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7. 化石告诉我们什么
课题 7. 化石告诉我们什么 课时 1课时
核心概念 8.生命的延续与进化；9.宇宙中的地球；跨学科概念：证据与解释、稳定与变化。 学习内容与要求 认识化石类型和形成过程，能从化石特征推测古生物结构、行为和古环境。
教学目标 科学观念：知道化石是保存在地层中的古生物遗体或活动遗迹，了解掩埋、分解、石化、地壳抬升和侵蚀暴露的大致过程。 科学思维：能从恐龙头骨、眼眶、牙齿、蛋和足迹等特征提出有依据的推测，区分直接观察和解释。 探究实践：能像古生物学家一样使用“证据1＋证据2→推测”表达，依据喜马拉雅海洋生物化石推断古环境变化。 态度责任：尊重化石保护规范，认识科学复原具有不确定性，学习古生物学家细致发掘和不断修正解释的态度。
重点 从化石中提取信息并作有依据的古生物和古环境推测。 难点 理解化石证据通常不完整，同一证据可能支持多个解释，需要多条证据相互印证。
教学准备 教师：化石图片或复制品、恐龙头骨与足迹资料、化石形成序列卡、喜马拉雅海洋化石资料。 学生：放大镜、证据推测卡、排序卡。
教学思路 本课先识别遗体化石和遗迹化石，再通过恐龙头骨、蛋和足迹训练“观察—证据—推测”；随后排序化石形成过程，并用鱼龙、海藻和海螺化石推断喜马拉雅地区曾经是海洋环境，认识化石可记录生命和地球环境的历史。
核心问题/整合内容 核心问题：化石怎样形成？科学家怎样从不完整化石推测古生物和古环境？ 整合内容：地质学、历史时间观、语文（证据表达）、文物与自然遗产保护。
第1课时 像古生物学家一样读化石证据
本课时核心问题：一块化石能够告诉我们哪些信息，又不能告诉我们什么？
教学环节 教学活动 二次备课
一、识别分类，明确化石概念 【教师活动与语言】 师：骨骼、叶片、蛋、足迹和粪便中，哪些是生物遗体，哪些是活动遗迹？ 师：请围绕“遗体与遗迹化石”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。 师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。 【预设学生回答】 生：骨骼和叶片属于遗体，足迹属于活动遗迹。 生：只要在地层中保存并经过长期过程，都可能成为研究证据。 【学生活动组织】 观察化石图，按遗体和遗迹分类。 说出每类可能提供的信息。 小组把关键证据记录在“化石分类表”中，准备在全班交流。 【设计意图】建立化石概念和类型，为后续证据解读提供框架。
二、头骨分析，区分观察与推测 【教师活动与语言】 师：看到牙齿尖锐、眼眶朝前，可以直接说它一定是肉食动物吗？ 师：请围绕“牙齿、眼眶与食性视觉”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。 师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。 【预设学生回答】 生：尖锐牙齿支持撕咬肉食的推测，但还要结合颌骨和其他证据。 生：眼眶位置可推测视野特点，不能直接知道全部行为。 【学生活动组织】 分别标注“我看到”和“我推测”。 用两条独立证据支持一条推测。 小组把关键证据记录在“恐龙头骨证据卡”中，准备在全班交流。 【设计意图】训练证据与解释分离，培养有边界的科学语言。
三、蛋与足迹，推测行为 【教师活动与语言】 师：一串足迹的间距、方向和数量能说明什么？恐龙蛋集中出现说明什么？ 师：请围绕“群体、步态与速度”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。 师：实验或制作前先检查材料、明确分工和记录方式；操作中一次只改变一个主要条件，及时记录真实现象。 【预设学生回答】 生：足迹方向和间距可推测行走方向、步幅和速度。 生：蛋集中可能与筑巢或群体繁殖有关，但仍需其他证据。 【学生活动组织】 分析足迹和蛋化石图，提出两个可能解释。 比较哪些解释证据更充分。 小组把关键证据记录在“行为推测表”中，准备在全班交流。 【设计意图】认识遗迹化石能记录行为，但推测仍具有不确定性。
四、过程排序，理解化石形成 【教师活动与语言】 师：古生物死亡后为什么大多数不能形成化石？形成后又怎样被人发现？ 师：请围绕“掩埋、石化与暴露”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。 师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。 【预设学生回答】 生：遗体容易被分解或破坏，需要快速掩埋。 生：长期沉积和石化后，地壳抬升、侵蚀才可能暴露。 【学生活动组织】 排序化石形成卡并画剖面图。 指出形成化石需要哪些偶然条件。 小组把关键证据记录在“化石形成流程图”中，准备在全班交流。 【设计意图】建立漫长地质过程和化石稀少性的时间观。
五、环境推理，评价结论 【教师活动与语言】 师：高山上发现鱼龙、海藻和海螺化石，最合理的解释是什么？还需要什么证据？ 师：请围绕“喜马拉雅的海洋化石”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。 师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。 【预设学生回答】 生：该地区远古时期可能是海洋或海底沉积环境。 生：还可看地层、岩石类型和更多同年代化石。 【学生活动组织】 完成“主张—多条证据—推理—保留意见”。 讨论发掘、包装和运输化石的保护规范。 小组把关键证据记录在“古环境论证卡”中，准备在全班交流。 【设计意图】将化石证据用于地球环境变化解释，并形成保护责任。
课堂练习
1. 化石包括哪两大类证据？
2. 牙齿尖锐能直接证明恐龙一定吃肉吗？为什么？
3. 化石形成通常需要经历哪些主要过程？
4. 喜马拉雅山发现海洋生物化石说明了什么？
5. 科学家为什么要用刷子清理并妥善包装化石？
参考答案：1.古生物遗体和古生物活动遗迹；2.不能直接证明，只能作为食性推测的一条证据，还需更多结构和环境证据；3.遗体或遗迹被掩埋、软体分解、硬体或痕迹石化、岩层抬升和侵蚀暴露；4.该地区远古可能曾是海洋环境，后来发生地壳运动抬升；5.保护脆弱化石和原始位置信息，避免损坏证据。
板书设计 7. 化石告诉我们什么 化石：古生物遗体或活动遗迹 读证据：观察事实 ≠ 推测解释 表达：证据1＋证据2 → 合理推测 形成：掩埋→石化→抬升→侵蚀暴露 价值：认识古生物＋推断古环境
教学反思

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