之臣与先汉后汉的兴衰对比，赏析其道理论证、举例论证与对比论证相结合的严密逻辑；以“忠臣心志”为升华，通过细读诸葛亮自述身世与追忆先帝的段落，引导学生深刻体悟其“鞠躬尽瘁，死而后已”的忠贞品质与知恩图报的赤诚情怀，最终实现文言知识积累、议论文写作借鉴与传统文化精神传承的综合育人目标。针对《诗词曲五首》的教学，建议以“体裁辨析”为基础，引导学生在诵读中感知乐府民歌的质朴叙事、盛唐边塞歌行的奇丽浪漫、宋词与元曲的豪放苍凉，体会不同文学形式的韵律美与意境美；以“战争与家国”为母题进行群文阅读，指导学生横向比较五首作品在时代背景、意象选取与情感表达上的异同，从《十五从军征》的悲凉、《白雪歌》的豪迈到辛弃疾的悲愤、文天祥的壮烈、张养浩的悲悯，立体感知古人在历史洪流中的多元情怀；以“知人论世”为探究路径，鼓励学生结合诗人生平与创作背景，深入剖析“借古讽今”“寓情于景”等艺术手法，最终在跨体裁的审美鉴赏中，涵养学生的家国担当与深厚的人文底蕴。《学会深入思考》建议通过“概念讲解+课文结合+案例剖析”的方式，系统传授三种核心思维技巧：由表及里（溯源思考）：引导学生不满足于“是什么”，重点追问“为什么”和“根源是什么”。例如分析文天祥的事迹，浅层是“宁死不屈”，深层则是“民族气节的传承与家国大义的永恒”。由点及面（延伸思考）：训练学生从个体小事延伸到群体、社会与时代。如从《山坡羊·潼关怀古》中王朝的兴衰，延伸到“无论兴废，百姓皆苦”的苍生情怀与社会思考，以此提升文章格局。辩证思考（全面客观）：帮助学生摒弃非黑即白的绝对思维。例如结合《白雪歌送武判官归京》，引导学生看到离别不仅有伤感，更蕴含着成长的历练与前路的期许，学会多角度、理性地分析问题。写作教学建议《唐诗三百首》整本书阅读，核心思路是“打破原书顺序，按主题抓重点”：一、 调整阅读顺序：从后往前，由易到难原书按体裁编排，古诗最难。建议让学生“从后往前读”：先读绝句：篇幅短、朗朗上口，适合快速积累，建立自信。再读律诗：重点体会对仗和格律之美。最后读古体诗：篇幅长、难度高，作为进阶挑战。二、 抓核心诗人：锁定“高频考点”全书300多首，不需要篇篇精读。重点带学生吃透以下几位“顶流”诗人：李白（浪漫豪放）、杜甫（沉郁写实）、王维/孟浩然（山水田园）、王昌龄/岑参（边塞）、李商隐/杜牧（晚唐感伤）。教学动作：让学生为每位核心诗人制作一张“人物名片”（包含：朝代、称号、诗风关键词、3首代表作）。名著导读建议三、 按主题归类：把书“读薄”不要按页码读，把诗歌按6大主题重新打包，方便学生记忆和答题：山水田园（王维、孟浩然）边塞军旅（王昌龄、岑参）送别怀人（李白、王勃）咏史怀古（杜牧、刘禹锡）思乡羁旅（王湾、崔颢）咏物言志（虞世南、骆宾王）四、成果展示不搞复杂的活动，做两件事即可：画一张导图：梳理唐诗的时代演变或主题分类。编一本小书：让学生自选10首最喜欢的诗，拟定一个主题（如“唐诗里的月亮”），做成一本袖珍诗集。单 元 课 时 安 排第五章篇 目 课时排阅读与思考 23《曹刿论战》 224*《邹忌讽齐王纳谏》 225*《陈涉世家》 226《出师表》 327《诗词曲五首》 2单 元 课 时 安 排写作 学会深入思考 2整本书阅读 唐诗三百首 2 展开更多...... 收起↑ 资源预览 当前文档不提供在线查看服务，请下载使用！
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