资源简介

(共11张PPT)
教科版 六年级上册《光》单元
1.怎样能看到物体
制作人：陈慧
深圳市宝安区实验学校
青少年时期是我们生长发育的关键阶段，
聚焦
白天我们可以清楚地看到房间里的物体，但在晚上却看不清。
我们是怎样看清周围的世界呢？这与光有什么关系？
探索
活动1：识别光源
太阳光
教室里的灯光
萤火虫发出的光
烛光
星光
它们都是光源吗？这些光源有什么不同？
我们为什么能看到这些光源？
探索
视频资源：自然光源和人造光源
探索
活动2：观察黑盒中的贴纸
我们能看到发光的光源，那么能不能看到不发光的物体呢？
探索
活动2：观察黑盒中的贴纸
实验步骤：
探索
活动2：观察黑盒中的贴纸
思考：
1.把透光孔开在什么位置能更加清晰地看到贴纸？
2.如果在黑盒不同侧面开设透光孔，对我们观察物体的效果有什么影响？
研讨
在没有光的环境中，我们能看到物体吗？为什么？
不能，人们之所以能看到物体是因为物体发出或反射、折射的光进入眼睛引起视觉。在没有光的环境下，物体无法反射、折射光进入人的眼睛，所以，我们就看不到物体了。
拓展
视频资源：人眼是怎么工作的？
拓展
建筑中的“天窗”
在中国古代的建筑中，人们普遍采用“天窗”这一建筑元素，给人一种“别有洞天”的奇妙感觉。
拓展
建筑中的“天窗”
搜集资料，思考古代建筑中“天窗”的不同作用，以及如何将它应用到现代建筑中。《怎样能看到物体》教学设计
【教材分析】
《光》单元在观察、实验的基础上，将“认识光的传播”活动贯穿整个单元，从认识光能够让人看到物体开始，再认识有关光的传播特点、光的反射现象、光的色散现象及生活中的光现象。注重通过认识生活中常见的光现象，建构相关科学观念。
本课为《光》单元起始课，属于物质科学领域。主要涉及到的核心学科概念是“物质的运动与相互作用”，对应课标学习内容要求“知道来自光源的光或来自物体的反射光进入眼睛，能使人们看到光源或该物体”。
教材通过白天和夜晚世界的对比，帮助学生聚焦“我们是怎样看清周围的世界，这与光有什么关系？”这一核心问题，借助识别光源和观察黑盒中的贴纸这两个主要探索活动，让学生亲身体验并发现“有光才能看见物体，光越多看得越清楚”的规律，进而逐步建构完善光与视觉的科学观念。
【学情分析】
六年级学生对光有丰富的感性经验，知道光能照亮黑暗，但往往将“光”和“看到物体”视为两个独立的现象，未能建立起“光进入眼睛”是产生视觉的必要条件这一科学联系。他们能识别太阳、灯泡等发光体，但对于月亮、镜子等反光体是否属于光源可能存在模糊认识。本课通过“黑盒实验”这一探究活动，能让学生在控制变量的过程中，直观地体验到光对于看见不发光的物体是不可或缺的，从而有效转变其前概念。
【教学目标】
科学观念：
知道自身能发光的物体叫作光源，光源可分为自然光源和人造光源；理解人眼能看到物体，是因为物体发出的光或反射的光进入了眼睛。
科学思维：
能够通过对比分析，区分光源和非光源；能够基于“黑盒实验”的现象，推理出“看见物体需要光”的结论。
探究实践：
能够设计并完成“黑盒实验”，通过控制透光孔的开闭来观察现象，并记录实验结果。
态度责任：
对探究光与视觉的关系产生浓厚兴趣；认识到科学探究需要严谨的实验和证据支持。
【教学重难点】
重点：理解人眼看到物体的条件——光进入眼睛。
难点：理解我们能看到不发光的物体，是因为它们反射了光。
【材料准备】
学生：课本、笔等
教师：视频资源、课件等
【教学流程图】
【教学过程】
1.聚焦环节
教师活动：展示白天和夜晚同一房间的图片，提问：“为什么白天我们能看清房间里的物体，晚上却看不清？这与什么有关？”
学生活动：观察图片，联系生活经验，回答与“光”有关。
设计意图：从学生熟悉的生活情境出发，引发认知冲突，快速聚焦本课核心问题——光与视觉的关系。
2.探索环节
（1）识别光源
教师活动：展示太阳光、教室灯光、烛光、星光等图片，提问：“这些物体都能发光，它们都是光源吗？有什么不同？”引导学生将光源分为自然光源和人造光源。
学生活动：观察图片，根据经验进行分类，并讨论月亮、镜子等是否是光源。
（2）观察黑盒中的贴纸
教师活动：出示“黑盒”，介绍其结构（观察孔、透光孔、内部贴纸）。引导学生预测：在三种不同操作下（遮住透光孔、不遮透光孔、遮住部分透光孔），能否看到贴纸？清晰度如何？
学生活动：分组进行实验，按照记录单的要求操作并记录现象。
设计意图：激活学生已有知识，明确“光源”的科学定义，为后续理解“反射光”做铺垫。通过“观察黑盒中的贴纸”这一核心探究活动，控制光的有无和多少，让学生亲身体验并发现“有光才能看见物体，光越多看得越清楚”的规律，为建构科学概念提供直接证据。
3.研讨环节
教师活动：组织全班交流，提问：“在没有光的环境中，我们能看到物体吗？为什么？”“我们能看到发光的灯，也能看到不发光的桌子，原理一样吗？
学生活动：基于实验现象，进行讨论和推理，最终形成共识：看见光源是因为它发出的光进入眼睛；看见不发光的物体，是因为它反射的光进入眼睛。
设计意图：引导学生将实验现象进行抽象和概括，从感性认识上升到理性认识，形成完整的科学概念。
4.拓展
教师活动：播放“人眼是怎么工作的”视频，并介绍中国古代建筑中的“天窗”，提问：“天窗的设计利用了光的什么原理？
学生活动：观看视频，了解视觉形成的生理基础。思考并讨论天窗的采光作用。
设计意图：将科学知识与生命科学、工程技术相联系，拓宽学生视野，体会科学知识在生活中的广泛应用。
【板书设计（生成）】

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