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8. 用化石作证据
课题 8. 用化石作证据 课时 1课时
核心概念 8.生命的延续与进化；9.宇宙中的地球；跨学科概念：证据与解释、稳定与变化。 学习内容与要求 比较古今生物和化石序列，运用化石支持生命演化、物种灭绝、共同祖先和地质变化等科学解释。
教学目标 科学观念：知道化石表明有些古生物灭绝、有些不断演化变化很大、有些与现代生物相比变化较小；生命具有漫长演化历史。 科学思维：能比较马的演化序列和古今生物结构，分析恐龙到鸟类、大陆漂移和达尔文进化论中的假说与证据。 探究实践：能整理多条化石资料，制作证据链或撰写简短论证，说明化石对人类起源等问题的支持。 态度责任：认识科学理论随新证据不断完善，尊重中国古生物学家的贡献，形成敬畏生命历史、保护生物多样性的责任感。
重点 将多组化石组织成证据链，支持生命不断演化的观念。 难点 区分“化石支持某假说”和“单块化石证明全部理论”；理解理论是多证据支持的最佳解释。
教学准备 教师：猛犸象等化石与复原图、马演化序列、活化石资料、带羽毛恐龙、大陆化石分布图、生命演化历史图。 学生：证据卡、时间线纸、论证单。
教学思路 学生从“化石如何复原古生物”入手，比较马、蜻蜓和现代生物的变化，再分析活化石和灭绝现象；通过带羽毛恐龙、大陆同种化石分布和不同地层化石序列，理解化石能支持科学假说。最后将遗传与变异的代际变化与漫长时间尺度相连接，形成生命演化观念。
核心问题/整合内容 核心问题：多块化石怎样共同支持生命演化和地球变化的科学解释？ 整合内容：地理（大陆分布）、科学史（赫胥黎、魏格纳、达尔文）、语文（小论文）、时间尺度。
第1课时 组织化石证据，构建生命演化观念
本课时核心问题：怎样让化石从“古老石头”变成支持科学解释的证据？
教学环节 教学活动 二次备课
一、复原对比，认识证据拼合 【教师活动与语言】 师：科学家怎样从不完整骨骼复原猛犸象、鱼龙或奇虾？复原图是否等于真实照片？ 师：请围绕“化石与复原图”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。 师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。 【预设学生回答】 生：要比较多块化石、骨骼连接和现生近亲。 生：复原图是基于证据的模型，可能随新证据修改。 【学生活动组织】 比较化石和复原图，标出直接证据与推测部分。 讨论颜色、皮肤和行为等哪些信息更不确定。 小组把关键证据记录在“复原证据表”中，准备在全班交流。 【设计意图】认识科学复原是证据约束下的模型建构，而非任意想象。
二、序列比较，发现长期变化 【教师活动与语言】 师：马的体型、足趾和牙齿随时间怎样变化？单个时代的化石能否显示完整趋势？ 师：请围绕“马的演化与古今蜻蜓”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。 师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。 【预设学生回答】 生：从小型多趾逐步到大型单趾，结构适应环境变化。 生：需要不同时代连续化石才能看到方向和过渡。 【学生活动组织】 按年代排列马化石并标注变化。 比较巨脉蜻蜓和现代蜻蜓，说明相似与不同。 小组把关键证据记录在“演化时间线”中，准备在全班交流。 【设计意图】用时间序列证据理解生物不是一成不变。
三、分类现象，认识灭绝与活化石 【教师活动与语言】 师：蟑螂、银杏、鲎变化较小是否意味着“完全没进化”？灭绝又怎样从化石看出？ 师：请围绕“变化大、变化小和灭绝”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。 师：实验或制作前先检查材料、明确分工和记录方式；操作中一次只改变一个主要条件，及时记录真实现象。 【预设学生回答】 生：外形变化小不等于基因和生态完全不变。 生：某些地层后不再出现且现代也找不到，支持灭绝判断。 【学生活动组织】 将案例分为灭绝、显著变化、相对稳定。 说明每类结论需要的证据。 小组把关键证据记录在“古今生物分类表”中，准备在全班交流。 【设计意图】形成有条件的演化认识，避免线性和绝对化表述。
四、评价假说，连接多证据 【教师活动与语言】 师：带羽毛恐龙化石怎样支持鸟类起源于恐龙？不同大陆同种古生物化石怎样支持大陆曾相连？ 师：请围绕“恐龙鸟类与大陆漂移”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。 师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。 【预设学生回答】 生：过渡物种同时具有恐龙和鸟类特征，填补形态与时间链。 生：不会远洋迁移的古生物在相隔大陆同年代出现，支持大陆过去相连。 【学生活动组织】 分别标出假说、预测、证据和推理。 比较单一证据与多地区、多年代证据网络的说服力。 小组把关键证据记录在“假说证据链”中，准备在全班交流。 【设计意图】训练科学论证结构，理解理论接受来自累积证据。
五、统整迁移，撰写简短论证 【教师活动与语言】 师：怎样把前两课的遗传、变异与化石记录连接起来，解释生命长期变化？ 师：请围绕“遗传变异与长期演化”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。 师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。 【预设学生回答】 生：代际变异不断出现，适应环境的特征在长期中积累。 生：化石记录了物种出现、变化和灭绝的历史证据。 【学生活动组织】 选择人类起源或鸟类起源写CER短文。 在结尾写明证据限制和仍可继续研究的问题。 小组把关键证据记录在“化石小论文”中，准备在全班交流。 【设计意图】完成从个体代际到物种演化的概念提升，培养谨慎论证。
课堂练习
1. 化石复原图为什么不是古生物的“真实照片”？
2. 马的演化序列能提供什么类型的证据？
3. “活化石”是否表示这种生物几亿年完全没有变化？
4. 同一种陆生古生物化石在不同大陆被发现，为什么能支持大陆漂移说？
5. 科学理论为什么还会随着新化石发现而调整？
参考答案：1.复原图是根据不完整化石、比较解剖和环境资料建立的模型，部分特征仍是推测；2.不同时代同类生物结构连续变化的时间序列证据；3.不是，只表示某些外形特征相对稳定；4.这些生物难以跨越大洋，说明大陆过去可能相连；5.科学理论要解释全部证据，新证据可能补充、修正或限制原有解释。
板书设计 8. 用化石作证据 化石证据：形态＋年代＋地层＋分布 生命历史：灭绝 / 演化变化 / 相对稳定 假说→预测→证据网络→科学解释 遗传＋变异＋漫长时间→生命演化 理论可修正，证据需保护
教学反思

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