资源简介

3. 轮子的故事
课题与课时 3. 轮子的故事　共2课时
核心概念 12.技术、工程与社会；13.工程设计与物化
学习内容与要求 1～2年级：举例说出轮子的结构和功能，体验简单科技产品给生活带来的便利；在教师指导下完成简单安装和改进。
教学目标 科学观念：认识常见轮子由轮和轴组成，知道轮子的使用经历了不断改进。
科学思维：能通过比较滑动和滚动搬运，发现装轮子通常能让物体更容易移动。
探究实践：能给简易小车安装轮轴，测试是否转动顺畅并进行调整。
态度责任：感受技术创造改善生活，形成合作制作与安全使用工具的意识。
教学重点 通过体验和制作认识轮子的结构与作用。
教学难点 正确安装轮和轴，使轮子能自由转动且小车保持稳定。
教学准备 大字典或装重物盒、小木棒若干、无轮纸盒、轮片、车轴、吸管、胶带、安全剪刀、坡道或测试线。
教学思路 第一课时从搬运重物体验出发，比较直接推、垫木棒滚动和装轮移动，理解滚动更方便；第二课时观察轮轴结构，给纸盒车安装轮子并通过直线、距离和稳定性测试进行改进。
核心问题 轮子为什么能让物体更容易移动？怎样安装才能让小车跑得直、跑得顺？
整合内容 劳动（装配技能）；工程实践（测试改进）；安全教育。
第1课时：体验轮子的作用，认识轮与轴
教学环节 教学活动
一、活动导入，发现问题，激活兴趣 【教师活动与语言】请学生尝试在桌面上推动一本大字典或装重物的盒子，感受阻力，再提供几根小木棒。 教师追问：“在重物下面放小木棒后为什么更容易移动？轮子有什么共同结构？”引导学生先说看到的、想到的，再把大家最想研究的问题写在黑板上。 【预设学生回答】学生可能结合生活经验回答：直接推更费力，垫木棒滚动更容易；也可能提出不同想法。教师不急于判断，引导学生说清理由。 【学生活动组织】学生观察图片、实物或演示，先独立想一想，再与同桌交流，用一句完整的话提出问题或表达猜想。 【设计意图】从一年级学生熟悉的生活情境入手，以真实物品或现象激活经验，让学生感受到科学问题就在身边。
二、聚焦问题，明确方法，初步探究 【教师活动与语言】教师明确本课任务，并分步示范操作：比较直接推重物和在下面垫平行小木棒滚动，两人合作感受用力大小。随后提问：“怎样做才能看得更清楚、比得更公平或做得更安全？”特别提醒：搬运重物两人合作，不夹手，不让木棒滚落地面。 【预设学生回答】学生可能提出：轮子通常是圆形，和轴连接。在教师帮助下，形成简明的活动规则和记录方法。 【学生活动组织】小组分工开展活动：观察独轮车、自行车、滑板、行李箱等轮子，找出轮和轴并用手转一转。学生主要用画图、贴图、打钩、举牌或口头描述记录发现。 【设计意图】先让学生理解任务和规则，再动手操作，降低一年级学生的操作难度，同时培养规范、安全、有序的科学学习习惯。
三、交流证据，调整方法，深入探究 【教师活动与语言】教师请不同小组展示结果并追问：“你们是怎么知道的？有什么证据？”针对不同结果，引导学生检查操作方法，再完成一次比较或改进：用简图表示“轮围着轴转”，比较古代圆木滚动到现代车轮的改进 【预设学生回答】学生依据观察或操作结果交流：轮围绕轴转动，使滑动变成滚动。发现结果不同时，会提出重新观察、换一种方法或多试几次。 【学生活动组织】各组对照任务要求检查记录，交换材料或改变一个条件再次尝试，并把第二次结果与第一次进行比较。 【设计意图】把“做活动”推进到“用证据说明”，让学生初步经历发现差异、检查方法、再次验证的探究过程。
四、整理发现，形成认识，表达交流 【教师活动与语言】教师组织全班共同整理证据，提问：“哪些是我们亲眼看到或亲手试到的？我们现在可以得出什么结论？”最后概括：轮子由轮和轴等部分组成，滚动通常比直接滑动更容易，因此轮子广泛用于搬运和交通。 【预设学生回答】学生用自己的话概括本课发现，例如：轮子的改进让搬运和出行更方便。能够指出结论来自观察、实验或制作结果。 【学生活动组织】学生通过贴图分类、完成句式、动作演示或小组汇报表达结论；同伴从“说清楚、有证据、守规则”三个方面评价。 【设计意图】帮助学生把零散的体验整理成清晰认识，突出事实、证据与结论之间的联系。
五、拓展延伸，联系生活，学以致用 【教师活动与语言】教师出示新的生活情境，引导学生迁移运用：“在校园寻找不同轮子，观察它们大小、数量和用途。”并布置简单的家庭观察或亲子实践任务。 【预设学生回答】学生联系家庭、校园和社区生活提出做法，愿意把课堂学到的方法用于新的观察、判断或制作任务。 【学生活动组织】学生选择一项课后任务，用画图、拍照、打钩或口述的方式记录，下节课进行简短分享。 【设计意图】把课堂学习延伸到真实生活，保持探究兴趣，逐步形成主动观察、勤于思考、乐于创造的习惯。
第2课时：给小车安装轮子，测试和改进
教学环节 教学活动
一、活动导入，发现问题，激活兴趣 【教师活动与语言】展示一个没有轮子的纸盒“车身”，发布挑战：让它沿直线顺利移动。 教师追问：“轮子和车轴装在哪里、怎样固定，才能转得顺又不掉？”引导学生先说看到的、想到的，再把大家最想研究的问题写在黑板上。 【预设学生回答】学生可能结合生活经验回答：车轴要平行，轮子大小和位置要合适；也可能提出不同想法。教师不急于判断，引导学生说清理由。 【学生活动组织】学生观察图片、实物或演示，先独立想一想，再与同桌交流，用一句完整的话提出问题或表达猜想。 【设计意图】从一年级学生熟悉的生活情境入手，以真实物品或现象激活经验，让学生感受到科学问题就在身边。
二、聚焦问题，明确方法，初步探究 【教师活动与语言】教师明确本课任务，并分步示范操作：观察材料，画出轮轴位置；教师示范吸管作轴套、车轴穿过、轮片固定且留转动间隙。随后提问：“怎样做才能看得更清楚、比得更公平或做得更安全？”特别提醒：剪刀由成人或教师指导，车轴尖端用胶带包好，不对人推车。 【预设学生回答】学生可能提出：固定太紧轮子转不动，太松容易掉。在教师帮助下，形成简明的活动规则和记录方法。 【学生活动组织】小组分工开展活动：小组分工安装四个轮子，在测试线上轻推，观察是否转动、是否跑偏、是否摩擦车身。学生主要用画图、贴图、打钩、举牌或口头描述记录发现。 【设计意图】先让学生理解任务和规则，再动手操作，降低一年级学生的操作难度，同时培养规范、安全、有序的科学学习习惯。
三、交流证据，调整方法，深入探究 【教师活动与语言】教师请不同小组展示结果并追问：“你们是怎么知道的？有什么证据？”针对不同结果，引导学生检查操作方法，再完成一次比较或改进：根据问题调整轴套平行、轮子间距、固定位置；再次测试并比较改进前后 【预设学生回答】学生依据观察或操作结果交流：小车跑偏可能因为轴不平行或轮子歪。发现结果不同时，会提出重新观察、换一种方法或多试几次。 【学生活动组织】各组对照任务要求检查记录，交换材料或改变一个条件再次尝试，并把第二次结果与第一次进行比较。 【设计意图】把“做活动”推进到“用证据说明”，让学生初步经历发现差异、检查方法、再次验证的探究过程。
四、整理发现，形成认识，表达交流 【教师活动与语言】教师组织全班共同整理证据，提问：“哪些是我们亲眼看到或亲手试到的？我们现在可以得出什么结论？”最后概括：安装轮子要让轮和轴配合、轴保持平行并留出转动空间；测试和改进能让小车运行更稳定。 【预设学生回答】学生用自己的话概括本课发现，例如：制作后要测试，找原因再改进。能够指出结论来自观察、实验或制作结果。 【学生活动组织】学生通过贴图分类、完成句式、动作演示或小组汇报表达结论；同伴从“说清楚、有证据、守规则”三个方面评价。 【设计意图】帮助学生把零散的体验整理成清晰认识，突出事实、证据与结论之间的联系。
五、拓展延伸，联系生活，学以致用 【教师活动与语言】教师出示新的生活情境，引导学生迁移运用：“为小车设计一种新用途，如运送小物品，并画出需要增加的部件。”并布置简单的家庭观察或亲子实践任务。 【预设学生回答】学生联系家庭、校园和社区生活提出做法，愿意把课堂学到的方法用于新的观察、判断或制作任务。 【学生活动组织】学生选择一项课后任务，用画图、拍照、打钩或口述的方式记录，下节课进行简短分享。 【设计意图】把课堂学习延伸到真实生活，保持探究兴趣，逐步形成主动观察、勤于思考、乐于创造的习惯。
课堂练习
课堂练习 参考答案
1. 轮子通常由（ ）。A.轮和轴 B.纸和水 A
2. 车轴不平行，小车可能会（ ）。A.跑偏 B.发光 A
3. 判断：轮子固定得越紧越好。（ ） ×
4. 小车第一次跑不直，应该怎样做？ 检查轮轴位置和松紧，调整后再测试
板书设计 3.轮子的故事
直接滑动（较费力）→滚动（更容易）
轮子结构：轮＋轴
安装要点：轴平行｜轮能转｜位置稳
制作→测试→找原因→改进
教学反思
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