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《2.2 认识呼吸器官》记录单
班级： 组别：__________ 姓名：
将我们知道的人体呼吸器官画在下图中。
用以下装置模拟人体呼吸，选择合适选项填入中。
画出模拟呼吸时气球的变化，并用→表示气体流动的方向。
呼气 吸气
【我的发现】
①吸气时，膈肌_________(下拉/上顶)，胸廓_________（扩张/收缩），气体从_________→__________。
②吸气时，膈肌_________(下拉/上顶)，胸廓_________（扩张/收缩），气体从_________→__________。
鼻腔
气管
支气管
肺
膈肌
记录单
人体呼吸器官
日期：
将我们知道的人体呼吸器官画在下图中。
/0(共11张PPT)
教科版 四年级上册《呼吸与消化》单元
2.2 认识呼吸器官
聚焦
鱼呼吸：鳃
蚕呼吸：气门
人
我们身体里的哪些器官参与呼吸？呼吸是一个怎样的过程？
探索1
深吸一口气，再慢慢呼出。重复几次，充分体验呼吸的过程。
身体里有哪些器官参与呼吸？
探索1
呼吸有快有慢
呼吸时胸腔
有变化
身体内的气管、肺等器官在参与呼吸
探索1
记 录 单
人体呼吸器官
将我们知道的人体呼吸器官画在下图中。
探索2
尝试模拟人体呼吸，检验我们的猜测。
气管
肺
膈肌
鼻腔
探索2
怎样是吸气？怎样是呼气？
吸气
呼气
探索2
我们呼吸时并没有外力把空气往气管里送，为什么空气能进入？
吸气时肺扩张，里面空间变大，外面的空气会自动挤进来。
研讨
1.空气从鼻腔进去之后到哪里去了？参与呼吸的器官有哪些？
①空气：外界→鼻腔→咽→喉→气管→支气管→肺
②参与呼吸器官：鼻、咽、喉、气管、支气管、肺、膈肌
研讨
2.呼吸器官模型的各部分分别模拟人体中的哪个呼吸器官？
气管
肺
膈肌
鼻腔
拓展
呼吸是动物与外界进行气体交换以维持生命的重要活动。
查阅资料，了解更多动物的呼吸器官。《认识呼吸器官》教学设计
【教材分析】
本课是《呼吸与消化》单元的第2课，承接第1课对“呼吸是维持生命活动的重要过程”的整体感知。本课的重点在于让学生从“知道呼吸”走向“认识呼吸的器官和原理”。通过亲身体验呼吸、绘制人体呼吸器官图，以及操作模拟呼吸模型，帮助学生建立对人体呼吸系统的结构认知，理解呼吸时胸腔、肺、膈肌的联动变化，从而认识呼吸的实质。本课的学习将为后续测量肺活量、探究呼吸与健康的关系打下坚实的知识基础。
【学情分析】
四年级的学生虽然每天都在呼吸，但对呼吸的内部过程往往只有模糊的印象。他们知道用鼻子和嘴巴呼吸，却不知道气管、肺、膈肌的存在和作用。关于“空气是怎么进入肺部的”，学生容易误认为是“吸进去的”，而难以理解胸腔体积变化带来的气压差异。本节课通过“身体体验”与“模型模拟”相结合的方式，可以将看不见的体内呼吸过程直观化，有效突破认知难点。
【教学目标】
科学观念：知道人体主要呼吸器官包括鼻、咽、喉、气管、支气管和肺；知道肺是气体交换的主要场所；知道膈肌的运动是引起呼吸的动力。
科学思维：能通过亲身体验和模型模拟，运用比较与推理的方法，分析呼吸时胸腔、肺和膈肌的变化关系。
探究实践：能在人体轮廓图中画出或指出主要的呼吸器官；能正确操作模拟呼吸的模型，演示吸气与呼气的过程。
态度责任：体会到人体器官的精妙，认识保护呼吸器官的重要性，养成用鼻呼吸、不随地吐痰等保护呼吸器官的良好习惯。
【教学重难点】
重点： 认识人体的主要呼吸器官及其在呼吸过程中的作用。
难点： 理解呼吸过程中胸腔、肺的扩张与收缩以及膈肌的上下运动的关系。
【材料准备】
教师： PPT课件（《认识呼吸器官》）、人体呼吸系统示意图、呼吸模拟器模型（带气球、塑料瓶、橡皮膜、三通管）、视频资料（动物的呼吸）。
学生： 每组一套呼吸模拟器模型、人体轮廓图（用于画器官）、水彩笔、记录单。
【教学流程图】
【教学过程】
一、聚焦：不同动物的呼吸引入，激发探究（5分钟）
教师活动： 教师出示课件：“同学们，上节课我们知道呼吸是非常重要的生命活动。自然界的小动物们也有自己独特的呼吸方式。看，鱼用鳃呼吸，蚕宝宝用身体两侧的气门呼吸。那我们人类呢？我们身体里的哪些器官参与呼吸？呼吸是一个怎样的过程？”
学生活动： 学生结合自身认知进行猜测，如“用鼻子呼吸”、“用肺呼吸”。
设计意图： 通过对比不同动物独特的呼吸器官，激发学生对自身呼吸器官的好奇心，自然导入本课主题。
探索：体验与建模：认识呼吸器官（15分钟）
教师活动： 指导学生进行深呼吸体验，并介绍人体呼吸模型。
学生活动：
活动1：深呼吸体验。 全体起立，按教师指令深吸一口气，再慢慢呼出，重复几次。
观察要点： 双手叉腰或放在胸口，感受吸气时胸腔和腹部的向外扩张，呼气时向内收缩。
画一画： 结合感受，在教师下发的“人体轮廓图”上，画出你知道的参与呼吸的器官。
活动2：模拟呼吸实验。
认识模型： 教师展示呼吸模拟器，并提问：“这个模型分别代表了人的哪些部位？”（塑料瓶身=胸腔，底部橡皮膜=膈肌，内部两个小气球=肺，顶部三通管和管子=气管/支气管）。
操作验证： 学生两人一组，一人拉下底部橡皮膜，一人观察气球变化（模拟“吸气”）；一人向上推橡皮膜，一人观察气球变化（模拟“呼气”）。
设计意图： 将看不见的体内过程转化为直观的体验和可视化的模型操作，帮助学生理解呼吸时器官的运动变化。
三、研讨：梳理呼吸路径，归纳器官组成（10分钟）
教师活动： 组织学生交流汇报，并结合人体解剖图进行总结。
学生活动：
问题1： “刚才大家体验了呼吸，还玩了模型。谁能说说，空气从我们的鼻腔进去之后，到底去了哪里？参与呼吸的器官都有哪些？”
师生共同归纳： 空气路径为：外界 → 鼻腔 → 咽 → 喉 → 气管 → 支气管 → 肺。参与呼吸的器官包括：鼻、咽、喉、气管、支气管、肺、膈肌。
问题2： “为什么我们不需要外力推拉空气，空气就能自动进入我们的肺里呢？”
观察模型推导： 吸气时，膈肌下拉，胸腔容积变大，肺扩张，空气进入；呼气时，膈肌上移，胸腔容积变小，肺收缩，空气挤出。引导学生得出原理：吸气时肺扩张，里面的空间变大，外部的空气会自己挤进来。
设计意图： 将零散的体验和现象归结为系统的科学认知，通过模型分析建立起“膈肌运动—胸腔变化—肺扩张/收缩—呼吸”的逻辑链条。
四、拓展：联系生物世界，树立保护意识（10分钟）
教师活动：
观看视频： 播放课件中“动物的呼吸”科普视频，拓展学生视野，让学生了解哺乳动物（如鲸鱼、羊等）也和我们一样用肺呼吸，而水中生活的鱼用鳃呼吸。
保护器官教育： 提问：“呼吸器官对我们至关重要。在日常生活中，我们应该怎样保护我们的呼吸器官呢？”
引导学生回答： 坚持用鼻子呼吸，不随地吐痰，在空气污染严重时戴口罩，勤开窗通风，不抽烟等。
课后探究： 布置课后任务：“测量自己一分钟的呼吸次数，并观察运动前后呼吸次数的变化。”
设计意图： 将课堂知识拓展到更广阔的生命世界，同时强化生命教育和健康生活理念，将科学探究延伸至课外。
【板书设计（生成）】
【学生记录单设计】：

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