资源简介

湘西州2026 2027学年上学期七年级上册语文教学计划
一、指导思想
本教学计划严格依据《义务教育语文课程标准（2022 版）》教学要求，立足湘西土家族苗族自治州初中教育实际，紧扣立德树人根本任务，围绕语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大语文核心素养开展教学。七年级是小学升初中的关键过渡期，学生从小学碎片化识记学习转向初中综合性素养学习，本学期教学既要夯实语文基础知识，也要兼顾湘西本地学生地域学情，把乡土文化、民族团结教育有机融入语文课堂，落实 “双减” 政策，减少机械刷题，强化阅读、写作、综合性实践活动，推动教读、自读、课外阅读三位一体阅读体系落地。
坚持以学生为本，尊重学生认知规律，处理好工具性与人文性的统一，兼顾课堂教学、整本书阅读、专题实践、作业评价、考试测评；同时顺应教育数字化改革，把人工智能作为教学辅助工具，做到人机协同，不唯技术、不炫技术，发挥 AI 在学情诊断、朗读测评、分层作业、教研备课方面的辅助价值，守住语文人文底色。结合湘西州 2026 2027 学年秋季校历，统筹法定节假日、秋假、月考、期中期末统考，科学排布每周课时，保障教学进度松紧有度，避免赶课、满堂灌，让七年级新生平稳适应初中语文大容量、重思辨、重积累的学习模式，为整个初中三年语文学习筑牢根基。
二、学情概述
本届七年级学生来自湘西州城乡小学，包含县城学生、乡镇农村学生，部分学生为少数民族学生，整体学情呈现基础参差不齐、学习习惯差异大、思维转型困难、课外阅读储备不足、写作素材匮乏的现实特点，需要在教学中分层施策。
（一）学生优势
多数学生具备小学阶段基础字词积累，能够完成简单朗读，对写景、童话、神话类文本兴趣较高，想象力丰富，乐于参与课堂小组活动。湘西本地学生生活体验丰富，乡土生活、自然山水、民俗见闻可以转化为写作素材，只要做好引导，学生有真情实感可以表达。
经过小学古诗文积累，学生能够背诵简单古诗词，对古代故事、神话寓言接受度高，适合开展整本书阅读《朝花夕拾》《西游记》的阅读推进。
大部分学生愿意参与综合性学习活动，“有朋自远方来”“少年正是读书时” 这类专题，结合班级交友、读书分享，学生参与意愿强。
（二）现存短板
字词基础分化明显：乡镇部分学生拼音、汉字书写薄弱，错别字多，词语理解只停留在表层，不会结合语境赏析词语；城区学生基础较好，但普遍缺少积累习惯，摘抄流于形式。
阅读能力短板突出：小学阶段以浅层次内容理解为主，进入初中后，课文篇幅变长，学生不会默读、圈点勾画，不会抓关键语句；散文不会赏析修辞、细节；文言文刚刚接触，实词虚词、古今异义、特殊句式完全陌生，文言翻译、背诵默写落实难度大；自读课文不会自主运用阅读方法，过度依赖老师讲解。
写作普遍存在问题：七年级新生普遍害怕写作，观察浮于表面，写景堆砌辞藻，记事缺少细节，中心不突出，叙事平铺直叙，缺少真情实感；想象作文逻辑混乱，不会合理联想想象；很多学生作文字数难以达标，素材陈旧，不善于挖掘身边生活、湘西乡土生活作为写作素材。
学习习惯亟待重建：小升初过渡阶段，部分学生没有预习、复习习惯，课堂笔记不会记；课后课外阅读量严重不足，很多学生几乎没有完整读完一本名著；时间管理差，背诵默写经常拖延；部分学困生畏难情绪重，面对文言文、长散文产生厌学心理。
思维层次有待提升：习惯于被动接收答案，缺少独立思考，答题只会摘抄原文，不会概括、赏析、思辨；答题语言口语化严重，不会规范使用语文答题术语。
数字素养层面：学生熟悉手机网络，但大多用于娱乐，缺少利用数字化资源开展语文学习的能力，需要教师引导合理使用 AI、智慧教育平台，杜绝直接抄 AI 生成作文。
（三）分层学情划分与教学对策
A 层（优等生）：基础扎实，阅读感悟力强，写作流畅。对策：增加拓展阅读、思辨探究任务，布置创意写作，名著深度探究，引导批判性阅读，避免浅尝辄止。
B 层（中等生，占大多数）：基础尚可，阅读写作中等，缺少方法，缺少积累。对策：立足课本落实语文要素，强化阅读方法训练，搭建写作支架，抓好背诵默写过关，逐步提升思维深度。
C 层（学困生）：字词薄弱，阅读理解困难，写作畏难，背诵落实困难。对策：降低起点，抓基础字词、古诗文背诵，分层作业，减少复杂习题，多鼓励，利用早读、课后延时服务进行个别辅导，不放弃每一位学生。
（四）学情动态跟踪
建立班级学情简易档案，结合单元检测、月考、朗读表现、作文样本、作业情况动态更新；借助 AI 朗读测评、作业数据分析，捕捉学生共性问题和个体薄弱点，及时调整课堂与作业设计，实现因材施教。
三、教材分析
本册为统编版七年级上册，采用人文主题 + 语文要素双线组织单元，全书六个单元，包含教读课文、带 * 自读课文，配套写作专题、阅读综合实践、两次专题学习活动、两次课外古诗词诵读、两部整本书阅读《朝花夕拾》《西游记》。教材区分教读、自读，教读重在教师带领学生学习阅读方法；自读课文交给学生实践学到的方法，落实 “教是为了不教”。
各单元人文主题与语文要素梳理
第一单元：四季美景
阅读：1《春》、2《济南的冬天》、3*《雨的四季》、4 古代诗歌四首；写作：热爱写作，学会观察。
语文要素：学习朗读，把握重音、停连；学习多感官写景，体会借景抒情；观察生活，捕捉景物特点写片段。
第二单元：亲情与友谊
阅读：5《秋天的怀念》、6《散步》、7 * 散文诗二首、8《世说新语》二则；写作：学会记事；专题学习：有朋自远方来。
语文要素：朗读把握语气语调；品味细节描写体会亲情；初步接触浅易文言文；学习记事，写出真情实感；开展交友主题综合实践。
第三单元：学习与成长
阅读：9《从百草园到三味书屋》、10《往事依依》、11*《再塑生命的人》、12《〈论语〉十二章》；写作：如何突出中心；整本书阅读《朝花夕拾》；课外古诗词诵读（峨眉山月歌等四首）。
语文要素：练习默读，学会圈点勾画；学习回忆性散文；积累儒家经典文言名句；写作做到中心明确；精读略读浏览结合阅读《朝花夕拾》。
第四单元：人生品格与理想追求
阅读：13《纪念白求恩》、14《回忆我的母亲》、15*《梅岭三章》、16《诫子书》；写作：思路要清晰；专题学习活动：少年正是读书时。
语文要素：默读勾画关键句，理清文章行文思路；感受人物精神品质；学习书信、议论文片段；写作训练谋篇布局，条理清晰；开展读书调查综合实践。
第五单元：活动 探究单元：人与动物
任务一体会人与动物关系；17《猫》、18《我的白鸽》、19《大雁归来》、20《狼》；任务二亲近动物丰富生命体验；任务三记叙与动物的相处。
语文要素：浏览阅读，提取信息；感悟人与动物生命关系；区分散文、说明文、文言小说；完成和动物相关记叙写作。本单元为活动探究单元，强调任务驱动，课堂以学生活动为主。
第六单元：想象与奇幻文学
阅读：21《小圣施威降大圣》、22《皇帝的新装》、23*《女娲造人》、24 寓言四则；写作：发挥联想和想象；整本书阅读《西游记》；课外古诗词诵读（秋词等四首）。
语文要素：感受神魔小说、童话、神话、寓言；训练联想想象；读写结合；推进整本书阅读《西游记》。
本册必背内容：古代诗歌四首、《世说新语》二则重点句、《论语》十二章、《诫子书》、课外古诗词诵读全部 8 首，以及寓言重点语段，分散在各单元落实背诵默写过关。
四、本学期教学总目标
（一）语言建构与运用
掌握本册全部生字词，积累重点成语，做到会读、会写、会释义；区分多义词，掌握语境中词语赏析方法。
熟练掌握朗读、默读、浏览、圈点批注阅读方法；朗读做到重音、停连、语气情感到位；默读能够把握段落大意，快速梳理文本信息。
初步掌握浅易文言文，积累常见文言实词、虚词、古今异义、一词多义，能够翻译重点句子，熟练背诵默写课内古诗文与课外古诗词诵读篇目。
写作：完成六次大作文，若干小片段练笔；做到观察生活、记事有细节、中心突出、行文思路清晰、学会联想想象；作文语句通顺，减少错别字，字数达标。
口语交际：课堂讨论、综合性学习中做到倾听、清晰表达，小组合作能够有序交流。
（二）思维发展与提升
训练概括、筛选信息能力，学会抓关键句梳理文章脉络；能够对文本细节、人物形象做简单分析。
学习多角度理解文本，初步建立思辨意识，不局限单一标准答案；活动探究单元锻炼任务式思维。
写作训练逻辑思维，谋篇布局，理清写作思路；联想想象训练创造性思维。
（三）审美鉴赏与创造
感受散文、诗歌、小说、童话、寓言不同文体的文学美；品味写景、写人文本语言美感。
体会自然之美、亲情之美、生命之美、理想品格之美、奇幻想象之美；引导学生发现湘西身边生活中的美，转化为写作素材。
能够简单赏析修辞、细节，形成自己的阅读感受。
（四）文化传承与理解
感受中华优秀传统文化：乐府、唐诗、元曲、《世说新语》、《论语》、神话寓言、古典小说《西游记》，建立文化自信。
体会红色文化，学习白求恩、朱德、陈毅等革命先辈精神，落实思政育人。
在综合性学习、阅读教学渗透民族团结教育，尊重多元文化，结合湘西本土生活，理解传统美德，懂得交友、读书、修身做人道理。
五、教学重点与难点
教学重点
阅读层面：落实朗读、默读、圈点批注、浏览等阅读方法；教读课文教会赏析语言、细节、修辞；自读课文训练学生自主阅读能力。
文言教学：落实必背古诗文的背诵默写；积累基础文言词汇，掌握简单翻译方法，七年级不深挖过难文言语法，重在诵读感知积累。
写作教学：落实六次写作训练：学会观察、学会记事、突出中心、思路清晰、记叙生命体验、联想想象；狠抓片段练笔，读写迁移，把阅读学到的手法用到写作。
整本书阅读：扎实推进《朝花夕拾》《西游记》，杜绝只考不读，落实精读、略读、浏览，开展读书分享。
综合性学习：完成 “有朋自远方来”“少年正是读书时”，真正开展实践活动，不走过场。
基础知识过关：字词、默写常态化落实，减少考试基础失分。
教学难点
学生从小学浅层阅读过渡到初中赏析类阅读，学生学会结合文本体会情感，而不是套答题模板，真正读懂散文情感，如《秋天的怀念》的生命感悟。
文言文入门，学生理解文言字词，克服文言文畏难心理，做到理解基础上背诵，不是死记硬背。
写作难点：引导学生写出真情实感，避免空洞套话；学会记事写细节，学会突出文章中心，合理运用联想想象。
活动探究第五单元，平衡活动体验与语文知识落实，防止只热闹不落实语文要素。
整本书阅读落地：解决学生读不下去、浅阅读，把名著阅读和课堂结合，不是只布置课后任务。
分层教学：班级学情差距大，兼顾学困生保底和优等生拔高，缩小两极分化。
六、教学实施策略
（一）阅读教学策略
教读课文：教师主导，带着学生拆解文本，落实语文要素，示范阅读方法；课堂多朗读，以读促悟，少满堂讲，多问题驱动。
自读课文（* 标注篇目：《雨的四季》《散文诗二首》《再塑生命的人》《梅岭三章》《女娲造人》）：放手学生，运用教读学到的方法自主阅读，借助课文旁批思考，教师只做点拨，不逐句精讲，训练独立阅读能力。
阅读综合实践：每个单元结束安排阅读综合实践课时，做单元梳理、群文对比、方法归纳，不直接跳过。
（二）文言文、古诗词教学
坚持 “诵读优先”，先读熟再理解，再背诵；重视早读诵读，分层过关：学困生优先保证背诵，中等生掌握重点字词，优等生拓展赏析；默写常态化，滚动复习，防止背完就忘。
（三）写作教学
读写结合，每单元阅读学到的写作手法立刻进行小练笔；大作文有写作指导、构思、草稿、修改、讲评完整流程；搭建写作支架，提纲、片段仿写，降低写作门槛；作文讲评兼顾优秀范文与共性问题，鼓励写湘西身边真实生活，不追求华丽辞藻，优先真情实感。落实双减，不布置海量作文，片段练笔常态化。
（四）整本书阅读实施
《朝花夕拾》开学第 3 周启动，贯穿学期前半段，利用课堂导读、课后延时、周末阅读，期中前完成读书交流会；《西游记》期中考试后启动，后半学期持续推进，课内导读 + 课外阅读，部分阅读任务延续到寒假。设置阅读任务单，摘抄、人物梳理、思维导图，杜绝只刷题不读原著。
（五）综合性学习
“有朋自远方来” 开展自我介绍、交友讨论；“少年正是读书时” 开展读书问卷调查、班级图书角建设，结合湘西学生阅读现状，真实开展活动，产出小成果，不简单当做习题课。
（六）作业设计（双减导向）
分层作业：基础层（字词、古诗文背诵默写，面向学困生）；提升层（文本阅读、片段写作，面向中等生）；拓展层（拓展阅读、创意表达，面向优等生）。减少机械重复抄写，增加阅读、摘抄、口语朗读、观察实践类作业。严控书面作业时长。
（七）辅导补差
利用早读、课后延时服务，对学困生进行字词、默写专项辅导；对优等生提供拓展阅读素材；建立默写过关制度，逐个过关，不让学生堆积欠账。
（八）考试评价
不只看分数，实行过程性评价 + 终结性评价；过程性评价包含课堂表现、摘抄、读书分享、作文、朗读；终结性评价为单元检测、月考、期中期末统考；不公开学生成绩排名，保护学生自尊心。
七、人工智能相关教研和教学辅助计划
顺应教育数字化，坚持人机协同，AI 做辅助，教师占主导，坚决杜绝学生直接复制 AI 生成作文，把 AI 用于备课、学情诊断、朗读测评、分层作业、教研反思，守住语文人文本质，不技术至上。
（一）教师端 AI 教研备课应用计划
集体备课环节：教研组使用 AI 辅助梳理单元语文要素，生成多版本教案初稿，教师结合湘西本地学情修改打磨，不直接照搬 AI 教案；利用 AI 辅助进行单元习题筛选，改编习题，剔除偏题怪题，适配七年级学情。
文本深度研读：借助 AI 梳理课文背景、人物资料，但教师必须甄别核对史实，尤其《论语》《世说新语》《朝花夕拾》《西游记》等经典文本，以教材教参为准，AI 仅做拓展参考。
试卷命题分析：月考、单元检测结束，利用 AI 对试卷答题数据做统计，梳理班级共性错题，定位学生薄弱点，为讲评提供依据。
教研反思：AI 辅助整理听课记录、教研活动记录，教师再加入个人教学反思，形成完整教研材料。
（二）课堂教学 AI 辅助使用
朗读测评：第一、二单元散文、古诗词教学，使用 AI 语音朗读测评工具，学生朗读作业提交，系统从准确度、流利度、节奏情感给出反馈，解决班级学生多，教师无法逐个点评朗读的痛点，教师再结合系统反馈做课堂点拨，以《春》《天净沙 秋思》《秋天的怀念》为重点课文开展朗读 AI 辅助教学。
思维导图辅助：教读课文结束，借助 AI 快速生成文本结构思维导图，供课堂参考，引导学生自己动手绘制，不直接照搬 AI 成品。
情境辅助：部分课文利用 AI 生成情境素材，如《秋天的怀念》的生活场景、《西游记》故事场景，作为课堂补充，不能代替文本研读。
（三）学生学习端 AI 使用规范
明确禁令：严禁学生直接复制 AI 生成作文、翻译文言文作业当做自己作业；明确 AI 只是工具，作文、文言翻译必须以自己思考为主。
合理使用场景：学生可以借助 AI 查找生字释义、作者背景；写完作文后，借助 AI 做修改建议参考，自己修改完善；遇到难懂句子，可以借助 AI 做启发，但是核心理解需要回归课本文本。
分层资源推送：根据学情数据，AI 为学困生推送字词巩固、诵读资源；为优等生推送拓展阅读思考题，实现分层资源供给。
（四）AI 教研专题安排
本学期语文教研组设置 1 次专题教研主题：《人工智能如何赋能初中语文课堂，规避 AI 滥用问题》，安排在第 7 周教研组活动，集体研讨 AI 使用边界，形成本年级语文 AI 使用共识，交流课堂实操案例。
八、学科教研活动安排（2026 2027 上学期七年级语文教研组）
教研频率：每周 1 次教研组活动，周四下午；结合湘西州、县市教研室教研通知安排，包含集体备课、公开课、听课评课、专题研讨、试卷分析、名著阅读研讨、AI 赋能语文专题。
第 1 周：开学工作部署。集体研讨本册教学计划，统一教学进度、作业标准、默写过关要求；研讨小升初衔接教学策略；分配单元主备人。
第 2 周：第一单元集体备课。研讨写景散文朗读教学，研讨《春》《济南的冬天》重难点；确定单元检测命题方向。
第 4 周：文言文入门教学研讨，研讨《世说新语》二则教学，探索七年级文言文入门降低难度的课堂策略。
第 7 周：专题教研：人工智能赋能初中语文课堂，明确 AI 使用边界，交流实操案例；听课评课，听一节七年级散文公开课。
第 9 周：整本书阅读专题教研，研讨《朝花夕拾》课堂落地策略，读书分享会方案；解决学生读名著畏难问题。
第 11 周：期中考试备考教研，统一复习方案；研讨期中复习课模式；安排期中模拟练习。
第 12 周：期中考试质量分析会，分析全州统考七年级语文试卷，梳理班级共性问题，调整后半学期教学策略；听课评课。
第 14 周：活动 探究单元教学研讨，研讨第五单元人与动物，如何平衡活动体验与语文要素落实，避免课堂热闹但知识点落实不足。
第 16 周：整本书阅读《西游记》专题教研，研讨导读课设计，探究如何引导学生读原著，抵制短视频代替原著阅读。
第 18 周：期末复习集体备课，研讨期末复习策略，古诗文、现代文、作文复习方案；交流分层复习作业设计。
第 21 周：期末教学复盘，总结本学期教学得失，整理教学案例，为下学期教学积累经验。
附加教研任务：积极参与州县教研室组织的公开课、论文、教学案例征集；开展校内师徒结对，青年教师听课磨课；组织年级读书活动，七年级读书演讲比赛。
九、按周详细教学进度安排表
周次 时间 课时 本周教学具体内容 重要任务、考试节点 备注
第 1 周 9.1 9.5 5 开学第一课，语文学习规范；建立摘抄本；第一单元：1《春》（教读 2 课时）；朗读训练，重音停连；写景小片段练笔 制定语文学习常规；启动摘抄积累；布置初步阅读任务 刚开学，重视小升初习惯养成
第 2 周 9.8 9.12 5 2《济南的冬天》（教读 2 课时）；3*《雨的四季》（自读 1 课时）；4 古代诗歌四首前两首《观沧海》《次北固山下》 古诗诵读，修辞赏析；单元朗读展示课 自读课文学生自主探究，教师点拨
第 3 周 9.15 9.19 5 4 古代诗歌四首后两首《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《天净沙 秋思》；单元阅读综合实践；写作：热爱写作，学会观察；作文片段训练；启动整本书阅读《朝花夕拾》，下发阅读任务单 古代诗歌四首背诵默写；完成单元小作文；布置《朝花夕拾》课外阅读任务 落实借景抒情赏析训练
第 4 周 9.22 9.26 5 第一单元复习；第一单元单元检测；试卷讲评；开启第二单元：5《秋天的怀念》（教读 2 课时） 单元检测讲评；训练细节描写；体会亲情与生命感悟 月考备考铺垫
第 5 周 9.29 10.3 3 6《散步》（教读 1 课时）；第一次月考（全州 / 校级月考），试卷讲评 第一次月考；国庆假期前布置阅读、背诵作业 10.1 10.7 国庆放假，本周实际授课 3 课时，压缩教学任务，不赶课
第 6 周 10.8 10.10 5 7 * 散文诗二首（自读 1 课时）；8《世说新语》二则（教读 3 课时）；文言字词积累，重点句翻译诵读；《朝花夕拾》阶段阅读推进 落实文言入门，背诵《咏雪》《陈太丘与友期行》重点句子 国庆收心，文言文打好基础
第 7 周 10.13 10.17 5 第二单元阅读综合实践；写作：学会记事（2 课时）；专题学习活动：有朋自远方来；作文讲评；《朝花夕拾》阅读梳理 完成记事作文；开展交友主题综合实践活动；教研组 AI 专题教研 综合实践活动学生小组合作完成
第 8 周 10.20 10.24 5 第二单元复习、单元检测、讲评；开启第三单元：9《从百草园到三味书屋》（教读 2 课时）；默读训练，圈点勾画 单元检测；回忆性散文赏析；持续推进《朝花夕拾》阅读 训练默读方法，减少大声齐读依赖
第 9 周 10.27 10.31 5 10《往事依依》（教读 2 课时）；11*《再塑生命的人》（自读 1 课时）；12《〈论语〉十二章》前半部分；《朝花夕拾》读书小组交流 积累论语名句；自读课文学生自主批注；名著小组交流课 《论语》重在诵读感悟，不深挖复杂语法
第 10 周 11.3 11.7 5 12《〈论语〉十二章》后半部分；背诵默写；阅读综合实践；写作：如何突出中心；全州统一期中考试，复习、考试、试卷讲评 期中考试；课外古诗词诵读前四首开课；期中质量分析教研 期中统考，做好学情数据分析
第 11 周 11.10 11.14 5 期中试卷讲评；第三单元收尾；课外古诗词诵读（峨眉山月歌、江南逢李龟年、行军九日思长安故园、夜上受降城闻笛）背诵过关；《朝花夕拾》读书分享会；开启第四单元：13《纪念白求恩》（教读 2 课时） 完成《朝花夕拾》课内读书分享；默读训练，抓关键句理清思路 11.14 11.15 周末，之后秋假
第 12 周 11.17 11.21 3 秋假 11.16 11.18 放假；返校上课；14《回忆我的母亲》（教读 2 课时）；15*《梅岭三章》（自读 1 课时） 秋假收心；红色文本品读；布置假期阅读任务收交 秋假占用 3 天，本周实际授课 3 课时，放缓进度，不新增大作文
第 13 周 11.24 11.28 5 16《诫子书》（教读 2 课时）；第四单元阅读综合实践；写作：思路要清晰；专题学习活动：少年正是读书时；启动整本书阅读《西游记》导读课 《诫子书》背诵默写；开展读书调查综合实践；下发《西游记》阅读任务单 后半学期两部名著并行推进，课外为主
第 14 周 12.1 12.5 5 第四单元单元复习、检测讲评；开启第五单元（活动 探究单元）；任务一：17《猫》（教读 2 课时）；18《我的白鸽》（教读 1 课时）；体会人与动物的情感 活动探究单元，以任务驱动课堂；训练浏览阅读方法 本单元活动课较多，平衡活动与语文知识落实
第 15 周 12.8 12.12 5 19《大雁归来》（教读 1 课时）；20《狼》（教读 2 课时）；任务二亲近动物，丰富生命体验；任务三记叙与动物的相处；第二次月考，考试讲评 第二次月考；文言小说《狼》字词积累；完成动物主题记叙小作文 月考后做好错题梳理
第 16 周 12.15 12.19 5 第五单元单元梳理；开启第六单元：21《小圣施威降大圣》（教读 2 课时）；22《皇帝的新装》（教读 2 课时）；《西游记》阶段性阅读交流 感受神魔小说、童话；训练联想想象；推进名著阅读 激发学生对古典小说兴趣
第 17 周 12.22 12.26 5 23*《女娲造人》（自读 1 课时）；24 寓言四则（教读 3 课时）；阅读综合实践；写作：发挥联想和想象；课外古诗词诵读后四首教学背诵 寓言四则理解寓意；完成想象类大作文；秋词、夜雨寄北等四首背诵默写 自读课文学生自主阅读感悟
第 18 周 12.29 1.2 4 第六单元复习；单元检测讲评；全册古诗文滚动复习；元旦 1.1 放假；《西游记》阅读成果整理 元旦放假 1 天；启动期末第一轮复习；默写滚动过关 本周课时减少，侧重基础复习
第 19 周 1.5 1.9 5 期末总复习一：字词、古诗文默写专项；复习二：现代文阅读方法梳理；作文专项复习（记事、写景、想象作文）；名著专项复习《朝花夕拾》《西游记》 专项刷题精讲，拒绝题海；分层复习，关照学困生 作文复习重在素材、审题、修改
第 20 周 1.12 1.16 5 综合模拟训练；查漏补缺；湘西州七年级期末统一考试 全州期末统考；过程性评价材料整理 不搞偏题难题，回归课本
第 21 周 1.19 1.23 2 期末试卷讲评；本学期教学复盘；布置寒假语文作业（《西游记》剩余阅读、古诗文巩固、乡土生活观察写作）；教研组期末总结 结束本学期教学；寒假阅读任务布置 寒假作业减少书面抄写，强化阅读实践
进度弹性说明：遇到雨雪天气、学校集体活动、延时、调休，可在单元检测、复习课时灵活微调，优先保障古诗文、写作、名著阅读落实，不盲目赶新课。
十、评价体系设计
坚持过程性评价与终结性评价相结合，落实双减评价要求，不以分数作为唯一标准。
过程性评价（占比 40%）：课堂参与（朗读、小组讨论发言）；摘抄积累本；片段练笔、大作文；综合性学习成果；名著阅读任务单、读书分享；早读背诵默写过关情况。
终结性评价（占比 60%）：单元检测、两次月考、期中、期末全州统考。
评价注意事项：不公开学生成绩排名；对学困生重点看进步幅度；作文评价不只看文采，重视真情实感；鼓励学生书写湘西乡土生活作为写作素材。
十一、保障措施
立足湘西本地学情，面向城乡学生，教学设计降低入门门槛，不照搬外地难度过高教案；关注少数民族学生，尊重学生生活经验，把乡土生活资源融入语文课堂。
落实集体备课制度，年级统一进度、统一作业、统一检测，遇到教学难点集体研讨，发挥教研组力量。
重视早读，把古诗文诵读、朗读训练放在早读，坚持每日诵读，分散背诵任务，避免期末集中突击。
整本书阅读做到 “有任务、有过程、有交流、有展示”，杜绝只布置不检查，避免以名著习题代替原著阅读。
合理用好国家中小学智慧教育平台、AI 辅助工具，但是坚守教师主导地位，技术服务育人，不能代替文本阅读与师生对话。
做好分层教学，课后延时服务落实学困生辅导，关注心理状态，减少语文畏难情绪；保护学生写作热情，多鼓励，少否定。
做好家校沟通，引导家长重视课外阅读，不要只看重试卷分数，引导学生假期多读书，少刷短视频。
十二、教学反思与调整机制
每上完一个单元，任课教师完成单元教学反思，记录学生暴露出的共性问题，调整下阶段教学；月考、期中期末考后，结合考试数据，反思课堂教学得失，及时调整教学重难点；教研组定期收集一线课堂问题，动态微调周进度表。遇到秋假、法定节假日、学校大型活动，优先压缩习题课，保证课文、写作、名著阅读课时不被挤压。

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