资源简介

第五单元 自然资源
一、单元学习目标
1. 知道自然资源是自然界中对人类生产生活有价值的物质和能量，能按可更新性等标准分类，并认识其分布不均、储量有限和开发不易。
2. 知道煤、石油和天然气由古代生物遗体经过漫长地质作用形成，属于不可再生的化石能源，了解其开采、加工和利用会带来资源与环境问题。
3. 了解太阳能、风能、水能、地热能和生物质能等新能源的基本利用方式，能用能量转化链解释装置工作并比较不同能源方案的利弊。
4. 能开展水压、模拟采油和太阳能小车等实验，控制变量、连续记录和分析数据，用模型解释自然资源开发中的科学与工程问题。
5. 理解节约资源、提高效率、循环利用和开发新能源需要个人、家庭、企业与社会共同参与，形成珍惜资源和可持续发展的责任意识。
二、单元活动导图
课时 核心活动 思维发展
第17课第1课时 生活物品追溯资源→定义自然资源→多标准分类→分析分布和海洋资源 从“物品来自哪里”走向资源网络；认识资源价值具有条件性。
第17课第2课时 三孔水瓶实验→分析水压随深度变化→认识深海开发限制→调查海洋资源 从现象观察走向压力模型；理解资源丰富不等于容易开发。
第18课第1课时 阅读形成资料→制作时间尺度模型→比较煤石油天然气→分析开采方式 从“地下燃料”走向地质历史解释；建立不可再生观念。
第18课第2课时 模拟采油→比较注水和抽取→梳理产品链→评价环境代价 从模型操作走向工程权衡；把资源利用与环境影响联系。
第19课第1课时 认识太阳能利用→太阳能小车变量实验→优化受光与运动方案 从能量来源走向控制变量；用数据改进能源装置。
第19课第2课时 比较风能水能地热生物质能→绘制能量链→情境选址→绿色冬奥案例 从单项技术走向区域能源组合；在多约束中权衡方案。
第20课 资源可再生性判断→解读人口与能耗数据→减量再用回收→建筑和玻璃案例→行动承诺 从资源事实走向价值判断；由个人行动上升到系统治理。
三、单元思辩题（预设答案）
1. 某种物质存在于自然界，就一定是自然资源吗？
预设答案：不一定。自然资源强调对人类生产生活具有现实或潜在价值，并且价值会随技术、需求和成本改变。
2. 海洋中资源很多，为什么还不能随意开发？
预设答案：深海高压、低温、黑暗、距离远，开发成本和技术难度高，还可能破坏脆弱生态系统，因此要科学评估和谨慎开发。
3. 煤、石油、天然气能不能像树木一样在短期内重新形成？
预设答案：不能。它们形成需要数百万年以上的地质过程，消耗速度远快于形成速度，因此在人类时间尺度上属于不可再生资源。
4. 新能源是否完全没有缺点？
预设答案：不是。新能源通常污染较少、可持续性较好，但也受天气、地形、储能、输电、成本和生态影响等限制，需要因地制宜和多种能源协同。
5. 只靠个人节约就能解决资源问题吗？
预设答案：个人行动很重要，但还需要产品设计、产业循环、能源结构、法律政策和公共基础设施共同改变，形成系统解决方案。
17. 多种多样的自然资源
课题 17. 多种多样的自然资源 课时 2课时
核心概念 11.人类活动与环境；10.地球系统；跨学科概念：系统与模型、结构与功能。 学习内容与要求 认识自然资源的含义、种类和分布；通过水压实验理解深海开发面临的压力条件，了解我国海洋资源调查与深潜技术。
教学目标 科学观念：知道土地、水、空气、矿产、生物、太阳能等可作为自然资源；知道自然资源分布不均，海洋蕴藏丰富资源但开发条件复杂。 科学思维：能从生活物品追溯资源来源，使用不同标准分类；能根据三孔水瓶水流距离推理水压随深度增加而增大。 探究实践：能规范完成水瓶打孔和水流测量实验，记录距离并绘制变化图；能查阅资料整理一种海洋资源的分布、用途和开发限制。 态度责任：认识资源开发需要科技支持、生态保护和国际合作，形成尊重自然、谨慎开发、反对浪费的责任意识。
重点 建立自然资源概念和分类框架，用水压实验理解深海开发限制。 难点 理解“自然物”成为资源与人类需求、技术和成本有关；从模型水瓶迁移到深海压力时说明尺度差异。
教学准备 教师：日常物品与资源图片、全球资源分布图、海洋剖面图、“蛟龙号”“奋斗者号”资料、打孔水瓶演示装置。 学生：透明塑料瓶、图钉或打孔器（教师预制孔）、胶带、量杯、直尺、托盘、方格纸、资料卡。
教学思路 第一课时从铅笔、手机、衣服等物品追溯木材、矿产、棉花、水和能源，建立“自然资源—加工材料—产品”的网络，并从来源、用途和可更新性等角度分类。第二课时用同一水瓶不同高度小孔比较水流距离，学生依据数据建立深度与水压关系，再分析深海高压、低温和黑暗对资源调查的限制，认识深潜技术的价值与生态边界。
核心问题/整合内容 核心问题：自然界中的物质怎样成为资源？为什么资源丰富的深海仍然难以开发？ 整合内容：地理（分布与海洋）、数学（距离测量和图表）、技术工程（深潜器）、环境伦理。
第1课时 追溯生活物品，建立自然资源网络
本课时核心问题：我们每天使用的物品最终来自哪些自然资源？
教学环节 教学活动 二次备课
一、物品溯源，发现资源联系 【教师活动与语言】 师：一支铅笔、一部手机和一件棉质衣服，分别需要哪些来自自然界的物质和能量？ 师：请围绕“从书包里的物品出发”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。 师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。 【预设学生回答】 生：铅笔需要木材和石墨，手机需要多种金属、玻璃和能源。 生：棉衣需要棉花、水、土地，还要能源运输加工。 【学生活动组织】 小组拆解三类产品的资源来源，用箭头连接。 区分自然资源、加工材料和最终产品。 小组把关键证据记录在“物品—资源网络图”中，准备在全班交流。 【设计意图】从熟悉物品建立资源与生产生活的真实联系，避免把资源只理解为矿产。
二、归纳定义，辨析资源边界 【教师活动与语言】 师：石头、海水、阳光和沙漠中的风都一定是资源吗？“有价值”由什么决定？ 师：请围绕“有价值的自然物与能量”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。 师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。 【预设学生回答】 生：要能满足生产生活需要，或具有潜在利用价值。 生：价值会随技术、成本和需求变化。 【学生活动组织】 阅读教材实例，提炼自然资源的共同特征。 用“来自自然界＋对人有价值”的句式形成定义。 小组把关键证据记录在“自然资源定义卡”中，准备在全班交流。 【设计意图】通过边界案例理解资源概念具有社会技术条件，而不是自然物的固定标签。
三、多维分类，比较标准 【教师活动与语言】 师：同一组资源为什么可以得到不同分类结果？分类时怎样避免标准混用？ 师：请围绕“来源、形态和可更新性”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。 师：实验或制作前先检查材料、明确分工和记录方式；操作中一次只改变一个主要条件，及时记录真实现象。 【预设学生回答】 生：可按生物/非生物、物质/能量、可再生/不可再生分类。 生：一次分类应使用同一标准，并说明依据。 【学生活动组织】 给土地、水、森林、煤、石油、太阳能等制作分类卡。 各组交换标准重新分类，比较优缺点。 小组把关键证据记录在“资源分类表”中，准备在全班交流。 【设计意图】发展分类思维，认识分类服务于研究问题。
四、地图阅读，认识分布差异 【教师活动与语言】 师：为什么有些地区水多矿少，有些地区风能丰富但耕地有限？分布差异会带来什么影响？ 师：请围绕“资源不是均匀分布”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。 师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。 【预设学生回答】 生：地形、气候和地质历史不同，资源分布不均。 生：需要贸易、运输和合理布局，也可能引发开发压力。 【学生活动组织】 阅读水、森林、矿产和能源分布示意图。 用“地区—优势资源—限制条件”描述。 小组把关键证据记录在“资源分布分析卡”中，准备在全班交流。 【设计意图】把资源种类与空间分布联系，形成地球系统和区域差异意识。
五、海洋聚焦，提出开发问题 【教师活动与语言】 师：海洋有哪些资源？“海里什么都有”能否说明可以无限开发？ 师：请围绕“丰富储量与复杂条件”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。 师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。 【预设学生回答】 生：有水、盐、鱼类、石油天然气、矿产和潮汐能等。 生：还要考虑深度、生态、成本和技术，不能无限开发。 【学生活动组织】 整理海洋资源类型并提出最想研究的问题。 形成第二课时“深海为什么难开发”的问题清单。 小组把关键证据记录在“海洋资源问题单”中，准备在全班交流。 【设计意图】从资源盘点自然过渡到开发条件和责任判断。
第2课时 实验探究水压，理解深海开发条件
本课时核心问题：水越深压力怎样变化，这对深海资源调查有什么影响？
教学环节 教学活动 二次备课
一、预测水流，提出压力假设 【教师活动与语言】 师：同一瓶水中，上中下三个小孔同时打开，哪股水流得最远？为什么？ 师：请围绕“同瓶三孔的水流远近”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。 师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。 【预设学生回答】 生：下面小孔可能最远，因为上方水更深。 生：需要让孔大小相同、同时打开并测量水平距离。 【学生活动组织】 观察装置，画出预测水流轨迹。 列出自变量、因变量和控制变量。 小组把关键证据记录在“水压实验预测图”中，准备在全班交流。 【设计意图】把直觉转化为可测量的压力假设。
二、规范实验，获得距离数据 【教师活动与语言】 师：怎样保证三股水同时开始并减少水位下降带来的影响？ 师：请围绕“孔深与水流距离”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。 师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。 【预设学生回答】 生：先用胶带封孔，加满水后同时撕开。 生：快速测量第一次落地点，并重复实验。 【学生活动组织】 将预制三孔水瓶放在托盘边缘，统一起点测量。 每组完成2—3次并记录平均或典型值。 小组把关键证据记录在“水流距离记录表”中，准备在全班交流。 安全提醒：孔由教师预制；地面及时擦干，防滑；不得用尖锐工具对人操作。 【设计意图】通过统一操作获得可比较数据，认识动态水位会造成误差。
三、整理证据，建立深度关系 【教师活动与语言】 师：数据是否都完全呈现下孔最远？异常组应怎样处理？ 师：请围绕“水越深压力越大”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。 师：实验或制作前先检查材料、明确分工和记录方式；操作中一次只改变一个主要条件，及时记录真实现象。 【预设学生回答】 生：总体趋势是下孔更远，异常可能来自孔大小、撕胶带不同步或水位变化。 生：不能删掉异常，应说明并复测。 【学生活动组织】 绘制孔位深度—水流距离柱状图。 用数据写出结论和适用条件。 小组把关键证据记录在“水压数据图”中，准备在全班交流。 【设计意图】引导学生依据总体证据判断并诚实处理误差。
四、模型迁移，分析深海环境 【教师活动与语言】 师：水瓶实验能说明深海压力的哪一方面？深海调查还面临哪些困难？ 师：请围绕“高压、低温、黑暗”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。 师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。 【预设学生回答】 生：水越深压力越大，但真实海洋深度远大于水瓶。 生：还有低温、黑暗、腐蚀、通信和救援困难。 【学生活动组织】 在海洋剖面图上标注环境条件和技术要求。 分析深潜器耐压壳、照明、动力和机械手的功能。 小组把关键证据记录在“深海条件—结构功能表”中，准备在全班交流。 【设计意图】既迁移模型规律，又明确尺度和系统复杂性。
五、技术与责任，调查海洋资源 【教师活动与语言】 师：“蛟龙号”“奋斗者号”帮助我们获得什么证据？开发深海资源应设置哪些底线？ 师：请围绕“深潜器和生态保护”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。 师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。 【预设学生回答】 生：可观测地形、生物、矿物和水体，获取样品和数据。 生：应先调查评估，减少扰动，保护珍稀生物和生态系统。 【学生活动组织】 阅读深潜资料，选择一种海洋资源制作研究卡。 说明用途、开发难点、潜在影响和保护建议。 小组把关键证据记录在“海洋资源研究卡”中，准备在全班交流。 【设计意图】把技术成就与负责任创新结合，形成谨慎开发观。
课堂练习
1. 自然资源的两个基本特征是什么？
2. 给太阳能、森林和石油按“可更新性”分类。
3. 三孔水瓶实验中通常哪个孔的水流最远？说明什么？
4. 真实深海开发除高压外还面临哪些条件？
5. 为什么自然资源分布不均会影响人类生产生活？
参考答案：1.来自自然界，并对人类生产生活具有现实或潜在价值；2.太阳能和合理利用的森林属于可更新或可再生资源，石油属于不可再生资源；3.下孔，说明同一液体中深度越大压力通常越大；4.低温、黑暗、腐蚀、距离远、通信和救援困难等；5.不同地区的资源优势和限制不同，需要运输、贸易、技术布局和节约利用。
板书设计 17. 多种多样的自然资源 自然资源＝来自自然界＋对人有价值 类型：土地、水、空气、矿产、生物、太阳能…… 特点：种类多、分布不均、开发有条件 水压：深度越大→压力越大 深海开发：技术支撑＋生态底线
教学反思

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