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6. 寻找变与不变的奥秘
课题 6. 寻找变与不变的奥秘 课时 1课时
核心概念 8.生命的延续与进化；跨学科概念：稳定与变化、因果关系。 学习内容与要求 了解孟德尔豌豆杂交研究，初步理解显性、隐性和遗传因子；区分可遗传与不可遗传变异。
教学目标 科学观念：知道孟德尔通过多年豌豆杂交实验发现遗传规律，遗传因子的不同组合可使性状表现不同。 科学思维：能根据子一代、子二代数据分析显性与隐性现象，运用亲代特征选择完成育种推理。 探究实践：能阅读科学资料、标注证据和解释，比较可遗传变异与不可遗传变异，绘制从猿到人的变化序列。 态度责任：学习孟德尔长期、重复、定量研究的科学精神，认识育种技术的价值与边界，尊重科学证据。
重点 从孟德尔实验和实例理解遗传与变异的内在联系，区分两类变异。 难点 理解“显性”不等于更好或更强；不可遗传变异不是子代一定不会发生，而是不能由该后天改变直接遗传。
教学准备 教师：孟德尔实验资料卡、红白花模型、高产抗倒伏小麦卡、变异分类图片、人类进化图。 学生：红白棋子或性状卡、阅读批注单。
教学思路 学生按“问题—实验—结果—解释”阅读孟德尔资料，借助红白花性状卡模拟子一代和子二代现象；随后完成育种目标匹配，区分遗传物质改变和环境条件引起的变异，最终理解遗传保持物种延续、变异提供多样性，并与长期进化相联系。
核心问题/整合内容 核心问题：子代为什么像亲代又可能出现不同特征？哪些变化可以遗传？ 整合内容：科学史（孟德尔）、农业育种、数学（比例和数据）、生命伦理。
第1课时 解读遗传规律，区分可遗传和不可遗传变异
本课时核心问题：孟德尔怎样用八年实验解释“像与不像”？
教学环节 教学活动 二次备课
一、回顾问题，建立阅读任务 【教师活动与语言】 师：上一课看到亲子既像又不像，本课要从哪些证据寻找原因？ 师：请围绕“从现象到机制”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。 师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。 【预设学生回答】 生：要看多代子代的特征和数量。 生：需要控制授粉亲本，重复观察。 【学生活动组织】 提出对孟德尔资料的阅读问题。 区分“实验结果”和“孟德尔的解释”。 小组把关键证据记录在“阅读问题单”中，准备在全班交流。 【设计意图】明确科学资料阅读目标，从现象描述推进到机制解释。
二、资料批注，梳理实验链 【教师活动与语言】 师：红花和白花杂交后，子一代全红、子二代红多白少，最值得解释的现象是什么？ 师：请围绕“豌豆杂交实验”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。 师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。 【预设学生回答】 生：白花特征在子一代没表现，却在子二代重新出现。 生：说明决定特征的因素仍可能存在，只是没有表现。 【学生活动组织】 按亲代、子一代、子二代整理实验结果。 标注孟德尔的显性、隐性和遗传因子解释。 小组把关键证据记录在“孟德尔实验链”中，准备在全班交流。 【设计意图】通过代际数据理解看不见的遗传因素可由表现型间接推测。
三、模型模拟，理解组合 【教师活动与语言】 师：用性状卡模拟时，为什么“显性”不能理解为更强、更好？ 师：请围绕“显性与隐性的表现”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。 师：实验或制作前先检查材料、明确分工和记录方式；操作中一次只改变一个主要条件，及时记录真实现象。 【预设学生回答】 生：显性只表示在某种组合中表现出来。 生：隐性特征也会遗传，并可能在后代重新出现。 【学生活动组织】 用红白卡模拟几种组合及表现。 比较模型与真实遗传的相同和局限。 小组把关键证据记录在“性状组合模型”中，准备在全班交流。 【设计意图】借助简化模型理解组合规律，同时避免过度类比复杂人类性状。
四、育种推理，选择亲代 【教师活动与语言】 师：要得到高产抗倒伏小麦，选择亲代时应怎样权衡？粗毛型长毛兔新品系可能来自什么亲本？ 师：请围绕“高产和抗倒伏”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。 师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。 【预设学生回答】 生：需要把高产和抗倒伏特征组合到子代中。 生：亲代至少应分别提供长毛、粗毛或高出毛率等目标特征。 【学生活动组织】 完成亲本选择并写出理由。 讨论育种需要多代筛选，不是一次杂交就成功。 小组把关键证据记录在“育种决策卡”中，准备在全班交流。 【设计意图】将遗传规律迁移到农业技术，认识科学育种的长期性。
五、变异分类，连接进化 【教师活动与语言】 师：矮茎豌豆、用眼不当近视、晒黑和高原红细胞增多分别属于哪类变异？ 师：请围绕“遗传物质与环境”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。 师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。 【预设学生回答】 生：遗传物质改变引起并能传给后代的是可遗传变异。 生：环境引起且遗传物质未改变的是不可遗传变异。 【学生活动组织】 按“原因—能否传递—证据”分类。 用概念图连接遗传、变异、多样性和进化。 小组把关键证据记录在“遗传变异进化图”中，准备在全班交流。 【设计意图】形成有条件的变异分类，并为化石和长期演化学习搭桥。
课堂练习
1. 孟德尔研究豌豆遗传规律的关键方法有哪些？
2. 子一代全开红花，能否说明白花遗传因子消失了？
3. “显性性状”是否表示更优秀？
4. 用眼不当造成的近视通常属于哪类变异？
5. 遗传和变异对生命世界分别有什么意义？
参考答案：1.控制授粉、长期观察、多代比较、统计数量和重复实验；2.不能，白花特征可在子二代重新出现；3.不是，只表示在特定组合中表现出来；4.不可遗传变异；5.遗传使物种特征延续，变异产生多样性并为进化提供基础。
板书设计 6. 寻找变与不变的奥秘 孟德尔：问题→杂交→多代数据→解释 遗传因子：显性 / 隐性（不等于优劣） 变异：可遗传 / 不可遗传 遗传维持稳定 变异带来多样 长期积累推动进化
教学反思

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