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(共11张PPT)
教科版 六年级上册《光》单元
7.制作彩虹
青少年时期是我们生长发育的关键阶段，
聚焦
雨过天晴，天边有时会出现一道彩虹。
彩虹的出现似乎与水有关。我们可以用水来制造彩虹吗？
探索
活动1：用水和镜子制造彩虹
在阳光下放一杯清水，将镜子斜立在杯子中，调整镜子的角度，使光照射到墙面上，观察墙面上的现象并记录。
阴天时，我们可以怎样做呢？
探索
活动1：用水和镜子制造彩虹
在阳光下放一杯清水，将镜子斜立在杯子中，调整镜子的角度，使光照射到墙面上，观察墙面上的现象并记录。
阴天时，我们可以怎样做呢？
用白光手电筒代替太阳光
探索
活动2：用三棱镜制造彩虹
把白光通过三棱镜后产生的彩虹画下来，观察彩虹由哪些颜色的光组成，以及它们的排列顺序。
探索
活动2：用三棱镜制造彩虹
我们可以观察到白光通过三棱镜后分解成了赤、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七色光，称为光的色散现象。
想一想，这一现象说明了什么呢
研讨
1.在生活中，有哪些材料可以替代三棱镜来制造彩虹？
装有水的圆柱形玻璃杯、装满水的透明塑料瓶、水晶玻璃饰品、边缘有斜切面的亚克力板等。
研讨
2.推测一下，雨后天晴的彩虹是怎样产生的？还有哪些方法可以制造彩虹？
喷雾背阳法：背对太阳站立，用喷壶向空中喷出细密的水雾。
空气的小水滴就像三棱镜一样，当阳光照射到空气中的小水滴时，太阳光会发生色散现象，分解成七色光，从而形成彩虹。
研讨
喷雾背阳法
拓展
观察三色光的叠加
用红、绿、蓝三色透明塑料片，依次遮住手电筒的灯泡，将手电筒发出的光分别投射到白纸上，观察纸上是什么颜色的光。如果将三色光叠加投射到白纸上，会是什么颜色？
想一想，为什么我们能看到这些颜色的光呢？
拓展
太阳光和白光是一样吗？《制造彩虹》教学设计
【教材分析】
本课为《光》单元的第七课，主要涉及到的核心学科概念是“物质的运动与相互作用”，对应课标学习内容要求“3.3.7描述太阳光穿过三棱镜后形成的彩色光带，知道太阳光中包含不同颜色的光”。
本课以制造彩虹为载体，通过实验研究光在传播过程中发生的色散现象，揭示白光的组成。通过“用水和镜子制造彩虹”和“用三棱镜制造彩虹”两个核心探究活动，引导学生观察白光被分解成七色光的现象，并由此解释自然界中彩虹的成因。拓展环节是三色光的叠加实验，引导学生从光的合成这一角度研究光，认识色散现象的可逆性，完善对“光”概念的认知。
【学情分析】
六年级学生对彩虹这一自然现象充满好奇，知道彩虹通常出现在雨后晴天，但对其形成原理知之甚少，普遍认为彩虹是一种独立的、有颜色的光。学生已经具备了光的反射知识，这为理解“用水和镜子制造彩虹”的原理奠定了基础。但对于“光的色散”这一抽象概念，学生理解起来有一定难度。本课通过动手实验，将抽象的原理转化为直观的现象，能有效帮助学生建构科学概念。
【教学目标】
科学观念：
知道太阳光是由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫等多种颜色的光混合而成的；理解彩虹是太阳光照射到空气中的小水滴时发生色散形成的。
科学思维：
能够通过类比，将三棱镜分解白光的现象与雨后彩虹的形成联系起来，进行推理和解释；能够根据实验现象，归纳出白光的组成。
探究实践：
能够利用镜子、水杯、三棱镜等材料，动手制造出“彩虹”；能够观察并记录白光通过三棱镜后分解成的七色光及其排列顺序。
态度责任：
对探究光与色的奥秘产生浓厚兴趣；认识到自然现象背后蕴含着科学原理，乐于用科学知识解释生活中的现象。
【教学重难点】
重点：通过实验探究，认识光的色散现象，知道白光是由多种色光混合而成的。
难点：理解彩虹的形成原理，即空气中的小水滴起到了类似三棱镜的作用。
【材料准备】
学生：一杯清水、一面小平面镜、白色墙面或白色卡纸；三棱镜、白色卡纸（作屏）、记录单
教师：三棱镜、手电筒、红绿蓝三色透明塑料片、课件等
【教学流程图】
【教学过程】
1.聚焦环节
教师活动：展示雨过天晴后出现彩虹的美丽图片，提问：“彩虹是怎样形成的？它似乎和水有关，我们能用水来制造一道彩虹吗？”
学生活动：观察图片，联系生活经验，对彩虹的成因进行猜测，并对“制造彩虹”的任务产生浓厚兴趣。
设计意图：以美丽的自然现象为切入点，利用问题链创设问题情境，激发学生的好奇心和探究欲，自然地引出本课的核心问题。
2.探索环节
（1）用水和镜子制造彩虹
教师活动：指导学生进行实验。提问：“镜子在水中应该怎样放置？光应该照在哪里？”引导学生调整镜子的角度，直到在墙面上看到彩虹。
学生活动：在阳光下，将镜子斜放入水杯中，不断调整角度，观察墙面，直到出现彩虹，并记录现象。
（2）用三棱镜制造彩虹
教师活动：介绍三棱镜，并演示如何让一束阳光（或手电筒光）穿过三棱镜，投射到白色卡纸上。引导学生仔细观察并画下看到的彩色光带。
学生活动：分组实验，让白光通过三棱镜，观察并记录分解出的七色光（赤、橙、黄、绿、蓝、靛、紫）及其排列顺序。
设计意图：利用学生已知的“光的反射”知识作为脚手架，让他们初步体验到“制造彩虹”的乐趣，为理解更复杂的色散现象做铺垫。同时，通过三棱镜这一标准光学仪器，让学生清晰地观察到光的色散现象，为得出“白光由多种色光组成”的结论提供直接证据。学生在反复的观察中不断完善对太阳光的组成的认知。
3.研讨环节
教师活动：组织全班交流，提问：“白光通过三棱镜后发生了什么变化？这说明了什么？”“现在你能解释雨后的彩虹是怎样形成的吗？”引导学生将三棱镜与空气中的小水滴进行类比。
学生活动：汇报实验发现，得出结论：白光不是单一的光，而是由多种颜色的光混合而成的。进而推理出：雨后空气中的小水滴就像无数个三棱镜，使太阳光发生色散，形成了彩虹。
设计意图：引导学生从具体的实验现象中抽象出科学概念，并运用新概念解释自然现象，完成从感性认识到理性认识的飞跃。
4.拓展
教师活动：演示“三色光的叠加”实验。用红、绿、蓝三色透明片分别遮住手电筒，将光投射到白纸上，然后将三色光叠加在一起。提问：“你看到了什么？这和我们刚才的实验有什么不同？”
学生活动：观察实验现象，发现三色光叠加后变成了白光。对比“白光分解”和“色光合成”两个相反的过程。
设计意图：引导学生从光的合成这一角度研究光，认识色散现象的可逆性，从正向和反向的角度证明，太阳光是由七种颜色的光的组成的，完善对“光”概念的认知。
【板书设计（生成）】

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