资源简介

20. 珍惜自然资源
课题 20. 珍惜自然资源 课时 1课时
核心概念 11.人类活动与环境；跨学科概念：稳定与变化、系统与模型。 学习内容与要求 比较可再生与不可再生资源，解读人口与能源消耗数据，运用减量化、再使用和再循环原则提出资源行动方案。
教学目标 科学观念：知道自然资源有可再生与不可再生之分，理解可再生不等于可以无限使用；知道人口增长和人均消费共同推动资源需求增加。 科学思维：能从人口与能源消费数据计算和比较变化倍数，分析资源问题的多重原因；能从全生命周期评价减量、再用和回收方案。 探究实践：能调查家庭或学校一种资源流，绘制输入—使用—废弃—回收图，提出可测量的改进目标并说明证据。 态度责任：形成节约优先、循环利用和公平共享的资源伦理，愿意从个人行动参与学校和社区的系统改进。
重点 用数据认识资源压力，并把3R原则转化为具体可评价的行动。 难点 理解可再生资源也有恢复速率和生态容量限制；评价回收方案时考虑运输、清洗、品质和市场等全链条因素。
教学准备 教师：人口与能源消费数据图、可再生/不可再生资源卡、建筑节能和玻璃回收案例、校园资源审计模板。 学生：计算器、方格纸、家庭或学校资源调查资料、行动方案纸。
教学思路 本课先用可再生与不可再生分类澄清“能恢复”与“无限使用”的差异，再解读1900—2022年人口和能源消耗数据，分析总量增长由人口和人均需求共同推动。随后以建筑系统和玻璃回收为案例比较“少用、再用、再循环”的先后与条件，学生完成校园资源行动方案，使珍惜资源从口号转化为可测量决策。
核心问题/整合内容 核心问题：资源为什么会紧张？个人和社会怎样把“珍惜”变成有效、可持续的行动？ 整合内容：数学（倍数与趋势）、道德与法治（公共责任和公平）、劳动（垃圾分类与资源审计）、工程与建筑。
第1课时 用数据和生命周期思维制定资源行动
本课时核心问题：怎样判断一种节约或回收行动真正减少了资源消耗？
教学环节 教学活动 二次备课
一、分类辨析，认识更新边界 【教师活动与语言】 师：森林、水、土壤、鱼类和太阳能都可再生吗？为什么森林仍会枯竭？ 师：请围绕“可再生不等于用不完”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。 师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。 【预设学生回答】 生：可再生资源能在一定条件和时间内恢复。 生：若消耗快于恢复、环境被破坏，也会减少甚至枯竭。 【学生活动组织】 分类资源卡并补充“恢复条件/时间”。 比较煤炭形成时间与森林生长时间。 小组把关键证据记录在“资源更新速率表”中，准备在全班交流。 【设计意图】把分类从静态名称推进到速率和生态容量，避免“可再生＝无限”。
二、数据计算，寻找压力来源 【教师活动与语言】 师：1900—2022年人口和能源消费分别增加多少倍？为什么能源增长可能快于人口？ 师：请围绕“人口与能源消费增长”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。 师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。 【预设学生回答】 生：人口和能源都增长，但能源消费增幅更大。 生：工业化、交通、住房和人均生活水平提高使人均用能增加。 【学生活动组织】 读取图表并计算近似倍数和人均指标趋势。 说明数据单位、年份和近似误差。 小组把关键证据记录在“人口能源数据分析表”中，准备在全班交流。 【设计意图】用量化证据推导“人口×人均消费”共同造成资源压力。
三、3R排序，比较行动优先级 【教师活动与语言】 师：一次性杯回收与直接少用相比，哪种通常更优先？为什么？ 师：请围绕“减量、再使用、再循环”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。 师：实验或制作前先检查材料、明确分工和记录方式；操作中一次只改变一个主要条件，及时记录真实现象。 【预设学生回答】 生：先减少不必要使用，能避免生产和回收全过程消耗。 生：可重复使用需考虑清洗次数和耐用性，回收也需要能源。 【学生活动组织】 将生活案例放入Reduce、Reuse、Recycle三类。 按资源和能耗优先级排序并说明条件。 小组把关键证据记录在“3R决策表”中，准备在全班交流。 【设计意图】建立减量优先和生命周期思维，不把分类回收当唯一答案。
四、案例论证，评价建筑与玻璃循环 【教师活动与语言】 师：一栋节能建筑为何要同时考虑保温、采光、通风、设备和行为？玻璃是否可以无限次无损回收？ 师：请围绕“系统节能和闭环回收”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。 师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。 【预设学生回答】 生：各子系统相互影响，单项技术可能带来新的能耗。 生：玻璃可多次回收，但混色、污染、运输和市场会影响效果。 【学生活动组织】 分析节能建筑能量流和玻璃生命周期。 开展“押金回收制是否适合校园”的微型论证。 小组把关键证据记录在“资源循环案例卡”中，准备在全班交流。 【设计意图】从单项行动上升到系统设计和政策工具，发展权衡能力。
五、校园审计，发布可测行动 【教师活动与语言】 师：学校最值得优先改进的一种资源是什么？怎样知道一个月后真的改善？ 师：请围绕“从口号到指标”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。 师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。 【预设学生回答】 生：可选纸张、电、水或一次性用品，先测基线。 生：设定百分比目标，明确负责人、记录方法和复盘时间。 【学生活动组织】 绘制输入—使用—废弃—回收资源流。 形成“问题—证据—措施—指标—复盘”行动方案并互评。 小组把关键证据记录在“校园资源行动方案”中，准备在全班交流。 【设计意图】把资源责任落实为可执行、可追踪和可迭代的集体行动。
课堂练习
1. 可再生资源为什么也需要节约？
2. 资源总需求增长通常由哪两个因素共同造成？
3. 3R原则中通常最优先的是哪一项？为什么？
4. 判断回收方案是否有效应考虑哪些环节？
5. 一个可评价的校园节约方案应包含哪些要素？
参考答案：1.其恢复需要时间和适宜环境，过度利用会超过恢复速度和生态容量；2.人口数量与人均消费水平；3.减量化，因为从源头避免开采、生产、运输和废弃；4.收集、分类、清洗、运输、再加工、产品质量、能源消耗和市场需求等；5.基线数据、明确措施、量化目标、责任分工、记录方法和复盘时间。
板书设计 20. 珍惜自然资源 资源压力＝人口增长×人均消费增长 可再生：有恢复条件和速率 不可再生：形成极慢 3R：Reduce减量→Reuse再用→Recycle再循环 评价：看全生命周期，不只看末端回收 行动：问题＋证据＋措施＋指标＋复盘
教学反思

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