资源简介

(共18张PPT)
课前自主学习
搜集资料，并结合所学知识，了解长
征的历史。
情景导入
1934年10月至1936年10月，红军第一、第二、第四方面军和第
二十五军进行了伟大的长征。在漫漫征途中，红军将士同敌人进行了600余次
战役战斗，跨越近百条江河，攀越40余座高山险峰，其中海拔4000米以上
的雪山就有20余座，穿越了被称为“死亡陷阱”的茫茫草地，用顽强意志征
服了人类生存极限。
中国的地形
第一部分：山脉纵横交织
任
务
class duties
任务一：理概念，知山脉走向
任务二：识山脉，明地形骨架
任务三：探路线，悟长征艰辛
任务一：理概念，知山脉走向
山地：海拔较高，一般在500米以上，地面峰峦起伏，坡度陡峻。
华山绝壁
衡山祝融峰
泰山十八盘
EIGHTEEN PANS OF MOUNT
TAISHAN MOUNTAIN
恒山悬空寺
嵩山少林寺
任务一：理概念，知山脉走向
山脉:
山地呈带状分布,
并且沿一定方向延伸。
西北-东南
走向
东北-西南
走向
东西
走向
南北
走向
山脉走向
任务二：识山脉，明地形骨架
合作交流
小组赛
结合图册P16 “中国山脉分
布”图，阅读课本“山脉纵
横交织”部分内容。
小组成员分工合作完成:
用彩笔在中国轮廓图上给
相同走向山脉涂上相同颜色。
在中国轮廓图上标记山脉
名称并记忆。
任务分工
组员1: 东西走向山脉
组员2：南北走向山脉
组员3：东北西南走向山脉
组员4：西北东南走向山脉、弧形山脉
(小组代表上台完成山脉名称匹配)
任务二：识山脉，明地形骨架
东西走向的山脉：
北列：天山山脉--阴山山脉
中列：昆仑山脉--秦岭
南列：南岭
图 2-2 中国主要山脉分布
任务二：识山脉，明地形骨架
南北走向的山脉:
贺兰山
六盘山
横断山脉
东北-西南走向的山脉:
台湾山脉主峰玉山，我国东部
最高峰。
图 2-2 中国主要山脉分布
任务二：识山脉，明地形骨架
1960年5月，中国登山队首次
从北坡登上珠穆朗玛峰。
图 2-2 中国主要山脉分布
任务二：识山脉，明地形骨架
思考 根据 “中国主要山
脉分布”图中不同走向
的山脉，说出我国山脉
的分布特点。
纵横交织，呈网格状。
图 2-2 中国主要山脉分布
寻山挑战赛
合作
交流
结合课本图 2 - 2 “中国主要山脉分布” 及课本图1-9 “中国行政区划”
，
小组成员合作完成：（小组代表上台指出山脉并完成省区匹配）
小组赛
找出哪些山脉位于省级行政区交界处，在中国轮廓图中标出相应省区名称。
图 2-2 中国主要山脉分布
任务三：探路线，悟长征艰辛
个
人
赛
对照长征路线示意图，结合所学知识及视频讲解，说说长征路线途经了
哪些主要山脉。
北列
天山山脉、阴山山脉
课堂总结
东西走向
中列-
昆仑山脉、秦岭
南列
南岭
贺兰山
南北走向
六盘山
横断山脉
山脉纵横交织
西列
大兴安岭-太行山脉-巫山-雪峰山
东北-西南走向
中列
长白山脉-武夷山脉
台湾山脉
东列
阿尔泰山脉
祁连山脉
西北-东南走向
小兴安岭
弧形山脉
喜马拉雅山脉
课后实践
中国地形模型制作
可利用超轻粘土、彩泥、石膏、泡沫板、纸箱、纸巾、彩色颜料等材料
进行制作。
中国地图轮廓可以打印，或者手绘,
在此基础上进行地形塑形，可绘制长
江、黄河。
最后应在适当位置标注地形名称。
南海诸岛以及藏南地区一定要画好,
附上图例和比例尺。
当堂检测
某旅游团将组织游客“走胡线”漫步中
国（“胡线”即“胡焕庸线”），该旅
游路线分成东北段、中段、西南段。读
图，回答下面小题。
B
下列描述正确的是
“胡线”穿过的山脉A是太行山脉
“走胡线”的西南段是横断山脉
“胡线”即人口分界线漠河-腾冲一线
B山脉大致与400mm年等降水量线重合
当堂检测
读部分省区图，完成下面1~2小题。
图中关于①、③、④、⑦四条山脉说
法正确的是 ( D )
①山脉位于河北省和河南省的交界处
③山脉位于陕西省和甘肃省的交界处
④山脉位于四川省和湖北省的交界处
⑦山脉位于湖南省和广东省的交界处
谢谢观看2.1 中国的地形——山脉纵横交织
课标分析 依据，“运用地图和相关资料，简要归纳中国地形的特征”要求，引导学生借助中国山脉分布图，识别主要山脉，培养地理学科核心素养。
教学目标 1.掌握山地、山脉的概念，明白山脉的延伸方向即为走向，了解走向的类别。 2.运用中国山脉分布图，掌握我国主要山脉的名称、走向及分布。 3.培养学生不畏艰难、坚韧不拔的长征精神，增强爱国主义情感和对祖国大好河山的热爱。
重点难点 教学重点: 掌握中国主要山脉的名称、走向和分布。 教学难点: 培养学生地理记忆的能力。
教法与学法 绘图填图法、小组合作探究、活动教学法、直观教学法等。
教学过程
环节 教学活动 设计意图
情境导入 展示《金色的鱼钩》、《丰碑》、《七律·长征》语文课文原图，展示长征历程材料。导入课题——山脉纵横交织。 以红色历史事件为切入点，通过曾学过的语文课文引导，搭建历史、语文与地理学科桥梁，快速吸引学生注意力，调动学习积极性，自然引入课题。
新知学习 新知学习 新知学习 任务一：理概念，知山脉走向 展示中华五岳等山地图片，了解五岳概况。 讲解山地、山脉的概念 根据山脉的走向将山脉分类，包括：东西走向山脉、南北走向山脉、东北-西南走向山脉、西北-东南走向以及弧形山脉 。 任务二：识山脉，明地形骨架 1、【合作交流】小组赛 结合图册P16 “中国山脉分布” ，阅读课本 “山脉纵横交织” 部分内容。 小组成员分工合作完成： （1）用彩笔在中国轮廓图上给相同走向山脉涂上同一颜色。 （2）在中国轮廓图上标记山脉名称并记忆。 （小组代表上台完成山脉名称匹配） 任务分工形式： 组员1负责东西走向山脉的涂色及名称标记；组员2负责南北走向山脉；组员3负责东北西南走向山脉；组员4负责西北东南走向山脉、弧形山脉，组员间可相互协助。 小组赛赛制： 完成时间：5min； 奖励机制：1.绘图美观且正确的小组每人获得一枚贴纸 ；2.组员代表本组赚取贴纸，赚取贴纸最多的四组，可以获得长征主题明信片。 四位学生代表讲台完成山脉名称匹配并讲解山脉走向及山脉名称，教师适时补充讲解喜马拉雅山脉（珠穆朗玛峰）、台湾山脉（玉山）等重点山脉信息。（教师板书：用彩色粉笔绘出网格状山脉线条，标记其走向） 思考问题：根据“中国主要山脉分布”图中不同走向的山脉，说出我国山脉的分布特点。 学生概括总结：纵横交织，呈网格状。 教师讲解山脉是中国的地形骨架的原因。 3、【合作交流】小组赛 课件展示“中国主要山脉分布”图和“中国行政区划”图。 结合课本图 2 - 2 “中国主要山脉分布” 及课本图1-9“中国行政区划”，小组成员合作完成：（小组代表上台指出山脉并完成省区匹配） （1）找出哪些山脉位于省级行政区交界处； （2）说说这些山脉分别位于哪些省级行政区的交界处。（在中国轮廓图中标出） 小组代表上台指出山脉并完成省区匹配。 任务三：探路线，悟长征艰辛 1、【个人赛】 对照长征路线示意图，结合视频讲解，说说长征路线途经的主要山脉。 学生通过路线图与视频讲解，说出长征途径山脉，教师适时补充山脉地形地貌特征。 播放红军长征相关视频，悟长征艰辛。 在长征开始前，教员写：东方欲晓，莫道君行早，踏遍青山人未老，风景这边独好。长征结束时，教员说：今日长缨在手，何时缚住苍龙？解放后，教员再回井冈山写下：世上无难事，只要肯登攀！作为中学生的我们，应当铭记先辈的付出，学习他们坚韧的精神，以坚韧之心治学，强己报国！ 通过概念讲解、自主读图标注、小组合作，让学生主动参与知识构建，清晰掌握山脉走向及分布，突破重点知识，同时培养小组协作能力。 通过小组竞争赛，激发学生竞争意识与主动性，既复习行政区划知识，又加深对山脉的位置记忆。 结合长征途经山脉，实现史地融合。 通过视频直观感受长征之艰。
课堂小结 梳理本课知识脉络 知识巩固，理清知识脉络
课后实践 中国地形模型制作 1.可利用超轻粘土、彩泥、石膏、泡沫板、纸箱、纸巾、彩色颜料等材料进行制作。 2.中国地图轮廓可以打印，或者手绘,在此基础上进行地形塑形，可绘制长江、黄河。 3.最后应在适当位置标注地形名称。 4.南海诸岛以及藏南地区一定要画好，附上图例和比例尺。
板书设计
教学反思《中国的地形 —— 山脉纵横交织》说课稿
今天我说课的内容是湘教版初中地理八年级上册第二章第一节《中国的地形》第一课时——山脉纵横交织。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计、教学反思八个方面展开我的说课。
一、教材分析
本节课属于中国自然地理部分，山脉是我国地形的骨架，众多山脉纵横交织，不仅划分出我国各类地形区，不少山脉还是我国省级行政区的天然分界线。学好本节课，是后续学习高原、盆地、平原，理解我国气候、河流特征的重要基础。
依据义务教育地理课程标准要求：**运用地图和相关资料，简要归纳中国地形的特征**。课标重在要求学生学会使用地图资料，识别我国主要山脉，落实读图技能，培育区域认知、综合思维等地理核心素养。同时本课素材可以结合长征红色历史，开展跨学科教学，实现知识传授与德育育人相结合。
二、学情分析
本节课授课对象是八年级学生。在知识储备上，学生已经学习了中国行政区划，具备基础的读图能力；但八年级学生空间想象能力参差不齐，我国山脉数量多、走向复杂，单纯依靠文字背诵很容易混淆山脉位置。
从认知特点看，八年级学生好奇心强，乐于小组合作、竞赛展示类课堂活动，但抽象的地理空间知识记忆难度大，容易出现死记硬背，不会读地图的问题。基于此，本节课大量采用绘图填图、小组竞赛活动，同时结合学生语文课学过的长征相关课文，搭建语文、历史、地理跨学科学习桥梁。
三、教学目标
结合课标、教材以及学生实际，我确定如下教学目标：
1. 掌握山地、山脉的概念，理解山脉走向的含义，了解山脉走向的分类；能够借助中国山脉分布图，掌握我国主要山脉的名称、走向与空间分布。
2. 通过填图涂色、小组合作探究、上台指图匹配等课堂活动，学会阅读、分析地理地图，提升读图析图、空间记忆的地理实践能力。
3. 认识祖国复杂多样的山地，感受祖国山河壮丽；结合长征途经山脉的学习，感悟红军不畏艰难的长征精神，增强爱国主义情感，树立热爱祖国大好河山的情怀。
四、教学重难点
根据课标要求和学情，我设定本课重难点：
教学重点：掌握中国主要山脉的名称、走向和分布。
教学难点：帮助学生建立地理空间概念，提升地理空间记忆能力。
五、教法学法
为突破重难点，落实核心素养，本节课主要采用——绘图填图法、小组合作探究法、活动教学法、直观教学法。
教法上依托地图开展活动教学，设置小组赛、个人赛，用激励评价调动学生积极性；利用彩色板书简笔画、多媒体图片视频直观展示知识。
学法上引导学生采用读图填图、小组协作、合作展示的方式，让学生从被动听讲转变为主动建构知识，把知识点落实到地图之上，拒绝机械背诵。
六、教学过程
（一）情境导入，激趣设疑
课堂开始，多媒体展示语文课文《金色的鱼钩》《丰碑》插图以及《七律 长征》文本，出示长征历程资料。教师引导：红军长征途中翻越无数高山峻岭，这些高山就是我国大大小小的山脉，由此引出课题《山脉纵横交织》。
设计意图：借助学生已经学过的语文红色课文，搭建跨学科情境，快速抓住学生注意力，自然导入新课。
（二）新知探究，任务驱动
我设置三个递进式学习任务，层层推进重难点学习。
任务一：理概念，知山脉走向
首先展示中华五岳景观图片，带领学生初步感知山地景观；教师讲解山地、山脉概念，明确：山脉的延伸方向就是山脉的走向。随后利用彩色粉笔在黑板绘制示意图，讲解五种山脉走向：东西走向、南北走向、东北 西南走向、西北 东南走向、弧形山脉。学生对照板书，在课本中标注走向类别。
本环节完成基础概念铺垫，为后面识别山脉打好基础。
任务二：识山脉，明地形骨架
本环节设置两轮小组合作竞赛。
第一轮小组赛：下发空白中国轮廓图，4 人小组分工，每位组员负责一类走向的山脉，限时 5 分钟，用不同颜色彩笔涂色、标注山脉名称。完成之后小组代表上台，在电子白板完成山脉名称匹配，讲解对应山脉走向。教师顺势补充喜马拉雅山脉、珠穆朗玛峰、台湾山脉、玉山等重点内容，同时板书网格状山脉简图。课堂设置贴纸、长征主题明信片作为奖励，调动学生参与。
学生读图之后自主归纳得出我国山脉分布特点：**纵横交织，呈网格状**，教师讲解山脉作为我国地形骨架的地理意义。
第二轮小组赛：课件同时展示中国山脉分布图与中国行政区划图。小组合作找出充当省级行政区分界线的山脉，说出山脉分隔的省区，并在轮廓图做好标记。小组代表上台指图展示。
设计意图：通过动手填图、多图对照，把抽象的山脉位置落实到地图上，复习旧知行政区划，突破本节课重点，锻炼小组协作能力。
任务三：探路线，悟长征艰辛（跨学科实践）
开展个人抢答赛，出示长征路线示意图，播放简短长征视频片段，请学生找出长征途经的主要山脉，教师补充这些山脉的地形环境特征。之后结合相关诗词，带领学生感悟红军翻越群山的艰难，体会坚韧不拔的长征精神，引导中学生学习先辈品质，强己报国。
设计意图：史地融合，把红色德育根植于地理知识，避免空洞说教，落实情感态度价值观目标。
（三）课堂小结
师生共同结合板书梳理本节课知识脉络，回顾山脉走向分类、主要山脉、地形骨架、省界山脉核心知识，学生完善自己的填图笔记，巩固新知。
（四）课后实践作业
布置课后动手实践：中国地形模型制作。学生可以选用超轻粘土、泡沫板、纸箱等材料，可以手绘或者打印中国轮廓，完成地形塑形，适当标注地形名称；要求完整绘制南海诸岛、藏南地区，添加图例、比例尺。
设计意图：课后动手实践，进一步强化学生地理空间认知，落实地理实践力素养。
七、板书设计
采用直观图示式板书，用不同颜色粉笔区分不同走向山脉，绘制网格简图。
中国的地形 —— 山脉纵横交织
1. 概念：山地、山脉
走向：山脉延伸方向
2. 山脉分类
①东西走向　②南北走向
③东北 西南走向　④西北 东南走向
⑤弧形山脉（喜马拉雅山 — 珠穆朗玛峰）
3. 分布特点：纵横交织，网格状分布 —— 地形骨架
4. 部分山脉：省级行政区分界线
（黑板配套手绘简笔画：用不同颜色线条画出五类走向山脉示意图）
八、教学反思
本节课以地图活动为载体，依托小组竞赛、跨学科红色情境开展教学，充分发挥学生主体地位，但在实际课堂实施中也需要关注几个问题：
第一，课堂小组涂色竞赛限时 5 分钟，课时只有 40 分钟，节奏紧凑，部分基础薄弱小组完成速度慢，教师巡视要及时点拨，可准备简易提示卡辅助学困生。
第二，小组合作过程中要注意避免少数优生包办全部任务，要检查每位学生的绘图痕迹，保证全员参与。
第三，把握跨学科尺度，长征历史、诗词是地理课堂的情境素材，教学落脚点始终回归山脉位置、走向等地理本体知识，不能把地理课上成历史故事课。
第四，课堂时间有限，部分学生对斜向走向山脉记忆依旧薄弱，依靠课后地形模型实践作业，继续巩固学生的空间记忆。

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