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七上4古代诗歌四首《次北固山下》教学设计
一、教材分析
《次北固山下》是统编版语文七年级上册第一单元古代诗歌四首之一，作者为唐代诗人王湾。全诗为五言律诗，八句四联，颔联与颈联对仗工整，押平声韵，语言凝练而意境开阔。诗人泊舟北固山下，时值冬尽春来，触景生情，既描绘了江南早春的开阔秀美之景，又抒发了漂泊在外、岁末思归的真挚乡愁。
本诗的核心价值集中于两点。其一，写法上的情景交融与炼字之妙。颔联潮平两岸阔，风正一帆悬，以平、阔、正、悬四字精准勾勒江面开阔、和风顺帆的画面；颈联海日生残夜，江春入旧年，以生、入二字拟人化，写出时序更替的勃勃生机。其二，情感上的复杂张力。全诗既有羁旅漂泊的淡淡乡愁，又有江春新生的乐观豁达，哀而不伤，明朗向上。
就教学定位而言，本单元是学生进入初中后系统接触古典诗歌的起始单元，本课承担着让学生初识律诗体式、掌握抓意象、品炼字、悟情感读诗方法的重要任务。其中颈联是理解全诗情感基调的关键，也是历年中考诗歌鉴赏的高频考点，属于本课的教学重点与难点。
本设计以客（客归之间）一字立骨，抓住诗人由客居漂泊到归心难寄的情感主线，以主问题统摄全课，通过项目化学习任务驱动学生由景及情、由情悟理，完成对诗歌的深度解读。
二、教学目标
语言运用：读准字音与节奏，掌握重点词语，认识律诗四联对仗特点。
思维能力：描绘颈联画面，品析"生、入"炼字，领悟新旧交替哲理。
审美鉴赏：体会开阔壮美与含蓄深沉交融的意境，鉴赏景中含理、寓情于景。
文化自信：借助"归雁、乡书"意象，感悟思乡母题与鸿雁传情的文化内涵。
三、教学重难点
重点：赏读颈联海日生残夜，江春入旧年的炼字之妙与哲理内涵，掌握抓意象、品炼字、悟情感的读诗方法；把握全诗由客到归的情感线索与情景交融的写法。
难点：理解颈联景中含理的特点，即从旧夜生新日、旧年入江春的自然景象中，悟出新事物必将取代旧事物的人生哲理；体会诗人思乡却乐观、哀而不伤的复杂情感基调。
四、教学过程
一个客字，如何串起全诗由客居漂泊到归心难寄的情感历程？请循着客路的视线，边读边圈画最有力量的字与句，把景与情连成一条线，读懂诗人为何身是客、心却归。
围绕主问题，全课设置六个教学环节，由题入文、由景及情、由情悟理、由篇及类，层层推进。
环节一：解题入境，客从何来
1.教师活动：出示课题次北固山下，请学生猜题目的次是否指第二。学生辨析后，教师揭示次的含义为停泊、停宿，并请学生结合次字理解诗人当时的状态。随后教师出示写作背景并讲解：王湾，唐代诗人，洛阳人，先天元年即公元七百一十二年中进士，曾任荥阳主簿、洛阳尉等职，一生多次往来于吴楚之间。这首诗写于他乘船东下、岁末停泊北固山（今江苏镇江北固山）之时。当时正值冬尽春来、旭日初升，诗人置身水路孤舟，眼看又一年在异乡逝去，思乡愁绪与对新岁的希望交织而生，遂写下此诗。教师提问：题目里的次字，已暗示诗人怎样的身份与处境？学生回答后，教师小结：次字点出漂泊，客字呼之欲出，这正是全诗立骨的起点。随后教师范读全诗，示范二三节奏与轻重缓急，如客路/青山外，行舟/绿水前，海日/生/残夜，江春/入/旧年。
2.学生活动：辨析次字含义，明确这是一首写旅途停泊、岁末思乡的诗；听讲写作背景，了解诗人漂泊吴楚、岁末泊舟的处境；跟读全诗，标出朗读节奏，感受诗歌舒缓深情的基调。
3.设计意图：从题眼次字切入，一举扫清理解障碍，交代漂泊情境，为客字立骨铺垫；通过辨次引出客，自然生发主问题，激发学生进入文本的探究兴趣。
环节二：初读全诗，寻客之踪
1.教师活动：请学生自由朗读全诗，结合注释疏通大意，圈画与客相关的字句，找出全诗直接或间接写客居漂泊的词。教师巡视指导，纠正读音与字形。随后组织交流，引导学生归并梳理，明确示例：客路是旅人前行的路，指诗人脚下的漂泊之途；行舟是行进的船，写诗人身在舟中、居无定所；乡书是家信，透出诗人对故乡的牵挂；归雁是北归的大雁，暗含诗人思归而难归的心绪。教师点拨：这些词看似分散，实则共同编织出客居他乡的处境，一个客字统摄首尾，首联客路起笔，尾联乡书归雁收束，正是全诗立骨之所在。
2.学生活动：自由朗读并疏通诗意，圈画客、客路、行舟、乡书、归雁等词，交流这些词如何体现漂泊，初步感知全诗的情感基调。
3.设计意图：落实字词与疏通大意的目标，训练学生提取信息、归并梳理的能力；让学生自主发现客字贯穿全诗的线索作用，为后续循线深入做铺垫。
环节三：品读景语，客见何景
1.教师活动：聚焦颔联潮平两岸阔，风正一帆悬，请学生闭眼想象画面，并用我乘着小船，放眼望去开头描述所见。学生描述后，教师追问炼字之妙，明确示例：平写潮水涨满、与岸齐平，阔写两岸顿显开阔，正写风向顺而和，悬写船帆端直高挂，四字精准勾勒出江潮平阔、和风顺帆的从容画面，以小景传大景之神，暗含诗人行船平稳、心境从容。教师补充画面：春潮涌涨，江水浩渺，放眼望去江面与堤岸相齐，两岸因之显得格外开阔；和顺的江风平稳吹送，船上一帆高高直直地悬挂，船行得平稳而从容。教师进一步提问：如此开阔明丽的景，与客的身份形成怎样的对照？明确示例：景愈开阔明丽，愈反衬出诗人孤舟漂泊、客居他乡的孤独，这是乐景衬哀情，乡思虽未明说，却已暗藏于开阔之景中。
2.学生活动：展开想象描绘颔联画面，圈画平阔正悬四字并作批注，讨论开阔之景与漂泊之境的关系，感悟乐景中暗藏的淡淡乡思。
3.设计意图：落实炼字赏析方法的训练，让学生掌握释字义、描画面、点情志的鉴赏路径；通过乐景与羁旅的对照，初步体会寓情于景、以景衬情的写法，为理解情感张力蓄势。
环节四：深悟理趣，客悟何理
1.教师活动：聚焦颈联海日生残夜，江春入旧年，请学生先翻译诗句，明确译文：夜色尚未完全消散，一轮红日已从海上升起；旧年尚未过去，江上已透出新春的气息。随后教师引导辨析生与升的区别，明确生有孕育、萌生之意，赋予红日以破夜而出的生命感，若用升则仅表位置移动，失其蓬勃之味。教师进一步明确示例：生与入运用拟人手法，将日与春人格化，赋自然以人的意志与情思，生动写出夜退日出、冬去春来的时序更替；残夜与旧年同指旧，海日与江春同指新，两句对仗并置新旧，暗含新事物必代旧事物的哲理，表现了诗人乐观向上的心境。教师追问：客在异乡，目睹新生之景，为何不沉沦悲戚，反而满含希望？明确示例：正因诗人身处漂泊、岁末思归，才对新生尤为敏感；江春入旧年的生机，让他在羁旅困顿中看到光明与希望，故虽为客，却不颓唐，反因时序新生而心生慰藉与期盼。
2.学生活动：翻译并批注颈联，辨析生与升的差异，讨论新与旧的对仗关系，感悟景中含理的妙处，体会诗人身在漂泊却心怀希望的精神世界。
3.设计意图：突破本课难点，让学生由景入理，完成从读懂景到读出理的思维跃迁；通过新旧对仗的结构分析，深化对拟人、炼字手法的理解，体悟乐观豁达的情感基调。
环节五：品析情语，客寄何情
1.教师活动：聚焦尾联乡书何处达，归雁洛阳边，请学生思考诗人如何表达思乡之情，归雁有何文化内涵。教师先讲解鸿雁传书的典故：传说西汉名臣苏武被匈奴扣留北海多年，汉朝使者谎称皇帝在上林苑射猎时，射得一只脚上缚有苏武书信的大雁，匈奴信以为真，遂放苏武归汉，故后世以雁足传书喻指托雁寄信。明确示例：乡书何处达以设问发问，问而不答，留不尽之思；归雁洛阳边化用雁足传书的典故，嘱托北归的大雁把家书带到洛阳。归雁既指北归的雁，更寄寓游子思归之心，诗人见雁能北归而己难归，乡愁因而格外深长。教师提问：全诗由客路起，至归雁结，客与归如何呼应？明确示例：客字点出漂泊的处境，归字道出心底的渴望，诗人虽身是客，心却始终向着故乡洛阳，客与归首尾闭环，构成全诗的情感主线，哀而不伤，温厚含蓄。
2.学生活动：分析尾联的设问与用典，理解归雁的文化意象，梳理客与归的前后呼应，用一句话概括诗人复杂而真挚的思乡之情。
3.设计意图：让学生掌握典故与设问手法的鉴赏方法，体会借景抒情、以景结情的含蓄之美；通过客归呼应的梳理，回扣主问题，完成全诗情感线索的整体建构。
环节六：由篇及类，客归之辨
1.教师活动：组织对比阅读，将本诗与同单元的《天净沙·秋思》对读，完成比较表。明确示例：《次北固山下》为五言律诗，写江春潮平、风正帆悬，景致开阔明亮，情感思乡而乐观向上、哀而不伤；《天净沙·秋思》为散曲小令，写枯藤老树、西风瘦马，景致萧瑟苍凉，情感漂泊断肠、悲苦凄切。两篇皆寓情于景、情景交融，却因景之明暗、心境之异而基调迥别。教师小结：同样是客，同样思归，王湾于乐景中见希望，马致远于哀景中见悲凉，客归之间，正是诗人心境与时代的映照。
2.学生活动：分组完成对比表格，归纳两篇诗歌的体裁、写景特点与情感基调异同，讨论为何同写乡愁而基调不同，分享自己的发现。
3.设计意图：由一篇走向一类，深化对羁旅思乡题材与寓情于景写法的理解；通过比较阅读提升高阶思维，让学生在客归之辨中体会中国古典诗歌情随境迁、同题异调的丰富性，实现举一反三的能力迁移。
作业设计
必做作业
1.背诵并默写全诗，注意悬、雁、残等易错字的书写，规范抄写一遍重点词语并标注注音。
2.用炼字三步法，即释字义、描画面、点情志，赏析潮平两岸阔，风正一帆悬中的阔或悬字，写一段八十字左右的鉴赏文字。
3.完成本诗与《天净沙·秋思》的对比阅读表，并用一句话概括两诗情感基调的差异。
选做作业
1.借鉴本诗寓情于景、由景及情的写法，选取一处身边景物，如明月、秋风、落叶或归雁，写一段八十字左右寄托思乡或期待之情的文字，尝试使用一个典型意象。
2.查阅资料，了解鸿雁传书的文化典故，搜集一至两句借雁寄情的古诗，下节课课前分享。
3.发挥想象，以我乘着小船，停泊北固山下为开头，写一段一百五十字左右的散文，描摹诗人眼中的早春江景与心中的思乡之情。
板书设计
次北固山下 王湾（唐）
客（立骨）——归
起：客路青山外，行舟绿水前（漂泊起笔）
承：潮平两岸阔，风正一帆悬（开阔炼字）
转：海日生残夜，江春入旧年（时序理趣）
合：乡书何处达，归雁洛阳边（思归收束）
客归之间·由景及情·哀而不伤

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