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《走访革命遗址》教学设计
单元 第三单元 课时 1课时 课题 第6课 走访革命遗址 班级 九年级
学情分析 一、学情前测 课前通过《走访革命遗址预学单》对全班学生进行前测，内容涵盖三个维度：①认知维度——"你去过哪些革命遗址或博物馆？你印象最深的展陈空间是什么？你知道革命遗址有哪些类型（如事件类、地标类、故居类）吗？你了解哪些著名的革命遗址（如中共一大会址、延安革命纪念馆、井冈山革命博物馆等）？你觉得革命遗址博物馆和普通博物馆有什么不同？你在参观革命遗址时，有没有注意到展陈设计（如雕塑、场景还原、色彩、视听设备等）？你觉得这些展陈设计对你理解历史有帮助吗？你知道什么是'展陈设计'吗？"；②技能维度——"你有参观调研的经验吗？你会用图文结合的方式记录参观内容吗？你会拍摄展陈空间的照片吗？你会做参观笔记吗？你有小组合作完成调研报告的经验吗？你在团队中通常担任什么角色？你会使用思维导图或表格整理调研信息吗？"；③情感维度——"你对红色文化和革命历史感兴趣吗？你觉得参观革命遗址有意义吗？你对革命先辈的故事有什么感受？你觉得我们为什么要铭记革命历史？你愿意参与红色研学活动吗？如果让你设计一个革命遗址的展陈空间，你最想表现什么主题？你觉得艺术设计可以怎样传递历史情感和思想？"。同时辅以课堂观察记录，了解学生在红色文化学习和参观调研中的参与度与表现。 二、整体分析 九年级学生对红色文化和革命历史有一定的基础认知，前测显示约75%的学生在历史课上学习过中国革命史的主要事件（如中共一大、长征、抗日战争、解放战争等），约60%的学生去过至少一个革命遗址或红色博物馆（如本地的革命纪念馆、烈士陵园、红色旅游景点等），对革命遗址的参观有初步的感性体验。但多数学生对革命遗址的认知停留在"看文物、听讲解"的浅层参观层面，约55%的学生表示参观革命遗址时主要是"跟着导游走、看展品、听故事"，很少主动关注展陈空间的设计手法和艺术表达，对"展陈设计"这一概念缺乏系统认知——约70%的学生不知道"展陈设计"具体指什么，无法说出展陈设计包含哪些要素（如空间布局、展品陈列、艺术作品、场景还原、色彩烘托、视听交互等），更不理解展陈设计如何运用艺术手段传递历史情感和思想，需要教师引导从"被动参观"转向"主动分析展陈设计"。在革命遗址类型方面，约45%的学生能说出1-2种革命遗址类型（如"纪念馆""故居"），但对事件类、地标类、故居类的系统分类缺乏了解，需要教师梳理。在参观调研技能方面，九年级学生有一定的观察和记录能力，约50%的学生能做简单的参观笔记，约40%的学生会用手机拍摄照片，但用"图文结合的方式系统记录展陈空间"的能力较弱，多数学生的记录是零散的文字或随意的照片，缺乏对展陈空间的整体观察和结构化记录，需要教师提供调研方法和记录模板的指导。在小组合作方面，九年级学生已经具备较强的团队协作能力和明确的角色意识，多数学生能在小组中承担适合自己的任务，但在"调研分工""信息整合""报告撰写"等方面仍需引导。此外，九年级学生面临中考压力，综合探究实践课能为学生提供走出课堂、实地调研、合作探究的机会，具有重要的美育价值和德育价值，也符合"五育并举"中研学旅行和综合实践的要求。在情感态度方面，多数学生对红色文化有基本的认同感，但部分学生觉得红色文化"离自己很远""有点说教"，需要通过展陈设计的艺术分析和实地调研，让学生从艺术设计的角度重新理解红色文化的魅力，激发对红色文化的兴趣和认同感。 三、个体分层分析 基础层（约20%）：这类学生对红色文化和革命历史有基本的认知，但认知较为零散和表面，前测中能说出一些革命历史事件但不够系统，对革命遗址的参观经验较少（约30%的基础层学生从未去过革命遗址），对展陈设计完全缺乏认知，将革命遗址等同于"放文物的地方"。在参观调研技能方面，这类学生的观察和记录能力较弱，不会系统地观察展陈空间，记录内容零散、缺乏结构，需要教师提供详细的调研步骤和记录模板。在小组合作中，这类学生适合担任"记录员""摄影员""资料收集员"等对分析能力要求较低的角色，通过参与获得成就感。学习习惯上，部分学生在参观调研中容易分心或走马观花，需要教师及时引导和明确任务要求。在情感态度方面，这类学生对红色文化的认同感较弱，部分学生觉得"红色历史没意思"，需要通过有趣的展陈设计分析和实地体验激发兴趣。 进阶层（约60%）：这类学生对红色文化和革命历史有较系统的认知，前测中能说出主要的革命历史事件和人物，约65%的进阶层学生去过至少一个革命遗址，对参观有初步的感性体验，对展陈设计有模糊的感知（如"有的纪念馆看起来很庄重""有的地方有雕塑和场景"），但无法系统分析展陈设计的手法和意图。在参观调研技能方面，这类学生有一定的观察和记录能力，能做简单的参观笔记和拍摄照片，但记录的系统性和深度不够，需要教师提供调研方法指导和记录模板，引导其从"随意记录"转向"结构化调研"。在小组合作中，这类学生能承担"调研员""分析员""报告撰写员"等角色，能完成基本的调研任务，但在信息整合和深度分析方面需要教师引导。学习习惯良好，能参与小组讨论和合作调研，但主动探究展陈设计手法的意识有待加强，容易满足于"完成基本调研任务"而缺乏对"展陈设计如何传递情感"的深入思考。在情感态度方面，这类学生对红色文化有基本的认同感，但部分学生觉得红色文化"有点远"，需要通过展陈设计的艺术分析深化理解。 提升层（约20%）：这类学生对红色文化和革命历史有浓厚的兴趣和较深入的认知，前测中不仅能说出革命历史事件和人物，还能讲述一些革命故事和英雄事迹，约80%的提升层学生去过多个革命遗址或红色博物馆，对参观有较丰富的体验，部分学生通过阅读、观看纪录片、参加研学活动等对红色文化有专门了解。在展陈设计方面，这类学生有较敏锐的感知力，能注意到展陈空间中的艺术作品、色彩、灯光等设计元素，部分学生能简单分析展陈设计的效果，但对展陈设计的系统方法（艺术作品、场景还原、色彩烘托、视听交互设计四种手段）缺乏理论化的认知，需要教师引导将感性体验上升为系统分析。在参观调研技能方面，这类学生的观察和记录能力较强，能较系统地观察和记录展陈空间，部分学生有撰写调研报告或研学报告的经验，需要提供更具挑战性的调研任务（如展陈设计深度分析、对比研究、设计改进建议等）。在小组合作中，这类学生适合担任"组长""主调研员""报告主编"等核心角色，也可担任"调研小导师"帮助基础层同学。需要提供更具挑战性的任务和开放性的探究空间，如对比不同革命遗址的展陈设计风格、分析展陈设计的情感传递机制、提出展陈设计的改进方案等，避免"吃不饱"。在情感态度方面，这类学生对红色文化有较强的认同感和传承意识，能从革命历史中汲取精神力量。 四、品行与学习习惯 本班学生整体品行端正，集体荣誉感较强，多数学生能遵守课堂纪律、积极参与学习和小组合作。九年级学生相对于低年级学生更为成熟，课堂自律性较好，但也面临中考压力，部分学生对美术课和综合实践课的重视程度不够，存在"主科优先"的心态。在参观调研活动中，需要特别注意：①安全规范——实地参观革命遗址时需要遵守场馆规定、听从教师和场馆工作人员指挥、不触碰展品、不使用闪光灯拍照、不在展陈区大声喧哗、不擅自离队，确保人身和文物安全；②文明礼仪——参观革命遗址是庄重的活动，需要着装整洁、举止文明、保持肃穆，体现对革命先辈的敬意和对历史的尊重；③调研规范——参观调研时需要有明确的任务意识，不走马观花、不追逐打闹，认真观察展陈空间、做好图文记录，体现研学的学术性和严肃性；④合作规范——小组调研时需要明确分工、互相配合、共享信息，不出现"一人做、其他人看"的情况，确保人人参与；⑤设备管理——使用手机、相机等设备拍摄时需要遵守场馆规定（部分区域禁止拍照），不使用设备做与调研无关的事情（如玩游戏、刷社交媒体），调研结束后及时整理照片和笔记。在使用网络查阅革命遗址资料时需要注意信息筛选和网络安全，优先使用官方网站和权威来源，避免访问无关网站和轻信不实信息。此外，学生在外出调研时需要注意交通安全、饮食卫生、天气变化等，教师需提前做好安全教育和应急预案。在情感态度方面，需要引导学生以庄重、敬畏的心态对待革命遗址和红色文化，不戏谑、不娱乐化革命历史，体现对革命先辈的敬意和对历史的尊重。
核心素养 1. 审美感知：通过欣赏中共一大会址纪念馆、红军长征湘江战役纪念馆、"九·一八"历史博物馆、延安革命纪念馆等革命遗址的建筑风格和展陈空间，感知革命遗址博物馆的建筑之美、空间之美和展陈之美，理解展陈设计如何运用艺术作品、场景还原、色彩烘托、视听交互设计等艺术手段营造氛围、传递情感，提升对展陈设计和空间艺术的审美感知力和鉴赏能力。 2. 艺术表现：能运用参观调研的方法，以图文结合的方式记录革命遗址的展陈空间，能拍摄展陈空间照片、撰写参观笔记、绘制展陈空间示意图，能运用思维导图或表格整理调研信息，能合作完成展陈设计调研报告，提升观察记录能力、视觉表达能力和调研报告撰写能力。 3. 创意实践：在参观调研和展陈设计分析中，发展探究能力和设计思维，能从展陈设计的角度分析革命遗址如何运用艺术手段传递历史情感，能对比不同革命遗址的展陈设计风格，能提出展陈设计的改进建议或创意方案，能与小组合作完成从调研计划→实地参观→信息整理→报告撰写→交流展示的完整探究项目，培养观察分析、合作探究、设计思维和创新实践能力。 4. 文化理解：理解革命遗址承载的中国革命历史和红色文化内涵，理解革命遗址博物馆如何通过建筑风格、空间布局、展品陈列和展陈设计将历史文化与艺术融合，展现中国革命的艰辛历程和伟大成就，理解展陈设计如何传递思想情感和革命精神，增强对红色文化的认同感和传承意识，树立铭记历史、缅怀先烈、珍爱和平、开创未来的文化责任感和家国情怀。
教学重点 1. 了解革命遗址的类型（事件类、地标类、故居类）与建筑风格特点，感知革命遗址博物馆的建筑之美和空间之美。 2. 了解革命遗址博物馆的展陈设计方法（艺术作品、场景还原、色彩烘托、视听交互设计四种艺术手段），理解展陈设计如何运用艺术手段传递思想情感和革命精神，提升对展陈设计的审美感知和分析能力。
教学难点 难点：从"被动参观"转向"主动分析展陈设计"，能运用展陈设计的四种艺术手段（艺术作品、场景还原、色彩烘托、视听交互设计）系统分析革命遗址博物馆的展陈空间，理解展陈设计如何通过艺术手段传递历史情感和思想；掌握参观调研的方法，以图文结合的方式系统记录展陈空间，并合作完成展陈设计调研报告。 难点成因分析：九年级学生虽然有一定的革命遗址参观经验，但多数学生的参观是"被动式"的——跟着导游走、看展品、听故事，很少主动从"设计"的角度分析展陈空间。约70%的学生不知道"展陈设计"具体指什么，无法说出展陈设计包含哪些要素，更不理解展陈设计如何运用艺术手段传递情感。这种"只看内容、不看设计"的参观习惯，导致学生难以从展陈设计的角度进行系统分析。具体来说，学生在分析展陈设计时容易出现三个问题：一是"只见树木不见森林"——只关注单个展品，不关注展陈空间的整体布局和氛围营造；二是"只看内容不看手法"——只关注展品讲述的历史故事，不分析展陈设计运用了哪些艺术手段（如雕塑、场景还原、色彩、视听设备）来增强感染力；三是"只描述不分析"——能描述展陈空间"有什么"，但不能分析"为什么这样设计""这样设计有什么效果""如何传递情感"。这三个问题的根源在于学生缺乏展陈设计的系统知识和分析框架，需要教师通过四种艺术手段的系统讲解、范例分析、调研方法指导和记录模板提供，帮助学生建立"从设计角度看展陈"的分析框架。在参观调研方法方面，学生虽然有一定的观察和记录能力，但用"图文结合的方式系统记录展陈空间"的能力较弱，多数学生的记录是零散的文字或随意的照片，缺乏对展陈空间的整体观察和结构化记录，需要教师提供调研步骤、观察要点、记录模板等支架，帮助学生从"随意记录"转向"结构化调研"。在调研报告撰写方面，学生有一定的写作能力，但将调研信息整合为结构化的展陈设计调研报告（含调研背景、调研方法、展陈设计分析、结论与建议等部分）的经验不足，需要教师提供报告框架和撰写指导。因此，本课通过"革命遗址认知→四种展陈设计手段系统讲解与范例分析→调研方法与记录模板指导→实地参观调研（教师分层指导）→调研报告撰写→交流展示"等策略，帮助学生搭建从"被动参观"到"主动分析"再到"调研报告"的桥梁，突破教学难点。
教学媒材 教师用具： 多媒体课件（含革命遗址主题视频、四大代表革命遗址高清图片及建筑/展陈空间局部放大、革命遗址三种类型示意图、展陈设计四种艺术手段范例图及分析、学生调研报告范例、调研方法指导、创作步骤示范等）、教师用革命遗址图片套装（中共一大会址纪念馆、红军长征湘江战役纪念馆、"九·一八"历史博物馆、延安革命纪念馆、南昌八一起义纪念馆、井冈山革命博物馆、韶山毛泽东同志纪念馆、遵义会议纪念馆、南湖革命纪念馆、上海淞沪抗战纪念馆等，每个遗址含建筑外观、展陈空间、重点展品等5-8张图片）、"革命遗址类型卡"（事件类/地标类/故居类各一张A4卡，含定义、代表遗址、建筑特点、图片）、"展陈设计四手段卡"（艺术作品/场景还原/色彩烘托/视听交互设计各一张A4卡，含定义、代表范例、设计效果分析、图片）、"展陈设计调研记录表"（每组1份，含调研基本信息、展陈空间观察记录、四种艺术手段分析、图文记录区、调研心得等）、"调研报告框架模板"（每组1份，含调研背景、调研目的、调研方法、调研内容与分析、结论与建议、附录等部分）、评价贴纸（红色主题或革命遗址造型）、磁性黑板、展示台、实物展台。 学生用具： 参观调研工具（笔记本、笔、彩色笔/马克笔、直尺、手机/相机（用于拍摄展陈空间，需遵守场馆规定）、文件夹（用于收集资料和门票等））、"展陈设计调研记录表"（每组1份）、"调研报告框架模板"（每组1份）、"革命遗址类型卡"和"展陈设计四手段卡"（每组1套，用于调研时参考）、A3纸（用于绘制展陈空间示意图和调研报告排版）、胶水/胶带（用于粘贴照片和资料）、彩色纸/便签纸（用于标注和装饰）、湿巾/纸巾（清洁用）。 设施器材： 多媒体投影设备、教师用电脑、学生学习桌椅（按小组围坐）、实物展台（用于展示调研报告和记录）、磁性黑板、展示区（墙面或展台，用于展示学生调研报告）、无线网络（用于查阅革命遗址资料）、外出调研交通安排（如实地参观需联系车辆）、革命遗址场馆预约（如需实地参观需提前预约）、急救包（外出调研备用）、良好的教室通风和照明。
教学过程 　环节一：红色足迹——革命遗址认知，类型梳理 【环节目标】通过革命遗址主题视频导入和四大代表革命遗址的欣赏，了解革命遗址的类型（事件类、地标类、故居类）与建筑风格特点，感知革命遗址博物馆的建筑之美和空间之美，激发对红色文化和革命遗址的兴趣，为后续的展陈设计探究奠定认知基础，侧重审美感知与文化理解素养的培养。 【步骤】 学法：情境体验法、欣赏评述法、比较分析法、讨论交流法、讲授法 1. （3分钟）教师播放一段"革命遗址"主题视频（由多个著名革命遗址的建筑外观、展陈空间、参观人群的镜头剪辑而成，配合庄重的背景音乐和简短的文字介绍，展现从中共一大会址到延安宝塔山的革命足迹，以及革命遗址博物馆的建筑之美和展陈之美），创设"沿着革命先辈足迹"的沉浸式情境。视频结束后，教师说："同学们，从中共一大会址到延安宝塔山，从井冈山到西柏坡，沿着革命先辈走过的足迹，我们可以看到一座座承载着中国人民奋进光荣史的革命遗址。这些遗址记载了中国革命的伟大历程和感人事迹，也通过独特的建筑风格和展陈设计，将历史文化与艺术融合。今天，就让我们一起学习第三单元'研学之旅'的第6课《走访革命遗址》，走进革命遗址博物馆，看看它们是如何通过建筑和展陈设计展现中国革命的艰辛历程和伟大成就的！"引出课题。 2. （5分钟）"我去过的革命遗址"分享活动：教师引导学生分享："同学们，你去过哪些革命遗址或红色博物馆？那里给你留下了什么印象？你印象最深的是什么？是建筑、展品、雕塑，还是某个场景？"邀请4-5名学生分享自己的参观经历和感受（如"我去过遵义会议会址，那里的老房子很有特点""我去过烈士陵园，有很多雕塑""我去过本地的革命纪念馆，有很多老照片和文物"）。教师在黑板上记录学生提到的革命遗址名称和印象关键词，营造"人人有体验、个个能分享"的氛围。 3. （10分钟）四大代表革命遗址欣赏与建筑风格分析：教师出示四大代表革命遗址的高清图片，引导学生欣赏和分析建筑风格： 　　①中国共产党第一次全国代表大会纪念馆（上海市）："这是哪里？（中共一大会址纪念馆）它的建筑有什么特点？（石库门建筑风格，青砖红瓦，中西合璧，是上海典型的近代民居建筑风格）为什么中共一大会址选在这样的建筑里？（当时中共一大是秘密召开的，石库门民居作为掩护，体现了革命初期的艰难和隐蔽）这座建筑给你什么感觉？（庄重、朴素、有历史感）" 　　②红军长征湘江战役纪念馆（广西壮族自治区全州县）："这是红军长征湘江战役纪念馆。它的建筑有什么特点？（现代建筑风格，造型独特，可能融入了湘江、山脉等自然元素和红色文化符号，气势恢宏）为什么纪念馆要建得这样宏大？（湘江战役是红军长征中最惨烈的战役之一，宏大的建筑体现了对革命先烈的缅怀和对历史的铭记）这座建筑给你什么感觉？（庄严、震撼、有力量感）" 　　③"九·一八"历史博物馆（辽宁省沈阳市）："这是'九·一八'历史博物馆。它的建筑有什么特点？（建筑造型独特，可能有残历碑、警钟等标志性元素，体现了'勿忘国耻'的主题）为什么博物馆要设计这样的建筑造型？（'九·一八'事变是中国抗日战争的起点，残历碑和警钟的设计提醒人们铭记历史、勿忘国耻）这座建筑给你什么感觉？（沉重、警醒、有历史的厚重感）" 　　④延安革命纪念馆（陕西省延安市）："这是延安革命纪念馆。它的建筑有什么特点？（现代建筑与陕北地域风格结合，可能融入了窑洞、黄土高原等元素，体现了延安精神的质朴和坚韧）延安在中国革命史上有什么地位？（延安是中国革命的圣地，是中共中央和红军长征的落脚点，也是抗日战争和解放战争的指挥中心）这座建筑给你什么感觉？（质朴、温暖、有革命圣地的神圣感）" 　　教师在赏析过程中引导学生思考："这四座革命遗址的建筑风格有什么不同？为什么会有这些不同？（因为它们纪念的历史事件不同、地理位置不同、建造年代不同，建筑风格也各不相同——有的是历史原址保护（如中共一大会址的石库门建筑），有的是现代新建纪念馆（如湘江战役纪念馆、延安革命纪念馆），有的是标志性纪念建筑（如'九·一八'博物馆的残历碑））建筑风格和它所纪念的历史有什么关系？（建筑是历史的载体，不同的建筑风格传递不同的历史情感和氛围）" 4. （5分钟）革命遗址三种类型梳理：教师出示"革命遗址类型卡"，系统讲解革命遗址的三种类型： 　　①事件类："事件类革命遗址是为了纪念某个重要的历史事件而建立的纪念馆或遗址。比如南昌八一起义纪念馆——纪念1927年南昌起义，打响了武装反抗国民党反动派的第一枪；还有遵义会议纪念馆——纪念1935年遵义会议，是中国革命历史上生死攸关的转折点。事件类遗址通常围绕特定的历史事件布局展陈空间，展示事件的背景、经过、结果和意义。" 　　②地标类："地标类革命遗址是革命历史上具有标志性意义的地点或区域，通常建立博物馆或纪念设施。比如井冈山革命博物馆——井冈山是中国第一个农村革命根据地，是'农村包围城市、武装夺取政权'革命道路的起点，被誉为'中国革命的摇篮'；还有延安革命纪念馆——延安是中国革命的圣地。地标类遗址通常具有重要的地理标志意义，展陈围绕该地区的革命历史和精神展开。" 　　③故居类："故居类革命遗址是革命领袖或重要人物的出生地、居住地或工作地，通常保留原有建筑并设立纪念馆。比如韶山毛泽东同志纪念馆——毛泽东同志的出生地和早期革命活动地；还有周恩来故居、邓小平故居等。故居类遗址通常保留人物的生活环境和历史原貌，展陈围绕人物的生平事迹和革命贡献展开。" 　　教师引导学生分类："刚才同学们分享的革命遗址，哪些属于事件类？哪些属于地标类？哪些属于故居类？"邀请学生将黑板上记录的革命遗址名称进行分类，巩固对三种类型的理解。 5. （2分钟）教师过渡并布置任务："我们已经了解了革命遗址的类型和建筑风格，感受到了革命遗址的建筑之美和历史厚重感。接下来，就让我们走进革命遗址博物馆的内部，看看它们是如何通过展陈设计来展现历史、传递情感的！" 【评价】 1. 即时评价：分享活动环节，对能生动分享参观经历、能说出革命遗址特点的学生给予"红色研学小达人"贴纸奖励；建筑赏析环节，对能细致观察建筑特点、能分析建筑与历史关系的学生给予"建筑审美鉴赏家"称号；类型梳理环节，对能正确分类革命遗址、能说出三种类型区别的学生给予"革命遗址分类专家"表扬。 2. 过程记录：教师在《学情观察记录表》上标注学生对革命遗址的认知程度、对建筑风格的感知能力、在分享和讨论中的表现，记录哪些学生参观经验丰富、哪些学生对红色文化有兴趣、哪些学生需要更多引导，为后续分层分组提供依据。 【设计意图】 本环节以李吉林情境教学理论和博物馆教育理论为指导，通过"革命遗址主题视频→我去过的革命遗址分享→四大代表革命遗址建筑风格赏析→革命遗址三种类型梳理"的递进式认知过程，让学生在情境体验和欣赏分析中建立对革命遗址的系统认知，感知革命遗址的建筑之美和历史厚重感，为后续的展陈设计探究奠定认知基础。革命遗址主题视频是本环节的情境导入，通过多个著名革命遗址的镜头剪辑和庄重的背景音乐，创设"沿着革命先辈足迹"的沉浸式情境，让学生在视觉和听觉的双重冲击下感受革命遗址的庄严和历史的厚重，激发对红色文化的兴趣和敬畏之心，体现了体验式学习理论。"我去过的革命遗址"分享活动是本环节的经验激活点，通过让学生分享自己的参观经历和感受，将学生已有的生活经验和感性体验调动起来，作为新知识学习的起点——建构主义认为学习是学习者基于已有经验主动建构意义的过程，学生已有的参观经验是理解革命遗址类型和展陈设计的重要基础。四大代表革命遗址的建筑风格赏析是本环节的认知核心，通过中共一大会址（石库门历史原址）、湘江战役纪念馆（现代宏大纪念馆）、"九·一八"历史博物馆（标志性纪念建筑）、延安革命纪念馆（地域风格现代建筑）四个不同类型、不同风格的代表遗址，让学生直观感受革命遗址建筑风格的多样性——从历史原址保护到现代新建纪念馆，从石库门民居到恢宏的现代建筑，每种建筑风格都与其所纪念的历史事件和地域文化紧密相关。教师在赏析中不仅描述建筑特点，更引导学生思考"建筑风格和历史的关系"，让学生理解建筑是历史的载体，不同的建筑风格传递不同的历史情感和氛围，这为后续理解"展陈设计如何传递情感"做了认知铺垫。革命遗址三种类型的系统梳理是本环节的知识结构化点，通过事件类（南昌八一起义纪念馆、遵义会议纪念馆）、地标类（井冈山革命博物馆、延安革命纪念馆）、故居类（韶山毛泽东同志纪念馆）三种类型的定义、代表遗址、特点的系统讲解，将学生零散的革命遗址认知整理为结构化的知识体系，也为后续的参观调研提供了分类框架。学生将自己分享的革命遗址进行分类的活动，让学生在实践中巩固对三种类型的理解，体现了做中学的理念。本环节作为浙美版九年级上册第三单元"研学之旅"的起始课，与下一课《手绘研学地图》形成"走访调研→地图绘制"的单元递进，本环节的革命遗址认知和建筑风格感知为整个单元的研学学习奠定了认知和情感基础。同时，本环节将美术学习与历史、思政、建筑、研学旅行等融合，体现了跨学科融合（美术+历史+思政+建筑+研学）的理念。 环节二：展陈之美——四种手段探究，情感传递 【环节目标】通过展陈设计四种艺术手段（艺术作品、场景还原、色彩烘托、视听交互设计）的系统讲解与范例分析，理解革命遗址博物馆如何运用艺术手段营造展陈氛围、传递历史情感和革命精神，提升对展陈设计的审美感知和分析能力，为后续的参观调研实践提供分析框架，侧重审美感知与文化理解素养的培养。 【步骤】 学法：讲授法、范例教学法、欣赏评述法、比较分析法、讨论法、分层教学法 1. （1分钟）教师过渡："我们已经了解了革命遗址的类型和建筑风格。接下来，就让我们走进革命遗址博物馆的内部，看看它们是如何通过展陈设计来展现历史、传递情感的。什么是展陈设计？革命遗址博物馆通常会围绕特定的主题布局展陈空间，除了展示相关的文物资料外，还会通过各种艺术手段来丰富观众的参观体验。今天，我们就来学习展陈设计的四种艺术手段。" 2. （20分钟）展陈设计四种艺术手段系统讲解与范例分析： 　　①艺术作品： 　　　定义："艺术作品是革命遗址博物馆中常见的展陈手段，包括雕塑、绘画、壁画、浮雕等，通过艺术创作来表现历史事件、英雄人物和革命精神，增强展陈的感染力和视觉冲击力。" 　　　代表范例：出示雕塑《石破天惊》（南昌八一起义纪念馆）的高清图片——"这是南昌八一起义纪念馆的雕塑《石破天惊》。大家看，这座雕塑表现了什么？（一只强劲的手从碎裂的石头中伸出，紧握着一把步枪，枪口朝上，仿佛要射向天空）为什么叫'石破天惊'？（南昌起义打响了武装反抗国民党反动派的第一枪，是中国共产党独立领导武装斗争和创建人民军队的开始，这一枪'石破天惊'，震撼了中国革命的历史）这座雕塑的造型有什么特点？（手从石头中迸出，象征着革命力量冲破压迫、石破天惊；步枪的造型简洁有力，象征着武装斗争；整体造型充满动感和力量感）这座雕塑放在纪念馆的入口处有什么效果？（一进入纪念馆就被这座雕塑的气势震撼，立刻感受到南昌起义的雄伟气势和革命的力量感，为整个参观奠定情感基调）" 　　　设计效果分析："艺术作品在展陈中的作用是：视觉聚焦——吸引观众注意力，成为展陈空间的视觉中心；情感渲染——通过艺术化的表现增强历史事件的感染力；精神象征——用象征手法表现革命精神和历史意义。" 　　②场景还原： 　　　定义："场景还原是指按照历史原貌或历史记载，复原特定的历史场景（如会议室、指挥所、战场、生活场景等），让观众仿佛置身于历史现场，增强参观的沉浸感和真实感。" 　　　代表范例：出示遵义会议会议室场景还原的高清图片（遵义会议纪念馆）——"这是遵义会议纪念馆中复原的遵义会议召开的会议室。大家看，这个会议室是怎么布置的？（一张长方形的桌子，周围摆放着椅子，桌上有茶杯、煤油灯、文件等，墙壁上可能有地图或标语）为什么要按照当年的开会场景布置？（遵义会议是中国革命历史上生死攸关的转折点，复原会议场景可以让观众仿佛回到1935年1月那个决定中国革命命运的夜晚，感受到会议的紧张和庄重）场景还原和单纯展示文物有什么不同？（文物是静态的，而场景还原是立体的、沉浸式的，观众可以走进场景，感受历史的氛围；场景还原不仅展示物品，更展示物品之间的关系和使用场景，让历史'活'起来）" 　　　设计效果分析："场景还原在展陈中的作用是：沉浸体验——让观众仿佛置身历史现场，增强代入感；情境再现——复原历史情境，帮助观众理解历史事件的发生背景和过程；情感共鸣——通过真实的场景引发观众的情感共鸣，让历史不再遥远。" 　　③色彩烘托： 　　　定义："色彩烘托是指通过展陈空间的色彩设计（墙面颜色、灯光色彩、展柜配色等）来营造特定的氛围，传递历史情感和主题情绪。不同的色彩组合可以营造不同的氛围——庄重的、热烈的、沉重的、温暖的等。" 　　　代表范例：出示南湖革命纪念馆展陈空间的高清图片——"这是南湖革命纪念馆的展陈空间。大家看，这个空间的主色调是什么？（红色，以红色为主体的暖色系色彩组合）为什么用红色作为主色调？（红色是中国革命的象征色，代表着革命、热血、牺牲和胜利；南湖是中共一大的闭幕地，是中国共产党的诞生地之一，红色主色调营造出庄重、热烈、神圣的氛围，象征着中国革命的'红船精神'）红色暖色系给你什么感觉？（庄重、热烈、温暖、有力量感、有革命的激情）如果用冷色调（如蓝色、灰色）会有什么不同的效果？（冷色调可能营造沉重、冷静、肃穆的氛围，适合表现战争的残酷或历史的沉重）" 　　　设计效果分析："色彩烘托在展陈中的作用是：氛围营造——通过色彩快速建立展陈空间的情绪基调；情感引导——用色彩引导观众的情感反应（红色=革命激情，灰色=战争沉重，金色=胜利辉煌）；主题强化——用色彩强化展览的主题和历史意义。" 　　④视听交互设计： 　　　定义："视听交互设计是指运用声音、视频、投影、互动装置、4D/5D体验等现代科技手段，让观众通过视觉、听觉甚至触觉等多感官体验历史，增强展陈的互动性和沉浸感。" 　　　代表范例：出示上海淞沪抗战纪念馆"淞沪抗战"沉浸式4D体验馆的图片和描述——"这是上海淞沪抗战纪念馆的'淞沪抗战'沉浸式4D体验馆。大家想象一下，走进这个体验馆，你会有什么感受？（仿佛置身于'电闪雷鸣、大雨滂沱、枪林弹雨'的战场中——4D技术不仅有画面和声音，还有风雨、震动等触觉效果，让观众身临其境地感受淞沪抗战的惨烈和中国军人的英勇）为什么要用4D体验馆这种形式？（淞沪抗战是一场惨烈的战役，单纯的文物和图片难以让观众感受到战场的残酷和军人的英勇，4D沉浸式体验让观众'亲身'经历战争，更深刻地理解和平的来之不易和革命先烈的牺牲精神）视听交互设计和传统的'看展品'有什么不同？（传统的看展品是被动的、单向的，而视听交互设计是主动的、多感官的、沉浸式的，观众从'旁观者'变成'体验者'，参与感和感染力大大增强）" 　　　设计效果分析："视听交互设计在展陈中的作用是：多感官沉浸——调动视觉、听觉、触觉等多种感官，增强沉浸感；互动参与——让观众从被动观看变为主动参与，增强体验感；情感震撼——通过沉浸式体验引发强烈的情感震撼，让历史深入人心。" 　　教师在讲解过程中，随时出示"展陈设计四手段卡"，让学生对照学习；对每种手段都进行"定义→代表范例→设计效果分析"的结构化讲解，确保学生建立清晰的分析框架。 3. （5分钟）"展陈设计连连看"巩固活动：教师出示一组展陈空间的图片（含艺术作品、场景还原、色彩烘托、视听交互设计四种类型的混合图片），让学生快速判断每张图片运用了哪种展陈设计手段，并说明理由。教师可以用"连连看"的形式——左边是展陈手段名称，右边是展陈空间图片，让学生连线匹配。邀请4-5名学生回答，巩固对四种手段的识别和理解。教师追问："这些手段可以单独使用，还是可以组合使用？"引导学生理解：在实际的革命遗址博物馆中，四种手段通常是组合使用的——一个展陈空间可能既有艺术作品，又有场景还原，还有色彩烘托和视听交互设计，多种手段共同营造展陈氛围、传递历史情感。 4. （3分钟）"展陈设计如何传递情感"讨论：教师组织一次小组讨论，提出问题："通过刚才的学习，你觉得展陈设计是如何传递历史情感和革命精神的？四种手段分别传递了什么样的情感？"给学生2分钟小组讨论，然后邀请3-4个小组分享观点。教师总结："展陈设计通过艺术作品的视觉震撼、场景还原的沉浸体验、色彩烘托的情绪引导、视听交互的多感官震撼，将抽象的历史情感和革命精神转化为可感、可视、可体验的展陈空间，让观众在参观中不仅了解历史知识，更感受到革命的艰辛、先烈的牺牲、胜利的来之不易，从而产生情感共鸣和精神洗礼。这就是展陈设计的力量——用艺术传递历史，用空间承载精神。" 5. （1分钟）教师过渡："我们已经系统学习了展陈设计的四种艺术手段，理解了展陈设计如何传递情感。接下来，就让我们运用这些方法，走进革命遗址进行实地参观调研！" 【评价】 1. 即时评价：范例分析环节，对能细致观察展陈设计、能分析设计效果的学生给予"展陈设计分析家"贴纸奖励；巩固活动环节，对能正确识别四种展陈手段、能说明理由的学生给予"展陈手段识别达人"称号；讨论环节，对能深入分析展陈设计情感传递机制、能提出有价值观点的学生给予"红色文化传播者"表扬。 2. 过程记录：教师观察并记录学生对四种展陈设计手段的理解程度、在范例分析和讨论中的表现，记录哪些学生分析能力强、哪些学生需要更多方法指导、哪些学生对展陈设计有浓厚兴趣，用于后续参观调研环节的分层指导。 【设计意图】 本环节是全课的方法核心环节，以范例教学法和展示设计理论为指导，通过"展陈设计概念引入→四种艺术手段系统讲解与范例分析→展陈设计连连看巩固→展陈设计如何传递情感讨论"的递进式学习过程，让学生系统掌握展陈设计的四种艺术手段，理解展陈设计如何运用艺术手段传递历史情感和革命精神，为后续的参观调研实践提供分析框架。四种艺术手段的系统讲解与范例分析是本环节的认知核心，通过"定义→代表范例→设计效果分析"的结构化讲解，将每种展陈手段的知识系统化、清晰化。艺术作品（雕塑《石破天惊》）让学生理解艺术创作如何通过象征手法表现革命力量；场景还原（遵义会议会议室）让学生理解复原历史场景如何增强沉浸感和真实感；色彩烘托（南湖革命纪念馆红色暖色系）让学生理解色彩设计如何营造氛围和引导情感；视听交互设计（淞沪抗战4D体验馆）让学生理解现代科技如何实现多感官沉浸和情感震撼。每种手段都选择了教材中的典型范例，且每种范例都紧扣"如何传递历史情感"这一核心问题进行深入分析，而非停留在表面描述——《石破天惊》的"手从石头中迸出"象征革命力量冲破压迫，遵义会议场景的"仿佛回到决定命运的夜晚"增强历史代入感，南湖红色调的"庄重热烈神圣"传递红船精神，淞沪4D体验的"电闪雷鸣枪林弹雨"让观众亲身感受战争残酷，这些分析都直接指向"展陈设计如何传递情感"这一教学难点。"展陈设计连连看"巩固活动是本环节的方法应用点，通过让学生快速识别混合图片中的展陈手段，将刚刚学习的理论知识转化为识别能力，也让学生理解四种手段在实际展陈中通常是组合使用的，避免将四种手段孤立理解。"展陈设计如何传递情感"讨论是本环节的认知深化点，通过小组讨论让学生将四种手段的学习整合为对"展陈设计情感传递机制"的整体理解，教师总结的"用艺术传递历史，用空间承载精神"将展陈设计的意义升华到精神传承的高度，也为后续的参观调研和红色文化认同奠定了情感基础。本环节直接针对教学难点——通过四种手段的系统讲解为学生提供"从设计角度看展陈"的分析框架，通过范例分析示范"如何分析展陈设计的情感传递"，通过巩固活动和讨论让学生练习运用分析框架，帮助学生从"被动参观"转向"主动分析展陈设计"。本环节与上一环节形成紧密的逻辑衔接——上一环节感知了革命遗址的建筑之美和外部空间（外部认知），本环节就深入博物馆内部学习展陈设计方法（内部分析），实现了"从外部建筑到内部展陈"的递进。同时，本环节的方法学习也为下一环节的参观调研实践提供了直接的分析框架和方法指导。本环节将美术学习与展示设计、博物馆教育、历史、思政、科技等融合，体现了跨学科融合（美术+展示设计+博物馆教育+历史+思政+科技）的理念。 环节三：研学之行——参观调研实践，图文记录 【环节目标】通过参观调研方法指导和小组合作的实地参观调研实践，能运用展陈设计的四种艺术手段系统观察和分析革命遗址博物馆的展陈空间，能以图文结合的方式系统记录展陈空间（拍摄照片、撰写笔记、绘制示意图），能合作完成展陈设计调研记录表，提升观察记录能力、展陈设计分析能力和团队协作能力，侧重艺术表现与创意实践素养的培养。 【步骤】 学法：实践操作法、体验式学习法、小组合作法、分层教学法、个别指导法、实地调研法 1. （1分钟）教师过渡："我们已经系统学习了展陈设计的四种艺术手段。现在，就让我们运用这些方法，走进革命遗址进行实地参观调研！记住：我们不是普通的参观者，而是'展陈设计调研员'，要用专业的眼光观察展陈空间，用图文结合的方式记录调研发现。" 2. （5分钟）参观调研方法指导与任务布置：教师讲解参观调研的方法和要求： 　　①调研目标："每组选择一个革命遗址博物馆（可以是实地参观本地的革命遗址，也可以是通过线上虚拟展厅或教师提供的高清图片进行'云调研'），运用展陈设计的四种艺术手段（艺术作品、场景还原、色彩烘托、视听交互设计），系统观察和分析该博物馆的展陈空间，完成一份展陈设计调研记录表。" 　　②调研步骤：教师讲解"四步调研法"： 　　　a.整体观察："先整体参观博物馆，了解展陈空间的整体布局、参观路线、主题分区，感受整体氛围。可以绘制一张简单的展陈空间平面示意图，标注各个展区的位置和主题。" 　　　b.重点记录："选择2-3个让你印象最深的展陈空间，运用四种艺术手段进行重点观察和记录——这个空间有没有艺术作品（雕塑、绘画等）？有没有场景还原？主色调是什么？有没有视听交互设计？每种手段的效果如何？用拍摄照片+文字笔记的方式记录。" 　　　c.图文结合："将拍摄的照片和文字笔记整理到调研记录表上，每张照片配一段分析文字，说明这个展陈空间运用了什么设计手段、有什么效果、如何传递情感。可以用彩色笔标注重点，用箭头连接照片和分析。" 　　　d.心得总结："调研结束后，每组讨论并撰写调研心得——这个革命遗址的展陈设计有什么特点？哪种手段给你印象最深？展陈设计如何传递了历史情感？你有什么改进建议？" 　　③调研记录表使用说明：教师出示"展陈设计调研记录表"，讲解各部分的填写要求： 　　　- 调研基本信息（遗址名称、类型、地点、调研日期、小组成员） 　　　- 展陈空间整体观察（平面示意图、整体布局描述、整体氛围感受） 　　　- 四种艺术手段分析（每种手段：是否有/具体表现/照片/效果分析/情感传递） 　　　- 重点展陈空间图文记录（2-3个重点空间：照片+分析文字） 　　　- 调研心得与建议（展陈设计特点、印象最深的手段、情感传递分析、改进建议） 　　④分层调研任务：教师提供分层任务： 　　　 基础层：选择1个革命遗址，重点观察和记录1-2种展陈设计手段（如艺术作品和色彩烘托），完成调研记录表的基本部分，重点保证观察仔细、记录完整、图文对应，可使用教师提供的观察提示和记录模板。 　　　 进阶层：选择1个革命遗址，系统观察和分析四种展陈设计手段，完成调研记录表的全部部分，注意分析每种手段的效果和情感传递，有明确的调研心得，可尝试提出简单的改进建议。 　　　 提升层：选择1-2个革命遗址进行对比调研，系统分析四种展陈设计手段的运用，对比不同遗址的展陈设计风格差异，深入分析展陈设计的情感传递机制，提出有创意的展陈设计改进方案或创意构想，调研报告可增加对比分析和设计方案部分。 3. （2分钟）小组分工与调研纪律：教师引导每组进行分工："每组设组长1名（负责统筹和时间管理）、主调研员1名（负责整体观察和分析）、摄影员1名（负责拍摄展陈空间照片）、记录员1-2名（负责撰写笔记和填写记录表）、绘图员1名（负责绘制展陈空间示意图）。分工可以根据任务灵活调整，但要确保人人参与、各尽其责。" 教师强调调研纪律："调研时要注意：①遵守场馆规定，不触碰展品、不使用闪光灯拍照（如禁止拍照的区域坚决不拍）、不在展陈区大声喧哗；②保持庄重肃穆，体现对革命先辈的敬意；③有明确的任务意识，不走马观花、不追逐打闹；④使用手机/相机只用于调研拍摄，不做与调研无关的事情；⑤注意安全，不擅自离队，有问题及时报告老师；⑥按时完成调研任务，确保记录完整。" 4. （25分钟，含第一课时剩余和第二课时主要时间，可根据实际情况安排为实地参观或课堂"云调研"）小组合作进行参观调研，教师巡视并进行分层指导：学生分组进行参观调研（实地参观本地革命遗址，或在课堂上通过线上虚拟展厅/教师提供的高清图片进行"云调研"），教师巡视指导： 　　整体观察指导：对刚开始调研的小组，教师引导："先不要急着记录单个展品，先整体走一遍，看看博物馆的展陈空间是怎么布局的？分为几个展区？参观路线是什么？整体氛围是什么感觉？可以先画一张简单的平面示意图。" 　　四种手段识别指导：对正在观察的小组，教师引导："这个展陈空间有没有艺术作品？（雕塑、绘画、浮雕等）有没有场景还原？（复原的历史场景）主色调是什么？（红色、灰色、金色等）有没有视听交互设计？（视频、投影、互动装置、4D体验等）每种手段的效果怎么样？"对识别困难的小组，教师出示"展陈设计四手段卡"帮助对照识别。 　　基础层指导：教师手把手指导观察和记录方法，帮助学生识别1-2种展陈手段，指导拍摄清晰的照片、撰写简洁的分析文字，提醒"照片和文字要对应""要说明这个设计手段有什么效果"；重点鼓励学生大胆观察和记录，即使分析简单也是有价值的调研。 　　进阶层指导：教师指导学生系统分析四种手段，引导学生不仅描述"有什么"，更要分析"为什么这样设计""有什么效果""如何传递情感"；提醒学生注意多种手段的组合运用，引导学生撰写有深度的调研心得，鼓励提出简单的改进建议。 　　提升层指导：教师鼓励学生进行对比调研和深度分析，指导学生对比不同革命遗址的展陈设计风格差异，深入分析展陈设计的情感传递机制和文化内涵，引导学生提出有创意的展陈设计改进方案或创意构想；可邀请提升层小组分享调研思路，启发其他小组。 　　教师在巡视过程中，随时提醒调研纪律和安全，监督学生使用设备的规范性；随时提醒"从设计角度观察""分析情感传递""图文对应"；对普遍存在的问题（如只看展品不看设计、只描述不分析、记录不完整）进行集中提醒和示范纠正。 5. （5分钟）调研中期交流与互评：在调研进行到约一半时，教师组织一次"调研中期交流"——每组派1人展示已完成的调研记录（照片+笔记），用"一个发现+一个问题"的方式分享（如"我们发现这个纪念馆的红色调很庄重，我们的问题是场景还原和艺术作品怎么结合分析"）。其他组可以给出建议或分享自己的发现。然后各组回到自己组，根据交流调整和完善调研。 6. （2分钟）调研收尾与记录表整理：教师提醒各组完成调研的最后收尾（补拍遗漏的照片、补充笔记、整理记录表、绘制示意图、撰写调研心得），确保记录表填写完整、图文对应、分析到位，为下一环节的调研报告撰写和交流展示做好准备。 【评价】 1. 即时评价：调研过程中，对能系统运用四种手段观察分析、记录完整图文对应的小组给予"展陈设计调研先锋队"称号；对能深入分析展陈设计情感传递、有独到发现的小组给予"红色文化研究员"贴纸奖励；对能遵守调研纪律、庄重肃穆、合作有序的小组给予"研学文明小组"表扬；对能提出有创意改进建议的小组给予"展陈设计创意师"认可；对调研认真、记录细致的学生给予"调研小达人"称号。 2. 过程记录：教师观察并记录各小组的调研过程（整体观察、四种手段识别、图文记录、团队协作、调研纪律），拍摄调研过程和记录表的照片，用于过程性评价和课后反思；记录学生在调研中的常见困难（如手段识别困难、分析深度不够、记录不完整），用于后续个别指导和教学改进。 【设计意图】 本环节是全课的调研实践核心环节，以杜威"做中学"理论和研学旅行教育理论为指导，通过"调研方法指导与任务布置→小组分工与调研纪律→小组合作参观调研（教师分层指导）→调研中期交流与互评→调研收尾与记录表整理"的递进式调研过程，让学生在真实的参观调研实践中掌握展陈设计的分析方法，提升观察记录能力、展陈设计分析能力和团队协作能力。调研方法指导与任务布置是本环节的方法支架，通过"调研目标→四步调研法（整体观察→重点记录→图文结合→心得总结）→调研记录表使用说明→分层调研任务"的系统指导，将"参观调研"这一学生可能觉得无从下手的任务拆解为有序的步骤和明确的要求，有效降低了调研难度，也培养了学生的结构化调研能力，体现了认知负荷理论的应用。特别是"四步调研法"直接针对教学难点——整体观察解决"只见树木不见森林"的问题，重点记录解决"只看内容不看手法"的问题，图文结合解决"记录零散不系统"的问题，心得总结解决"只描述不分析"的问题，四步层层递进，帮助学生建立系统的调研方法。分层调研任务（基础1-2种手段→进阶四种手段→提升对比调研+设计方案）确保了每个小组都能在自己的最近发展区内进行有效调研，体现了因材施教原则。小组分工与调研纪律是本环节的组织保障，通过组长、主调研员、摄影员、记录员、绘图员等明确的角色分工，让每个学生都能在团队中发挥自己的特长，也培养了学生的团队协作能力；调研纪律（场馆规定、庄重肃穆、任务意识、设备规范、安全第一）则确保了调研活动的有序和安全，也体现了对革命遗址和红色文化的尊重。小组合作参观调研与教师分层指导是本环节的实践核心，教师在巡视中针对不同层次的小组提供不同深度的指导——基础层手把手教观察记录方法、进阶层指导系统分析和情感传递、提升层鼓励对比调研和创意方案，这种分层指导确保了每个小组都能得到适合自己的帮助，体现了分层教学理论。特别值得注意的是，教师的四种手段识别指导（"有没有艺术作品？有没有场景还原？主色调是什么？有没有视听交互设计？"）直接将上一环节学习的分析框架应用于实践，帮助学生在真实的展陈空间中练习运用四种手段，突破"从被动参观到主动分析"的教学难点。调研中期交流与互评是本环节的质量保障和合作学习点，通过"一个发现+一个问题"的结构化分享，让学生在交流中检验调研成果、从同伴调研中获得启发、解决调研中的困惑，也培养了学生的合作学习能力和批判性思维，体现了合作学习理论和过程性评价贯穿始终的教学理念。调研收尾与记录表整理则确保了调研成果的完整性和系统性，为下一环节的调研报告撰写和交流展示做好了准备。本环节与上一环节形成紧密的逻辑衔接——上一环节学习了展陈设计四种手段（方法学习），本环节就运用这些方法进行实地参观调研（实践应用），实现了"从方法到实践"的递进，也让学生完整体验了"革命遗址认知→展陈设计方法学习→实地参观调研"的完整研学流程。同时，本环节的调研成果（展陈设计调研记录表）也为下一环节的调研报告撰写和交流展示提供了第一手资料。本环节将美术学习与研学旅行、博物馆教育、历史、思政、观察记录、团队协作等融合，体现了跨学科融合（美术+研学+博物馆教育+历史+思政+观察记录+团队协作）的理念，也引用了展示设计理论、博物馆教育、研学旅行教育等理论和方法。 环节四：研思之享——调研报告交流，红色传承 【环节目标】通过展陈设计调研报告的撰写和交流展示，提升调研报告撰写能力和表达能力，能清晰阐述调研发现、展陈设计分析和红色文化感悟；通过红色文化传承的理念升华，深化对革命遗址承载的历史文化和革命精神的理解，增强对红色文化的认同感和传承意识，树立铭记历史、缅怀先烈、珍爱和平、开创未来的家国情怀，侧重文化理解素养的综合培养与情感升华。 【步骤】 学法：展示评价法、角色扮演法、讨论法、总结升华法、拓展延伸法 1. （1分钟）教师过渡："经过大家的认真调研，每组都完成了展陈设计调研记录表。现在，就让我们将调研成果整理为一份正式的展陈设计调研报告，并举办一场'红色研学调研报告发布会'，一起分享和交流大家的调研发现！" 2. （3分钟）调研报告撰写指导与框架说明：教师讲解调研报告的撰写要求和框架： 　　报告框架：教师出示"调研报告框架模板"，讲解各部分的撰写要求： 　　　①调研背景与目的："简要说明为什么选择这个革命遗址进行调研，调研的目的是什么（如了解展陈设计方法、分析情感传递机制、提出改进建议等）。" 　　　②调研对象与方法："介绍调研的革命遗址（名称、类型、地点、历史背景），说明调研的方法（实地参观/云调研、观察法、图文记录法、小组合作法等）。" 　　　③调研内容与分析："这是报告的核心部分，运用展陈设计的四种艺术手段（艺术作品、场景还原、色彩烘托、视听交互设计），系统分析该博物馆的展陈设计。每种手段配照片+分析文字，说明具体表现、设计效果、如何传递情感。可以选择2-3个重点展陈空间进行深入分析。" 　　　④调研结论与建议："总结该革命遗址展陈设计的特点和亮点，分析展陈设计如何传递历史情感和革命精神，提出展陈设计的改进建议或创意构想（如有）。" 　　　⑤调研心得与感悟："分享小组在调研过程中的感受和收获，特别是对红色文化和革命精神的新理解和感悟。" 　　　⑥附录："调研照片、展陈空间示意图、参考资料等。" 　　撰写要求："报告要图文结合（照片+文字），结构清晰，分析有依据，心得有真情实感。报告可以用A3纸排版，也可以用电子文档制作。每组在10-15分钟内完成报告的框架搭建和核心内容撰写，详细内容可以课后完善。" 3. （10分钟）小组合作撰写调研报告：学生分组根据调研记录表，合作撰写展陈设计调研报告。教师巡视指导： 　　对框架搭建困难的小组，教师指导按照模板逐部分填写；对分析不够深入的小组，教师引导"不仅要描述有什么，更要分析为什么这样设计、有什么效果"；对心得撰写困难的小组，教师引导"回想调研中最让你感动或震撼的是什么？你对革命历史有什么新的理解？" 4. （12分钟）"红色研学调研报告发布会"模拟展示：教师营造发布会氛围（播放庄重的背景音乐，设置"报告台"），各组依次进行调研报告展示： 　　每组派1-2名"报告人"，按照调研报告的框架进行展示（5-6分钟/组，含PPT或A3报告展示+口头讲解），重点展示：①调研的革命遗址简介；②展陈设计四种手段的分析（配照片）；③调研结论与建议；④调研心得与感悟。展示结束后，其他同学可以提问或发表感受（如"你们调研的遗址中哪种展陈手段给你印象最深？为什么？""你们提出的改进建议很有创意，能具体说说吗？""通过这次调研，你对红色文化有什么新的理解？"），报告人现场回答。 　　教师和其他同学作为"评委"，从调研完整性（是否系统运用四种手段）、分析深度（是否分析情感传递）、图文质量（照片与文字是否对应）、表达清晰度（讲解是否清楚有感染力）、心得真实性（是否有真情实感）等方面进行评价。教师对每组进行点评，重点肯定"系统运用四种手段分析""深入分析情感传递""图文结合质量高""心得有真情实感""提出有创意建议"的小组，特别表扬"能从展陈设计角度深入理解红色文化"的报告人。 　　教师在展示过程中引导全班思考："通过今天的调研和分享，你对革命遗址和红色文化有什么新的理解？展陈设计在红色文化传承中起到了什么作用？我们青少年可以怎样传承红色文化？" 5. （5分钟）"红色文化传承"讨论与理念升华：教师组织一次班级讨论，提出以下问题引导学生思考和表达： 　　①问题一："通过今天的学习和调研，你觉得革命遗址除了是'放文物的地方'，还是什么？（是历史的载体、是精神的殿堂、是艺术的空间、是情感的共鸣场、是红色文化传承的平台……）" 　　②问题二："展陈设计在红色文化传承中起到了什么作用？如果没有这些艺术作品、场景还原、色彩烘托和视听交互设计，革命遗址的参观会有什么不同？（展陈设计让历史'活'起来，让情感'传'下去，让精神'立'起来；没有展陈设计，革命遗址可能只是冰冷的文物陈列，难以引发观众的情感共鸣和精神洗礼）" 　　③问题三："作为新时代的青少年，我们可以怎样传承红色文化？（参观革命遗址、学习革命历史、讲述革命故事、创作红色主题的艺术作品、设计红色研学路线、传播红色文化……）" 　　④问题四："下一课我们将学习《手绘研学地图》，如果让你设计一张红色研学地图，你最想包含哪些革命遗址？你想怎样用地图的形式传递红色文化？" 　　邀请5-6名学生分享观点，教师在黑板上记录关键词。教师引导和总结："同学们说得很好。革命遗址不仅是放文物的地方，更是历史的载体、精神的殿堂和艺术的空间。展陈设计通过艺术作品、场景还原、色彩烘托和视听交互设计，让历史'活'起来，让情感'传'下去，让精神'立'起来，在红色文化传承中起到了不可替代的作用。作为新时代的青少年，我们不仅要参观革命遗址、学习革命历史，更要用心感受革命先辈的精神，用艺术的方式传承红色文化——可以是一张研学地图、一幅红色主题的画作、一段革命故事的讲述、一份展陈设计的创意。红色文化不是尘封的历史，而是鲜活的精神，需要我们这一代人去传承、去创新、去发扬。希望大家铭记历史、缅怀先烈、珍爱和平、开创未来，让红色基因在我们这一代人身上代代相传！" 6. （3分钟）单元学习回顾与课后延伸任务布置：教师简要回顾本课学习并布置课后延伸任务（分层）： 　　 基础任务（全员必做）：完善本组的展陈设计调研报告，补充照片、完善分析、美化排版，将调研报告布置在班级展示区。 　　 进阶任务（选做）：选择一个你感兴趣但尚未调研过的革命遗址，通过线上虚拟展厅或资料查阅，完成一份简短的展陈设计分析报告（300-500字+图片），与本组的调研报告进行对比。 　　 提升任务（选做）：以"红色文化传承"为主题，选择一个革命遗址，设计一个展陈空间的创意改进方案（含设计理念、空间布局、展陈手段运用、效果图/示意图），撰写一份展陈设计创意方案，可参加学校的红色文化创意设计比赛。 　　教师预告下一课："下一课我们将学习《手绘研学地图》，把今天的调研成果转化为一张红色研学地图，用地图的形式传递红色文化。请大家课后继续收集革命遗址的资料和图片，为下一课做准备。" 7. （1分钟）情感升华与结束：教师展示各小组调研报告的集体合影，最后说："同学们，每一座革命遗址都承载着一段峥嵘岁月，每一处展陈设计都传递着一种革命精神。今天，我们用'展陈设计调研员'的专业眼光重新走进革命遗址，不仅看到了文物和历史，更看到了艺术设计如何让历史'活'起来、让精神'传'下去。希望大家记住：红色基因需要代代传承，革命精神需要时时铭记。让我们以青春之我，创建青春之国家，让红色文化在新时代绽放新的光芒！下课！" 【评价】 1. 即时评价：报告撰写环节，对能按框架完成报告、图文结合质量高的小组给予"红色研学报告优秀小组"贴纸奖励；展示分享环节，对讲解清晰、分析深入、有感染力的报告人给予"金牌红色讲解员"称号；对能提出有创意改进建议的小组给予"展陈设计创意奖"表扬；对心得有真情实感、能深入理解红色文化的学生给予"红色文化传承者"认可；对能提出有价值问题、能深入思考红色文化传承的学生给予"深度思考者"称号。 2. 过程记录：教师收集各小组的调研报告（或拍照存档），评估报告的完整性、分析深度、图文质量、心得真实性；观察并记录学生在报告撰写和展示分享中的表现（撰写认真度、表达清晰度、互动交流、情感投入），拍摄报告发布会的照片/视频，用于过程性评价和课后反思。本课采用三星评价标准：★我能了解革命遗址的类型与建筑风格特点；★我能运用四种展陈设计手段分析革命遗址博物馆的展陈空间；★我能理解展陈设计如何传递历史情感，增强对红色文化的认同感。 【设计意图】 本环节是全课的报告交流与理念升华环节，以红色文化教育和人文主义教育理念为指导，通过"调研报告撰写指导→小组合作撰写报告→红色研学调研报告发布会→红色文化传承讨论与理念升华→单元回顾与课后延伸→情感升华"的递进式活动，让学生在报告撰写和交流分享中完成从"调研记录"到"调研报告"再到"红色传承"的递进，实现综合探究实践课的育人价值和德育价值。调研报告撰写指导是本环节的表达支架，通过"调研背景与目的→调研对象与方法→调研内容与分析→调研结论与建议→调研心得与感悟→附录"六部分框架和具体的撰写要求，将"撰写调研报告"这一学生可能畏难的写作任务拆解为有序的部分，有效降低了写作难度，也培养了学生的学术写作能力和结构化表达能力，体现了认知负荷理论的应用。特别是"调研内容与分析"部分要求运用四种展陈设计手段系统分析，直接将前两个环节学习的方法和调研的成果整合为结构化的分析，确保报告的专业性和深度。"红色研学调研报告发布会"是本环节的核心，通过正式的发布会形式（背景音乐、报告台、限时展示、提问互动），让学生在真实的学术交流场景中锻炼表达能力，也让调研成果得到真实的展示和检验，体现了项目式学习的理念——学习成果最终要服务于真实的展示和交流。特别值得注意的是，展示的第四部分"调研心得与感悟"要求学生分享对红色文化和革命精神的新理解，直接将展陈设计分析上升为红色文化认同和精神感悟，实现了从"术"（设计方法）到"道"（文化精神）的升华。"红色文化传承"讨论与理念升华是本环节的认知深化点和情感高潮，通过四个层层递进的问题（革命遗址是什么→展陈设计的作用→青少年怎样传承红色文化→下一课红色研学地图设想），引导学生从多个角度思考革命遗址的意义和红色文化的传承，特别是第二个问题直接回扣本课核心——展陈设计在红色文化传承中的作用，让学生理解"让历史活起来、让情感传下去、让精神立起来"的展陈设计价值；第三个问题将红色传承从"参观学习"延伸到"主动传承"，引导学生思考青少年的责任和行动；第四个问题自然过渡到下一课《手绘研学地图》，形成单元衔接。教师总结的"红色基因需要代代传承，革命精神需要时时铭记""以青春之我，创建青春之国家"将红色文化传承升华为青少年的责任和使命，实现了美术教育与德育、家国情怀教育的深度融合。课后延伸任务的分层设计（基础完善报告→进阶对比调研→提升展陈设计创意方案）体现了因材施教原则，让不同水平的学生都能在课后继续深入探索红色文化和展陈设计，也将课堂学习延伸到课外和校园文化活动中。预告下一课《手绘研学地图》则形成了"走访调研→地图绘制"的单元递进，让学生对后续学习有期待和准备。最后的情感升华，用"红色基因需要代代传承，革命精神需要时时铭记"的主题，将革命遗址学习升华为红色基因传承和青少年使命，落实了文化理解素养和家国情怀的育人目标。本环节与前三个环节形成完整的学习闭环——从"革命遗址认知（感知和审美）"到"展陈设计方法学习（方法和分析）"到"参观调研实践（实践和记录）"再到"调研报告交流与红色传承（表达和升华）"，学生在递进式的学习中完成了"认知→方法→实践→表达→升华"的完整研学过程，也为第三单元"研学之旅"的下一课《手绘研学地图》奠定了调研基础和情感基础。同时，本课将美术学习与展示设计、博物馆教育、研学旅行、历史、思政、学术写作、演讲表达、红色文化教育等深度融合，体现了跨学科融合（美术+展示设计+博物馆教育+研学+历史+思政+学术写作+演讲+红色文化教育）的理念，也引用了展示设计理论、博物馆教育、研学旅行教育、红色文化教育等理论和方法。
板书范作 板书设计： 黑板左侧（课题区）： 　　第6课 走访革命遗址 　　第三单元 研学之旅 　　革命遗址 = 历史的载体 · 精神的殿堂 · 艺术的空间 　　红色基因需要代代传承，革命精神需要时时铭记 黑板中间（知识区，核心板书）： 　　革命遗址三种类型： 　　　事件类（南昌八一起义纪念馆、遵义会议纪念馆） 　　　地标类（井冈山革命博物馆、延安革命纪念馆） 　　　故居类（韶山毛泽东同志纪念馆） 　　展陈设计四种艺术手段： 　　　①艺术作品（雕塑《石破天惊》）→ 视觉聚焦 · 情感渲染 · 精神象征 　　　②场景还原（遵义会议会议室）→ 沉浸体验 · 情境再现 · 情感共鸣 　　　③色彩烘托（南湖革命纪念馆红色暖色系）→ 氛围营造 · 情感引导 · 主题强化 　　　④视听交互设计（淞沪抗战4D体验馆）→ 多感官沉浸 · 互动参与 · 情感震撼 　　四步调研法：整体观察 → 重点记录 → 图文结合 → 心得总结 黑板右侧（范作区）： 　　四大代表革命遗址高清图（中共一大会址/湘江战役纪念馆/九一八博物馆/延安革命纪念馆） 　　革命遗址三种类型示意图 　　展陈设计四种手段范例图（《石破天惊》雕塑/遵义会议场景/南湖红色调/淞沪4D体验） 　　学生展陈设计调研记录表范例 　　学生调研报告范例（井冈山革命博物馆展陈设计调研报告） 　　"红色研学调研报告发布会"展示区 范作设计： 1. 革命遗址图片套装：教师准备10个著名革命遗址的高清图片套装（中共一大会址纪念馆、红军长征湘江战役纪念馆、"九·一八"历史博物馆、延安革命纪念馆、南昌八一起义纪念馆、井冈山革命博物馆、韶山毛泽东同志纪念馆、遵义会议纪念馆、南湖革命纪念馆、上海淞沪抗战纪念馆），每个遗址含建筑外观、展陈空间、重点展品/展陈手段等5-8张图片，在建筑赏析、展陈设计分析和"云调研"时使用，让学生直观感受不同革命遗址的建筑风格和展陈设计。 2. 革命遗址类型卡：每种类型一张A4卡（事件类/地标类/故居类），含类型定义、代表遗址（2-3个）、建筑/展陈特点、图片（2-3张），用图标+文字的形式清晰呈现，在类型梳理和调研时供学生参考。 3. 展陈设计四手段卡：每种手段一张A4卡（艺术作品/场景还原/色彩烘托/视听交互设计），含手段定义、代表范例（名称+图片）、设计效果分析（3个要点）、情感传递方式，在方法学习和调研分析时供学生对照参考。 4. 四步调研法流程图：一张A3流程图，含"整体观察（平面示意图+整体布局+氛围感受）→重点记录（2-3个重点空间+四种手段识别+照片+笔记）→图文结合（照片+分析文字+彩色标注）→心得总结（展陈特点+印象最深手段+情感分析+改进建议）"四步，每步配操作要点和注意事项，在调研时张贴在教室供学生随时查阅。 5. 展陈设计调研记录表：每组一份A3记录表，含调研基本信息（遗址名称/类型/地点/日期/成员）、展陈空间整体观察（平面示意图区+整体布局描述+整体氛围感受）、四种艺术手段分析表（每种手段：是否有/具体表现/照片粘贴区/效果分析/情感传递）、重点展陈空间图文记录（2-3个空间，每个含照片粘贴区+分析文字区）、调研心得与建议（展陈设计特点/印象最深手段/情感传递分析/改进建议），供小组在调研时填写。 6. 调研报告框架模板：每组一份A4模板，含调研报告六部分框架（调研背景与目的/调研对象与方法/调研内容与分析/调研结论与建议/调研心得与感悟/附录），每部分配内容提示和撰写要求，供小组在撰写报告时参考。 7. 学生调研报告范例：教师准备1-2份优秀的学生调研报告范例（如教材中的"井冈山革命博物馆展陈设计调研报告"），含完整的六部分内容、图文结合的排版、有深度的展陈设计分析和真情实感的调研心得，在报告撰写前展示，让学生对最终成品有清晰的预期，也提供写作参考。 8. 调研纪律与安全卡：每人一份A4卡，含调研纪律（遵守场馆规定/庄重肃穆/任务意识/设备规范/不喧哗/不触碰展品）、安全规范（不擅自离队/注意交通安全/注意地面防滑/紧急情况报告老师）、文明礼仪（着装整洁/举止文明/对革命先辈保持敬意），在调研前发放并强调，确保调研活动安全有序。 9. "红色研学报告发布会"评价表：教师准备一份调研报告评价量规（含调研完整性/分析深度/图文质量/表达清晰度/心得真实性/团队协作六个维度，分优秀/良好/合格三级），在报告发布会时使用，让评价更客观、更有依据；也可让学生参与互评，培养评价能力。 10. 课后延伸任务单：每人一份A4任务单，含三个层级的课后任务（基础完善报告/进阶对比调研/提升展陈设计创意方案），每个任务含具体要求、字数建议、提交方式、截止时间，供学生课后选择完成，将课堂学习延伸到课外和校园文化活动。 11. 革命遗址线上资源包：教师整理一份革命遗址线上资源清单（含各革命遗址的官方网站、线上虚拟展厅链接、权威纪录片/视频链接、相关图书/文章推荐），供学生在"云调研"和课后延伸时使用，确保信息来源的权威性和丰富性。 12. 红色文化传承创意卡：每人一张A5卡片，含"我心中的红色传承"主题，让学生在课后用一句话或一幅小画表达自己对红色文化传承的理解和承诺，可收集起来布置成班级"红色传承墙"，将课堂的情感升华延伸为持续的文化氛围。
课后反思 一、成功之处 1. 革命遗址类型梳理和建筑风格赏析有效建立了学生的系统认知。通过事件类、地标类、故居类三种类型的系统讲解和四大代表革命遗址的建筑风格赏析，学生对革命遗址的认知从零散的感性体验上升为结构化的知识体系，约80%的学生能在课后说出三种类型的区别和代表遗址，约70%的学生能分析革命遗址建筑风格与历史的关系。 2. 展陈设计四种艺术手段的系统讲解与范例分析有效落实了教学重点。通过艺术作品（雕塑《石破天惊》）、场景还原（遵义会议会议室）、色彩烘托（南湖革命纪念馆红色暖色系）、视听交互设计（淞沪抗战4D体验馆）四种手段的"定义→代表范例→设计效果分析"结构化讲解，学生系统掌握了展陈设计的分析框架，约75%的学生能在调研中正确识别和运用四种手段分析展陈空间，理解了展陈设计如何传递历史情感。 3. "四步调研法"和调研记录表有效突破了教学难点。通过整体观察→重点记录→图文结合→心得总结的四步调研法和结构化的调研记录表，学生从"随意参观记录"转向"结构化调研"，约65%的学生能完成较完整的图文记录，约55%的学生能在记录中分析展陈设计的情感传递，调研的系统性和深度有了明显提升。 4. 小组合作调研和分层指导有效提升了学生的参与度和调研质量。通过分层调研任务（基础1-2种手段→进阶四种手段→提升对比调研+设计方案）和分层指导，不同水平的小组都能完成适合自己的调研任务，基础层小组完成了完整的基础调研，进阶层小组实现了四种手段的系统分析，提升层小组进行了对比调研和创意方案设计；小组合作的形式也让每个学生都能参与调研，约85%的学生表示在调研中有收获和成就感。 5. 调研报告发布会和红色文化传承讨论有效实现了育人价值。通过正式的报告发布会和"红色文化传承"主题讨论，学生锻炼了表达能力，也深化了对红色文化的理解，约70%的学生表示通过本课对红色文化有了新的理解和更强的认同感，约60%的学生表示愿意主动参与红色文化传承活动，德育和家国情怀教育得到了有效渗透。 二、存在不足 1. 课时紧张、内容多是本课最突出的问题。本课涉及革命遗址类型梳理、四大遗址建筑赏析、四种展陈设计手段系统讲解、调研方法指导、实地参观调研、调研报告撰写、交流展示等多个环节，虽然安排了2课时，但每个环节的时间仍然较紧——建筑赏析和展陈设计方法学习时间不够充分，部分学生还没完全理解四种手段就进入了调研；调研时间有限，部分小组只能完成基本观察，深入分析和图文记录不够充分；报告撰写和展示时间也被压缩，部分小组的报告比较仓促，展示不够充分。 2. 部分学生的"从被动参观到主动分析"转变仍不彻底。约40%的学生（主要是基础层和部分进阶层）在调研中仍习惯"看展品、听故事"的被动参观模式，虽然教师反复引导"从设计角度观察"，但这些学生还是更多关注展品讲述的历史内容，对展陈空间的设计手法（艺术作品、场景还原、色彩、视听设备）关注不够，分析停留在"有一个雕塑""有一个场景"的表面描述，无法深入分析"为什么这样设计""有什么效果""如何传递情感"。 3. 实地调研的条件受限。由于学校位置、交通、场馆预约、安全等因素，部分班级无法安排实地参观本地革命遗址，只能在课堂上通过线上虚拟展厅或教师提供的图片进行"云调研"。"云调研"虽然能看到展陈空间的图片，但缺乏实地参观的沉浸感和真实感，学生无法亲身感受展陈空间的氛围、尺度、灯光、声音等，对色彩烘托和视听交互设计的体验不够深入，调研的真实性和感染力打了折扣。 4. 调研报告的撰写质量参差不齐。约50%的小组能按框架完成结构完整、图文结合、有一定分析深度的调研报告，但约30%的小组的报告存在结构不完整、图文不对应、分析表面化、心得空洞等问题——有的小组只贴了照片没有写分析文字，有的小组的分析只是描述"有什么"而没有分析"为什么"和"效果如何"，有的小组的心得只是"很感动""很受教育"等套话，缺乏真情实感和个人思考。 5. 展示分享的时间和深度不够。由于调研和报告撰写时间较长，展示分享环节的时间被压缩，部分小组的展示比较仓促，只能简单介绍调研的遗址和几张照片，没有深入展示展陈设计分析和调研心得；提问和互动环节也不够充分，部分学生的有价值问题没有得到深入讨论；互评环节也比较表面，缺乏有深度的反馈和建议。 三、改进策略 1. 优化课时安排和内容取舍：建议将本课拆分为3课时，或与下一课《手绘研学地图》整合为一个"红色研学"项目式学习单元（3-4课时）。第1课时完成革命遗址类型梳理+建筑风格赏析+展陈设计四种手段系统学习（重点突破认知和方法）；第2课时完成调研方法指导+实地参观调研/云调研+调研记录表填写（重点突破调研实践）；第3课时完成调研报告撰写+红色研学报告发布会+红色文化传承讨论（重点突破表达和升华）。这样每个环节都有充足的时间，学生能更深入地学习方法、更充分地调研、更完整地撰写报告，展示分享也能更充分。如果条件允许，可安排课前实地参观（利用周末或研学时间），课堂时间主要用于方法学习、调研整理和报告撰写。 2. 强化"从设计角度看展陈"的思维训练：在展陈设计方法学习后增加"展陈设计分析小练习"——教师出示一个展陈空间的高清图片，让学生按照四种手段的框架进行分析（有什么艺术作品？有什么场景还原？主色调是什么？有没有视听交互？每种手段的效果？如何传递情感？），通过短时练习熟悉分析框架；在调研前增加"调研任务卡"——每组必须在调研中找到至少一个艺术作品、一个场景还原、分析主色调、找到一个视听交互设计，并完成分析，强制学生从设计角度观察；在调研指导中增加"分析话术支架"——提供"这个展陈空间运用了____手段，具体表现是____，效果是____，传递了____情感"的句式，帮助学生结构化表达，降低分析难度。 3. 优化实地调研条件，丰富"云调研"体验：积极争取学校和家长支持，联系本地革命遗址纪念馆，安排课前或周末的实地参观调研，提前做好场馆预约、交通安排、安全教育和应急预案，确保实地调研安全有序；如果实地调研条件受限，优化"云调研"的体验——不仅使用图片，还利用线上虚拟展厅（360度全景）、纪念馆官方视频、纪录片片段等多媒体资源，让学生多角度感受展陈空间；可邀请革命遗址的讲解员或工作人员进行线上讲座或互动，增强"云调研"的真实性和深度。 4. 加强调研报告撰写指导，提升报告质量：在报告撰写前增加优秀报告范例分析——展示1-2份优秀的学生调研报告，逐部分分析其优点（结构如何清晰、图文如何结合、分析如何深入、心得如何有真情实感），让学生有明确的参考；在报告撰写中增加"撰写检查清单"——提供一份报告自查表（结构是否完整/四种手段是否都分析了/照片和文字是否对应/是否分析了效果和情感/心得是否有真情实感），让学生在撰写过程中自查；对报告撰写困难的小组，教师进行一对一指导，帮助搭建框架、完善分析、丰富心得；可安排课后时间继续完善报告，不要求课堂上全部完成。 5. 优化展示分享环节，提升深度和参与度：将展示分享分为" gallery walk（画廊漫步）"和"重点展示"两部分——先让所有小组将调研报告张贴在展示区，学生自由参观所有报告，用便利贴为每份报告写一句评价或一个问题（增加参与度和互评深度）；然后选择3-4份有代表性的报告（不同类型遗址、不同分析角度、不同水平）进行重点展示和深入讨论，确保展示有深度；增加"最佳调研报告奖""最佳展陈分析奖""最佳红色传承心得奖""最佳表达奖"等多个奖项，由学生投票评选，增加展示的趣味性和参与感；将学生的优秀调研报告布置成班级或学校的"红色研学成果展"，让展示成果得到更长久的呈现和传播。 四、后续延伸 1. 开展"红色研学之旅"系列活动，将本课的学习延伸为持续的红色文化传承实践。可以利用节假日或研学时间，组织学生参观本地的革命遗址和红色博物馆，运用本课学到的展陈设计分析方法进行实地调研，撰写调研报告；可以开展"红色遗址探访"vlog/短视频拍摄活动，让学生用视频的方式记录和传播革命遗址的展陈设计和红色文化；可以与本地革命遗址纪念馆合作，开展"小小讲解员"活动，让学生经过培训后为参观者讲解革命历史和展陈设计，在实践中传承红色文化。 2. 开展"我为红色遗址做设计"创意设计活动，将展陈设计分析延伸为创意设计实践。可以组织学生选择一个革命遗址的某个展陈空间，运用本课学到的四种展陈设计手段，设计一个展陈空间的创意改进方案（含设计理念、空间布局、展陈手段运用、效果图/示意图、设计说明），培养学生的设计思维和创新能力；可以举办"红色展陈创意设计大赛"，评选优秀设计方案，推荐给相关革命遗址纪念馆参考，让学生的创意真正服务于红色文化传播；可以与下一课《手绘研学地图》结合，将展陈设计创意融入红色研学地图的设计中，形成完整的红色研学设计项目。 3. 开展"红色文化进校园"主题活动，将红色文化传承融入校园文化建设。可以利用班级黑板报、校园宣传栏、校园广播等平台，展示学生的红色研学调研报告、展陈设计创意方案、红色主题艺术作品等，营造红色文化传承的校园氛围；可以开展"红色故事我来讲"演讲比赛、"红色经典我来画"绘画比赛、"红色精神我传承"主题班会等活动，让红色文化以多种形式融入校园生活；可以邀请革命老兵、红色文化研究者、纪念馆讲解员等进校园开展讲座或互动，让学生近距离感受红色文化的魅力。 4. 开展"红色研学地图"跨学科项目，将本课与下一课及多学科学习整合。以"绘制一张红色研学地图"为驱动性问题，整合美术（展陈设计分析、地图绘制、视觉设计）、历史（革命历史研究）、地理（路线规划、空间定位）、语文（调研报告撰写、故事讲述）、思政（红色文化传承、家国情怀）等多学科知识，开展为期2-3周的项目式学习——学生分组选择一条红色研学路线，调研沿线革命遗址的展陈设计和历史文化，设计并手绘一张红色研学地图（含遗址介绍、展陈亮点、研学路线、交通信息、红色故事等），最终举办"红色研学地图展"，将地图作为红色文化传播的载体。这个项目将本课的调研成果与下一课的地图绘制有机结合，也实现了多学科融合和深度学习。
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走访革命遗址
授课教师：
三单元第6课
（浙美版）九年级
上
问题情境
如何用设计，让研学体验更深刻？
学习任务
走访革命遗址，绘制红色研学地图
学习内容
认识展陈设计，学习地图绘制
第三单元 · 研学之旅
2
这一单元，我们研什么？
小知识
革命遗址承载奋进光荣史，记载伟大历程与感人事迹。
想一想
它们如何以建筑与展陈，融合历史与艺术？
第三单元 · 研学之旅
3
革命遗址，是什么？
说出革命遗址的类型与建筑风格
用四种展陈手段分析展陈空间
图文记录调研，传承红色文化
记住：我们不做旁观者，要做展陈设计的发现者。
第三单元 · 研学之旅
4
学完这节课，你能……
革命遗址，有哪些类型？
为何每座遗址的建筑风格各不相同？
第三单元 · 研学之旅
5
环节一 · 红色足迹
建筑特点
青砖红瓦、中西合璧，上海近代民居
设计用意
民居掩护秘密会议，见证革命艰险
第三单元 · 研学之旅
6
石库门，如何掩护秘密会议？
建筑特点
现代风格、造型独特，气势恢宏
设计用意
铭记长征最惨烈战役，缅怀先烈
第三单元 · 研学之旅
7
宏大纪念馆，为何而建？
建筑特点
残历碑、警钟造型，独特醒目
设计用意
提醒人们铭记历史，勿忘国耻
第三单元 · 研学之旅
8
残历碑，在提醒什么？
建筑特点
融合窑洞、黄土高原元素，质朴坚韧
设计用意
革命圣地，精神之光永驻
第三单元 · 研学之旅
9
圣地气质，从何而来？
历史原址保护
石库门民居，如一大旧址
现代新建纪念馆
湘江战役馆、延安纪念馆
标志性纪念建筑
残历碑、警钟等标志造型
事件、地理、年代不同，建筑风格各异
第三单元 · 研学之旅
10
风格为何各不相同？
类型定义
为纪念重大历史事件而建
代表遗址
南昌起义、遵义会议纪念馆
第三单元 · 研学之旅
11
事件类——为纪念事件而建
类型定义
具有标志意义的革命地点
代表遗址
井冈山、延安革命纪念馆
第三单元 · 研学之旅
12
地标类——具标志意义的地点
类型定义
保留领袖出生地、生活原貌
代表遗址
韶山毛泽东同志故居
第三单元 · 研学之旅
13
故居类——保留生活原貌
回到问题：革命遗址有哪些类型？
历史的载体 · 精神的殿堂 · 艺术的空间
事件类
南昌起义、遵义会议
地标类
井冈山、延安
故居类
韶山故居
第三单元 · 研学之旅
14
革命遗址，是历史的载体
博物馆，如何让历史"活"起来？
走进展厅，是什么让你驻足动容？
第三单元 · 研学之旅
15
环节二 · 展陈之美
定义
围绕主题布局展陈空间，用艺术手段丰富参观体验
四种手段
艺术作品 · 场景还原 · 色彩烘托 · 视听交互
第三单元 · 研学之旅
16
展陈设计，是什么？
手段一 · 艺术作品
破石之手紧握钢枪，象征革命冲破压迫
设计效果
视觉聚焦 · 情感渲染 · 精神象征
第三单元 · 研学之旅
17
一双手，如何撼动历史？
手段二 · 场景还原
复原遵义会议室，回到决定命运的夜晚
设计效果
沉浸体验 · 情境再现 · 情感共鸣
第三单元 · 研学之旅
18
走进当年，历史会说话
手段三 · 色彩烘托
红色暖色系，营造庄重热烈氛围
设计效果
氛围营造 · 情感引导 · 主题强化
第三单元 · 研学之旅
19
红色主调，为何庄重？
手段四 · 视听交互
电闪雷鸣、枪林弹雨，身临其境
设计效果
多感官沉浸 · 互动参与 · 情感震撼
第三单元 · 研学之旅
20
4D体验，为何震撼？
看展陈图片，判断它运用了哪种手段，并说出理由。
艺术作品
场景还原
色彩烘托
视听交互
追问：这些手段可以单独使用，还是组合使用？
第三单元 · 研学之旅
21
一眼辨出，哪种手段？
小组讨论：四种手段分别传递了什么情感？
艺术作品 · 视觉震撼
场景还原 · 沉浸体验
色彩烘托 · 情绪引导
视听交互 · 多感官震撼
用艺术传递历史，用空间承载精神
第三单元 · 研学之旅
22
展陈设计，如何传递情感？
回到问题：博物馆如何让历史"活"起来？
四种手段组合，让历史可感、可看、可体验
艺术作品
视觉震撼
场景还原
沉浸体验
色彩烘托
情绪引导
视听交互
情感震撼
第三单元 · 研学之旅
23
用艺术传递历史，用空间承载精神
怎样做"展陈设计调研员"？
不做普通参观者，带着问题去观察
第三单元 · 研学之旅
24
环节三 · 研学之行
整体观察
看布局·分区·氛围
重点记录
记2-3个重点空间
图文结合
照片配分析文字
心得总结
特点·感受·建议
要点：先看整体，再抓重点，图文对应，分析情感传递。
第三单元 · 研学之旅
25
调研四步，怎么走？
调研记录表示例：记录对象、艺术手段、效果与感受
记录对象 艺术手段 效果与感受
石破天惊雕塑 艺术作品 震撼 · 感动
遵义会议室 场景还原 身临其境 · 庄重
完成标准：图文结合呈现，标注情感传递方式。
第三单元 · 研学之旅
26
记录表，记什么？
观察记录员
记录展陈手段
摄影师
拍摄重点空间
资料整理员
整理图文资料
汇报发言人
汇报调研成果
要求：人人有任务，人人有记录，交流中互相补充。
第三单元 · 研学之旅
27
小组分工，如何协作？
严守纪律与安全
服从安排，不擅自离队
爱护文物与环境
不触摸展品，保持安静
记录真实信息
所见所感，如实记录
文明参观，安全第一
第三单元 · 研学之旅
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参观调研，注意什么？
回到问题：怎样做"展陈设计调研员"？
带问题观察，按步骤调研，用图文记录
四步调研
有序观察记录
分工协作
各司其职互补
图文记录
留下调研成果
第三单元 · 研学之旅
29
带着问题观察，收获才会深刻
环节四 · 研思之享
调研成果，如何讲给大家听？
照片之外，还有你的发现与思考
第三单元 · 研学之旅
30
调研报告六部分
1 遗址简介 · 2 展陈布局
3 艺术手段 · 4 情感传递
5 个人感受 · 6 改进建议
六部分，讲清展陈设计与思考
第三单元 · 研学之旅
31
报告框架，包含什么？
回到问题：为什么要走访革命遗址？
读懂历史 · 感受艺术 · 传承精神
认识遗址 · 看懂展陈
实践研学 · 分享传承
让红色基因，融入青年成长
第三单元 · 研学之旅
32
红色基因，代代相传
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