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第二单元 热传递
一、单元学习目标
1. 知道热可以通过热传导、热对流和热辐射三种方式传递，能描述三种方式的条件、特点和共同点。
2. 知道热总是从温度较高处向温度较低处传递；知道不同材料导热性能不同，热的不良导体常用于保温。
3. 能运用控制变量、转换观察和模型解释等方法，探究热在金属、水和空气中的传递，比较材料导热和不同颜色吸热能力。
4. 能用温度数据、现象图和流程图记录证据，解释暖气安装、太阳能利用、服装颜色、建筑保温等生活问题。
5. 规范使用酒精灯、温水、玻璃器材和简易太阳能装置，形成节能、保温、防烫和合理利用能源的责任意识。
二、单元活动导图
课时 核心活动 思维发展
第5课第1课时 冷热接触体验→建立热传导概念→金属棒火柴实验→归纳传递方向 从“变暖变凉”走向温差驱动；借掉落顺序把看不见的热传递显现。
第5课第2课时 预测金属片热传方向→设计验证→比较不同加热点→解释烙饼、淬火、冷敷 从单一路径到多方向传播；由实验规律迁移到固固、固液、固气接触。
第6课第1课时 回忆空气流动→回形管染色水实验→比较加热位置→形成热对流概念 从局部流动现象到循环模型；认识冷热密度差引起整体运动。
第6课第2课时 评析冷热水实验→画热水器和暖气流动图→制作走马灯→解释运动 从规律判断实验设计；用箭头模型解决真实问题。
第7课第1课时 比较传导对流→认识热辐射→黑白纸袋吸热实验→解释生活现象 从“需要介质”到“无须接触”；用温度数据建立颜色与吸热关系。
第7课第2课时 认识凹面镜会聚→设计太阳能灶→测试与改进→比较三种传热方式 从光能会聚到热能利用；在综合情境中区分又联系三种方式。
第8课第1课时 脚感冲突→热成像解释→比较六种材料导热→排序并建构良导体概念 从主观触感走向热流速度；用统一方法比较材料性能。
第8课第2课时 分析保温材料结构→设计保温比较→探究铝箔反射热辐射→改进保温方案 从单一导热到综合隔热；理解铝箔导热快却可反射热辐射。
三、单元思辩题（预设答案）
1. 同一室温下，瓷砖摸起来比木板冷，瓷砖的温度真的更低吗？
预设答案：不一定。二者可能温度相同，但瓷砖导热更快，手的热量更快传给瓷砖，所以感觉更冷。
2. 热水一定向上“跑”吗？
预设答案：不是热这种物质向上跑，而是受热后密度较小的液体或气体上升，较冷部分下降，形成对流。若加热位置和边界条件不同，流动情况也会变化。
3. 黑色物体一定比白色物体温度高吗？
预设答案：不一定。温度还受光照、材料、时间、散热等因素影响。在其他条件相同时，黑色表面通常吸收热辐射更强。
4. 铝箔导热快，为什么保温毯和保温包装还会使用铝箔？
预设答案：铝箔本身导热快，但光亮表面能反射较多热辐射；与空气层或其他隔热材料组合时，可减少辐射和传导，形成综合保温。
5. 热传导
课题 5. 热传导 课时 2课时
核心概念 4.能的转化与能量守恒；跨学科概念：物质与能量、因果关系。 学习内容与要求 知道热传导发生在有温差并相互接触的物体或物体内部；探究固体中热传导的方向和规律，解释生活现象。
教学目标 科学观念：知道热传导是热通过有温差物体接触或物体内部从高温处向低温处传递的方式。 科学思维：能根据火柴掉落和凡士林熔化现象推理热的传递方向，分析不同加热点时热向周围传播。 探究实践：能规范完成金属棒和金属片加热实验，设计可观察热传导方向的转换实验，记录顺序和范围。 态度责任：注意明火和高温器材安全，能用热传导知识提出防烫、取暖和降温建议。
重点 通过转换实验归纳热从高温处向低温处传递。 难点 把火柴掉落、凡士林熔化等可见现象与不可见的热传递建立因果联系。
教学准备 教师：取暖降温图片、金属棒火柴装置、金属片、酒精灯、铁架台、试管夹。 学生：凡士林、火柴棒或小蜡粒、记录纸、蓝红铅笔；生活热传导图片卡。
教学思路 第一课时从取暖和降温中的冷热接触面入手，建立热传导概念，再通过金属棒上火柴依次掉落探究传递方向。第二课时在金属片不同位置加热，学生先画预测，再设计凡士林熔化实验验证，最后解释多种接触传热。
核心问题/整合内容 核心问题：热在接触物体和固体内部怎样传递？怎样把看不见的传热过程变成可观察的证据？ 整合内容：数学（顺序与距离）、劳动（烹饪与防烫）、健康教育（冷敷热敷）、安全教育。
第1课时 建立热传导概念，探究金属棒中的传热方向
本课时核心问题：热从加热处怎样传到金属棒的其他部分？
教学环节 教学活动 二次备课
一、生活比较，寻找接触面 【教师活动与语言】 师：搓手、热水袋、冰袋、风扇分别怎样改变身体冷热？哪些现象主要依靠接触传热？ 师：请围绕“取暖与降温”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。 师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。 【预设学生回答】 生：热水袋把热传给身体，冰袋把身体的热带走。 生：搓手还涉及摩擦生热，风扇主要加快散热。 【学生活动组织】 圈出冷热物体的接触面。 按“谁温度高—热传向谁”描述。 小组把关键证据记录在“冷热接触分析图”中，准备在全班交流。 【设计意图】从双向生活情境建立热传递不是只让物体变热，也能使物体降温。
二、提出假设，设计显现方法 【教师活动与语言】 师：金属棒一端受热后，靠近和远离火焰的火柴会按什么顺序掉落？火柴为什么能显示热到达的位置？ 师：请围绕“金属棒上的热传导”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。 师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。 【预设学生回答】 生：靠近火焰的先掉，远处后掉。 生：凡士林受热熔化，火柴失去黏附。 【学生活动组织】 画出预测顺序和热传箭头。 明确加热位置、火柴间距和观察指标。 小组把关键证据记录在“金属棒预测图”中，准备在全班交流。 【设计意图】把不可见热传递转化为可见的黏附物熔化顺序。
三、规范实验，记录顺序 【教师活动与语言】 师：请只观察火柴掉落顺序和时间，不用手触碰金属棒。若有火柴未掉落应怎样记录？ 师：请围绕“火柴掉落证据”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。 师：实验或制作前先检查材料、明确分工和记录方式；操作中一次只改变一个主要条件，及时记录真实现象。 【预设学生回答】 生：如实记“未掉”，不能补写。 生：从热端向冷端依次掉落。 【学生活动组织】 教师演示或小组在严密指导下操作。 用编号和时间记录，实验后等待器材冷却。 小组把关键证据记录在“掉落顺序表”中，准备在全班交流。 安全提醒：酒精灯和热金属由教师或指定学生操作；熄灭后冷却再收取。 【设计意图】获得连续顺序证据并培养高温实验规范。
四、解释现象，形成规律 【教师活动与语言】 师：为什么火柴不是同时掉落？热传到远处后，金属棒各处温度会怎样变化？ 师：请围绕“高温到低温”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。 师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。 【预设学生回答】 生：热从加热点逐渐传向较冷部分。 生：时间足够时温度趋于接近。 【学生活动组织】 用“现象—转换物—热传方向”三层解释。 形成热传导定义和方向。 小组把关键证据记录在“热传导推理链”中，准备在全班交流。 【设计意图】让学生明确证据与结论之间的推理桥梁。
五、应用判断，防止误解 【教师活动与语言】 师：金属勺放在热汤中、冰块给饮料降温、热锅烙饼，热分别从哪里传到哪里？ 师：请围绕“接触传热实例”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。 师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。 【预设学生回答】 生：热汤传给勺，饮料传给冰块，热锅传给饼。 生：总是温度高的一方传向低的一方。 【学生活动组织】 用箭头标注三幅图。 辨析“冷从冰块传出来”的日常说法。 小组把关键证据记录在“热流箭头卡”中，准备在全班交流。 【设计意图】用方向规律修正“冷量传递”等前概念。
第2课时 探究金属片中的传热，解释生活应用
本课时核心问题：金属片在不同位置加热时，热会沿一个方向还是向周围传递？
教学环节 教学活动 二次备课
一、变化情境，画出预测 【教师活动与语言】 师：在金属片角、中心和边中部加热，热传范围可能怎样扩展？ 师：请围绕“不同加热点”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。 师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。 【预设学生回答】 生：会从加热点向四周传。 生：边缘会限制扩展范围，形状不同。 【学生活动组织】 在三幅金属片图上画预测等温范围或箭头。 比较三个预测的共同点。 小组把关键证据记录在“金属片预测图”中，准备在全班交流。 【设计意图】把一维金属棒规律迁移到二维金属片，提升空间推理。
二、选择转换物，完善方案 【教师活动与语言】 师：怎样布置凡士林才能显示热到达的先后？点状、线状还是薄层更合适？ 师：请围绕“凡士林熔化轨迹”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。 师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。 【预设学生回答】 生：均匀薄涂或等距小点，便于比较。 生：加热时间和火焰大小相同。 【学生活动组织】 小组评议方案的可观察性和公平性。 确定记录“先熔化区域”和扩展方向。 小组把关键证据记录在“金属片实验方案”中，准备在全班交流。 【设计意图】引导学生主动选择转换方法而非机械照做。
三、分组验证，描画结果 【教师活动与语言】 师：请用蓝笔在原预测图上标出实际熔化范围，预测和结果不同也不要擦掉。 师：请围绕“热向周围传播”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。 师：实验或制作前先检查材料、明确分工和记录方式；操作中一次只改变一个主要条件，及时记录真实现象。 【预设学生回答】 生：中心加热时向各方向扩展。 生：边角加热时也从热处向较冷区域扩展。 【学生活动组织】 教师分组演示或小组操作，观察凡士林变化。 保留铅笔预测和蓝笔结果进行比较。 小组把关键证据记录在“预测与结果对照图”中，准备在全班交流。 安全提醒：金属片使用试管夹固定；禁止触摸加热区域。 【设计意图】通过预测—证据叠加显性呈现思维修正。
四、跨介质分析，建构完整认识 【教师活动与语言】 师：烙饼、淬火、蒸包子中，相互接触的物体是什么？热传导方向怎样？ 师：请围绕“固固、固液、固气接触”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。 师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。 【预设学生回答】 生：锅与饼是固固接触，热锅传给饼。 生：热金属与冷水是固液接触，金属向水传热。 生：蒸笼和蒸汽接触处也有热传导。 【学生活动组织】 标出接触界面和温度高低。 说明实际过程可能还伴随对流。 小组把关键证据记录在“接触界面表”中，准备在全班交流。 【设计意图】从固体内部推广到不同物体接触，并为后续三种传热方式比较留接口。
五、生活决策，安全用热 【教师活动与语言】 师：热牛奶、冷敷、冰块降温和电热垫取暖中，怎样提高效果又避免伤害？ 师：请围绕“取暖降温方案”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。 师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。 【预设学生回答】 生：增大合理接触面积、保持温差，但要控制温度和时间。 生：电热垫不能折叠或长时间直接贴皮肤。 【学生活动组织】 选择一个场景写出“原理＋安全建议”。 同伴检查建议是否符合热从高到低。 小组把关键证据记录在“安全用热建议”中，准备在全班交流。 【设计意图】让科学规律服务健康生活，落实安全责任。
课堂练习
1. 热传导通常发生在（ ）。A.没有温差的物体间 B.有温差且接触的物体间或物体内部 C.真空中只能发生 D.只在液体中
2. 金属棒实验中，为什么靠近火焰的火柴先掉落？
3. 把冰块放进饮料中，是“冷传给饮料”吗？请用热传导解释。
4. 金属片中心加热时，热大致怎样传播？
5. 列举一个利用热传导取暖和一个利用热传导降温的事例。
参考答案：1.B；2.靠近火焰处先升温，凡士林先熔化；3.不是，热从温度较高的饮料传给温度较低的冰块；4.从高温的中心向周围较低温区域传递；5.如热水袋取暖、冰袋冷敷。
板书设计 5. 热传导 条件：有温差＋接触 方向：高温处→低温处 转换观察：凡士林熔化/火柴掉落显示热到达 应用：取暖、降温、防烫
教学反思

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