资源简介

(共10张PPT)
教科版 四年级上册《呼吸与消化》单元
2.8 呵护我们的器官
聚焦
我们应该如何呵护身体里的各种器官以保持身体健康呢？
牙疼
鼻塞
腹泻
咳嗽
探索1
调查呼吸器官和消化器官的常见疾病。
表中可用计数的方法统计，没有得过的计0次，偶尔有的计1次，经常有的计2次。
提示
记 录 单
常见病症调查表
姓名 病症 咳嗽 肚子疼 鼻塞或流涕 牙疼
探索2
使用镜子、棉签等工具观察自己的鼻腔，推测鼻腔在呼吸中的作用，思考鼻塞对呼吸的影响。
鼻腔是空气的“加工厂”，具有调节吸入的空气温度和湿度的功能，密密的鼻毛还可以减少尘埃等有害物质的吸人。鼻腔黏膜比较娇嫩，平时要注意保护，不随便挖鼻孔、不用力鼻涕。
资料
探索2
探索3
根据调查与分析结果，讨论如何养成良好的生活习惯，保护呼吸器官与消化器官。
研讨
1.呼吸道与消化道疾病对健康有什么影响？我们该如何预防这些疾病？
空气中的一些细菌、病毒通过呼吸器官进入人体，引发疾病，如流感等。
为有效预防呼吸道传染病，我们要增强体质，做好个人防护，学会科学佩戴口罩，勤洗手，常通风。
研讨
1.呼吸道与消化道疾病对健康有什么影响？我们该如何预防这些疾病？
如果我们吃了变质的、不洁净的食物，容易引发胃肠道疾病。
注意饮食健康，养成饭前便后勤洗手的习惯。
研讨
2.为了呵护身体的各种器官，我们要改掉哪些不良生活习惯？
暴饮暴食
抠鼻子
节食
拓展
与同伴合作开展一次预防呼吸道或消化道疾病的科普活动吧！《2.8 呵护我们的器官》记录单
班级： 组别：__________ 姓名：____________
姓名 病症
咳嗽 肚子疼 鼻塞或流涕 牙疼
提示：表中可用计数的方法统计，没有得过的计0次，偶尔有的计1次，经常有的计2次。《呵护我们的器官》教学设计
【教材分析】
本课是《呼吸与消化》单元的最后一课，具有从“科学认知”走向“健康生活”的重要意义。在前几课中，学生已系统认识了呼吸与消化器官的结构、功能及食物的旅行路线。本课将视角从“内部结构”转向“外部习惯”，聚焦于如何将科学知识转化为保护自身健康的日常行为。通过调查常见疾病、观察鼻腔结构、探讨不良生活习惯以及筹划科普活动，引导学生树立“珍爱生命、预防疾病”的意识，践行科学、健康的生活方式，强化社会责任。
【学情分析】
通过本单元的学习，四年级学生对呼吸和消化器官已经有了较为全面的认知。但在日常生活中，学生往往缺乏将科学知识与健康行为深度绑定的意识，例如不知道“不抠鼻子”的结构性原因、不了解“暴饮暴食”对胃的实际伤害。本节课通过真实的病症调查、直观的解剖观察和生活习惯的因果分析，帮助学生从“知道”转向“做到”，完成从科学知识到健康素养的转化，同时培养学生的科普宣传与社会责任意识。
【教学目标】
科学观念：知道呼吸与消化系统的常见疾病及其诱因；理解鼻腔是空气的“加工厂”（调节温湿度和阻挡尘埃）；认识预防呼吸道和消化道疾病的一般措施，明确良好生活习惯对器官保护的重要性。
科学思维：能通过调查统计分析常见病症，运用归纳推理的方法，总结疾病与不良生活习惯的因果关系；能基于结构与功能相适应的观念（如鼻腔黏膜与鼻毛），分析保护器官的科学道理。
探究实践：能使用镜子等工具观察鼻腔内部结构；能设计并完成简单的常见病症调查与统计；能与同伴合作，筹划并参与预防呼吸道/消化道疾病的科普活动。
态度责任：树立“保护身体器官、防病于未然”的健康意识；自觉改正不良生活习惯（如抠鼻子、暴饮暴食、节食等）；乐于通过科普宣传向他人传递健康知识，增强社会责任感。
【教学重难点】
重点： 通过调查分析与生活实例，认识到呼吸与消化器官常见疾病的发生原因，掌握科学的预防方法，养成良好的生活习惯。
难点： 将“结构与功能相适应”的认知（如鼻腔的结构功能）转化为实际行动（如不抠鼻子、正确擤鼻涕）；组织并开展有效的健康科普活动。
【材料准备】
教师： PPT课件（《呵护我们的器官》）、呼吸与消化系统常见疾病科普图、B站科普视频（鼻塞/腹泻成因）。
学生： 小镜子（每人一面）、棉签（小组共用）、常见病症调查记录单、彩笔。【教学流程图】
【教学过程】
一、聚焦：引入生活“痛点”，激发呵护意识（5分钟）
教师活动： 教师依次出示课件中的四张图片（牙疼、鼻塞、腹泻、咳嗽），提问：“同学们，图片上这些难受的情况，你们经历过吗？我们应该如何呵护身体里的各种器官，避免出现这些情况呢？”
学生活动： 学生结合自己的生活经验，交流曾经经历过的不适，并初步表达“要爱护身体”、“不吃脏东西”、“注意保暖”等想法。
设计意图： 从学生切身的“身体不适”出发，快速建立本节课知识与生活实际间的联系，激发“为什么生病、怎么保护器官”的探究动机。
二、探索：调查与探究，建立疾病与习惯的联系（15分钟）
教师活动： 指导学生按顺序完成三个探究活动，指导学生安全使用棉签。
学生活动：
活动1：病症调查。 小组内互相调查，询问“在过去一段时间内，是否经历过咳嗽、肚子疼、鼻塞、牙疼？”采用计数法记录（没得过计0次，偶尔得计1次，经常得计2次）。组长汇总小组成员的统计情况。
活动2：观察鼻腔。 拿出小镜子，观察自己的鼻腔内部。思考：“鼻腔里有什么？鼻毛有什么作用？”（资料揭示：鼻腔是空气“加工厂”，调节温度湿度，鼻毛减少尘埃吸入）。
思考： 鼻塞的时候，呼吸和身体会有什么感觉？（引导：用嘴巴呼吸会感到干燥，影响睡眠和健康）。
活动3：分析坏习惯。 结合课件中“戴口罩、勤通风”、“勤洗手、勿暴饮暴食”等图片，并播放B站鼻炎、腹泻成因科普短视频，引导学生将“发病”与“坏习惯”进行配对思考。
设计意图： 通过真实的微调查和直观的观察，让抽象的“疾病”变得具体、可量化；通过视频影像，揭示不良生活习惯对器官的伤害机理，激发学生改变不良习惯的内在驱动力。
三、研讨：梳理病因，制定健康公约（10分钟）
教师活动： 引导学生根据调查和观察结果，总结呵护器官的方法。
学生活动：
问题1： “呼吸道与消化道疾病对我们的健康有什么影响？我们该如何预防？”学生回答： 空气中的病毒会引起感冒，吃变质食物会拉肚子。
小结： 预防呼吸道疾病要增强体质、科学佩戴口罩、勤洗手、常通风；预防消化道疾病要饭前便后勤洗手、不吃变质/不洁食物。
问题2： “为了呵护身体的各种器官，我们要改掉哪些不良生活习惯？”
学生列举： 抠鼻子（会破坏鼻腔黏膜和鼻毛）、暴饮暴食（增加胃的负担）、盲目节食（会导致营养不良）等。制定健康公约： 结合学生的总结，共同制定并朗读“呵护器官健康公约”。
设计意图： 将零散的知识系统化，提升归纳总结能力；通过制定公约，将“应当做”转化为“我愿意做”，强化学生的健康行为承诺。
四、拓展：学以致用，开展科普宣传活动（10分钟）
教师活动： 引出科普宣传任务：“同学们，关爱自己，也要关心家人和身边的同学。我们可以怎样把今天学到的健康知识告诉更多人呢？”
学生活动：
头脑风暴： 讨论科普形式（制作“健康倡议书”海报、排练科普剧、制作“健康打卡表”等）。
明确任务： 课件出示“科普宣讲”情境图（珍爱生命，要从良好的生活习惯做起）。布置课后小组任务：选择一种科普形式，为下一次的科普宣讲会做好准备。
情感升华： “通过学习，我们不仅认识了人体的奥妙，更要学会用科学知识保护自己和他人。呵护器官，就是珍爱生命。”
设计意图： 落实课标中“态度责任”的要求，将科学知识内化为传播健康、服务社区的社会行动，体现科学课程的综合育人价值。
【板书设计（生成）】
【学生记录单设计】：

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