资源简介

(共10张PPT)
教科版 六年级上册《光》单元
2.光是怎样传播的
青少年时期是我们生长发育的关键阶段，
聚焦
排队时你怎么确定队伍是否整齐呢？
排队时，以前面同学的后脑勺为标准，这与光的传播特点有关。
那么，光是怎样传播的？
探索
活动1：生活中光的传播现象
生活中，我们还见过类似的现象吗？
探索
活动2：探究光的传播方式
实验步骤：
1.在三张卡纸正中位置打孔，并把它们直立在桌面上。观察手电筒的光是否可以穿过小孔，以及纸屏上出现的现象。尝试用有箭头的线表示光的行进路线。
探索
活动2：探究光的传播方式
实验步骤：
2.将中间一张带孔的卡纸向左或向右移动1-2厘米，再观察纸屏上出现的现象，尝试用有箭头的线表示光的行进路线。
如果将其中一张卡纸移出，纸屏上会出现什么现象？
探索
活动2：探究光的传播方式
实验中观察到了哪些现象？
这些现象说明了光是怎样传播的？
研讨
1.实验中观察到了哪些现象？这些现象说明了光是怎样传播的？
当三张卡纸的小孔处在同一条直线时，在纸屏上可以看到光斑；当三张卡纸的小孔不在一条直线时，纸屏上没有光斑。这说明光沿直线传播。
研讨
怎样解释在阳光下物体会产生影子的现象？
光沿直线传播，阳光照射到不透明的物体上时，物体挡住了向前传播的光线。物体后方没有光线到达，这片缺少光的区域，就是影子。
拓展
“小孔成像”实验
《墨经》是我国战国时期墨家的著作，其中记录了“小孔成像”实验，在一间黑暗小屋朝阳的墙上开一个小孔，人对着小孔站在屋外，屋里与小孔相对的墙上就出现了一个倒立的人像。
你能用光沿直线传播的原理解释这一现象吗？
拓展
“小孔成像”实验
我们也可以利用烛火和纸屏来做小孔成像实验，观察纸屏上的烛火像与纸屏前 的烛火有什么不同。前后移动纸屏，观察纸屏上的烛火像有什么变化。《光是怎样传播的》教学设计
【教材分析】
本课为《光》单元的第二课，属于物质科学领域。主要涉及到的核心学科概念是“物质的运动与相互作用”，对应课标学习内容要求“3.3.5知道光在空气中沿直线传播”。
教材以“队列对齐”为切入点，引发学生关于光的传播的思考。通过回忆生活中光的传播现象，挖掘学生关于光沿直线传播的感性认知。将“队列对齐”迁移到“卡纸对齐”的实验，利用不断进阶的实验建立证据再次论证光沿直线传播，化感性为理性。最后迁移应用光沿直线传播的科学概念，解释影子的形成原因以及小孔成像的经典例子。
【学情分析】
六年级学生对“光走直线”有朴素的生活经验，如手电筒的光束、林间的光柱等，但缺乏严谨的科学证据来证实。他们能够进行简单的对比实验，但在设计实验、控制变量方面仍需指导。本课的探究活动设计巧妙，通过“孔对齐”与“孔错位”的鲜明对比，正向和反向让学生直观地看到实验结果，从而有力地证实自己的猜想，体验科学探究的乐趣。
【教学目标】
科学观念：
知道光在同种均匀介质中是沿直线传播的。
科学思维：
能够根据生活现象推测光的传播特点；能够运用“光沿直线传播”的原理解释影子、小孔成像等现象。
探究实践：
能够设计并完成“卡纸队列”实验，通过对比观察，收集证据，验证光沿直线传播的假设。
态度责任：
认识到实验证据是得出科学结论的重要依据；对古代科学成就（如《墨经》中的小孔成像）产生民族自豪感。
【教学重难点】
重点：通过实验探究，得出“光是沿直线传播的”结论。
难点：运用“光沿直线传播”的原理解释生活中的相关现象。
【材料准备】
学生：3张同一位置打孔的卡纸、1张白纸、夹子、手电筒、记录单等
教师：学生材料一套、课件等
【教学流程图】
【教学过程】
1.聚焦环节
教师活动：提问：“排队时，你怎么判断队伍是否站直了？”展示舞台灯光、林间阳光等图片，提问：“这些现象说明光是怎样传播的？”
学生活动：结合生活经验，提出“光是沿直线传播的”猜想。
设计意图：从学生熟悉的现象入手，激发探究兴趣，并自然地引出本课要探究的核心问题。
2.探索环节
教师活动：探究光的传播实验。介绍实验材料，引导学生思考如何利用这些材料验证猜想。强调实验中的变量控制：卡纸的孔是否在同一直线上。
学生活动：分组实验。
步骤1：将三张带孔卡纸的孔对齐，用手电筒照射，观察光斑是否出现在最后的纸屏上。
步骤2：将中间一张卡纸向左或向右移动，再次观察现象。
步骤3：在记录单上用带箭头的直线画出光的行进路线。
设计意图：通过对比实验，让学生亲眼看到“孔对齐，光能通过；孔错位，光被挡住”的现象，为“光沿直线传播”的结论提供强有力的证据。
3.研讨环节
教师活动：组织全班交流，提问：“实验现象说明了什么？”“怎样用今天学到的知识解释影子的形成？”
学生活动：汇报实验发现，得出结论。尝试用“光沿直线传播，被不透明物体挡住”来解释影子的成因。
设计意图：引导学生从实验现象中归纳出科学概念，并学以致用，用新概念解释旧问题，加深对知识的理解。
4.拓展
教师活动：介绍我国古代《墨经》中记载的“小孔成像”实验，并演示或播放视频。提问：“你能解释为什么成的是倒像吗？
学生活动：观看实验，尝试运用“光沿直线传播”的原理进行解释。
设计意图：将科学探究与科学史相结合，拓展学生知识面，同时激发民族自豪感，体会科学原理的普适性。
【板书设计】

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