资源简介

第一单元 走进科学
一、单元学习目标
1. 通过交流科学家的故事和亲历滚小球实验，知道科学家会观察、提问、实验并寻找问题的答案。
2. 通过认识工程师的工作并设计制作铅笔加长器，知道工程师会围绕需要进行设计、制作、测试和改进。
3. 通过比较两杯水多少等活动，初步学会使用简单工具，理解科学课需要分工合作、规范操作和如实记录。
4. 能初步区分科学家与工程师的主要工作，感受科学研究与工程创造都与生活密切相关。
5. 保持好奇心，愿意提出问题、动手尝试，并逐步形成遵守科学课规则的责任意识。
二、单元活动导图
课时 核心活动 思维发展
第1课 小小科学家（2课时） 认识科学家与好奇心→提出滚小球问题→比较小球与斜坡条件→用证据交流发现 从“觉得好玩”走向“提出问题并通过实验找答案”。
第2课 小小工程师（2课时） 认识工程师作品→发现短铅笔难使用→设计铅笔加长器→制作、测试、改进 从模仿制作走向根据需要设计并改进。
第3课 上好科学课（2课时） 认识科学课特点→比较两杯水多少→讨论公平方法→制定并实践科学课公约 从随意操作走向有规则、有分工、有证据的活动。
第4课 单元小结（1课时） 科学家与工程师辨析→滚小球与加长器闯关→科学课规则评价 从分散体验走向对科学、工程和课堂规则的整体认识。
三、单元思辩题（预设答案）
1. 问题：只要有好奇心，就能成为小小科学家吗？
预设答案：好奇心很重要，还要会观察、提出问题、动手实验，并根据看到的事实寻找答案。
2. 问题：铅笔加长器只要做得漂亮就算成功吗？
预设答案：不一定。它首先要能夹住短铅笔、方便书写、比较安全，再考虑外观。
3. 问题：比较两杯水的多少时，为什么不能只看瓶子高低？
预设答案：瓶子的形状和粗细不同，高低不能直接表示水的多少，需要倒入相同容器或使用量杯比较。
4. 问题：科学课上的规则是老师要求我们的，还是大家都需要的？
预设答案：规则是为了安全、公平、合作和得到可靠结果，师生都需要共同遵守。
1. 小小科学家
课题与课时 1. 小小科学家　共2课时
核心概念 12.技术、工程与社会（结合科学探究启蒙）
学习内容与要求 1～2年级：在教师指导下观察常见现象，提出感兴趣的问题，运用简单实验寻找答案；初步了解科学家的工作。
教学目标 科学观念：知道科学家会对自然世界保持好奇，并通过观察、实验等方法寻找问题的答案。
科学思维：能比较不同小球、不同斜坡条件下的滚动现象，尝试用事实说明发现。
探究实践：能规范完成滚小球实验，用格子、贴纸或口述记录结果。
态度责任：愿意提出问题、反复尝试，体验发现的乐趣。
教学重点 初步了解科学家的工作，并经历“提出问题—实验观察—交流发现”的过程。
教学难点 在比较实验中一次只改变一个条件，并用证据表达发现。
教学准备 教师：科学家故事图片、斜坡和小球演示材料。学生：可调斜坡、塑料球、钢珠、带格软布、贴纸、记录单。
教学思路 从学生在幼儿园和生活中做过的探究活动出发，借助科学家故事建立亲近感；再把滚小球活动分成“比较不同小球”和“比较不同高度”两课时，让学生从自由玩逐渐走向有问题、有规则、有记录的实验。
核心问题 科学家怎样寻找问题的答案？怎样让滚小球的比较更公平？
整合内容 数学（数格子、比较远近）；规则教育（轮流操作、如实记录）。
第1课时：认识科学家，比较不同小球滚动距离
教学环节 教学活动
一、活动导入，发现问题，激活兴趣 【教师活动与语言】出示孩子观察昆虫、仰望星空、拆看玩具等图片，请学生说说自己做过哪些“想弄明白”的事情。 教师追问：“科学家和我们有什么相同的地方？不同小球从同一斜坡滚下，谁会滚得更远？”引导学生先说看到的、想到的，再把大家最想研究的问题写在黑板上。 【预设学生回答】学生可能结合生活经验回答：科学家也会好奇、观察和做实验；也可能提出不同想法。教师不急于判断，引导学生说清理由。 【学生活动组织】学生观察图片、实物或演示，先独立想一想，再与同桌交流，用一句完整的话提出问题或表达猜想。 【设计意图】从一年级学生熟悉的生活情境入手，以真实物品或现象激活经验，让学生感受到科学问题就在身边。
二、聚焦问题，明确方法，初步探究 【教师活动与语言】教师明确本课任务，并分步示范操作：认识斜坡、起点线和带格软布，教师示范同一起点放手，不推小球。随后提问：“怎样做才能看得更清楚、比得更公平或做得更安全？”特别提醒：小球不入口，不向同学抛掷，实验结束及时收回。 【预设学生回答】学生可能提出：要从同一个地方放球，不能用手推，才能公平。在教师帮助下，形成简明的活动规则和记录方法。 【学生活动组织】小组分工开展活动：同组分别让塑料球和钢珠从同一高度滚下，各做3次并用贴纸记录最远位置。学生主要用画图、贴图、打钩、举牌或口头描述记录发现。 【设计意图】先让学生理解任务和规则，再动手操作，降低一年级学生的操作难度，同时培养规范、安全、有序的科学学习习惯。
三、交流证据，调整方法，深入探究 【教师活动与语言】教师请不同小组展示结果并追问：“你们是怎么知道的？有什么证据？”针对不同结果，引导学生检查操作方法，再完成一次比较或改进：检查是否同一起点、是否用手推，纠正后再测一次并比较稳定结果 【预设学生回答】学生依据观察或操作结果交流：钢珠和塑料球的滚动距离可能不同，多次结果更可靠。发现结果不同时，会提出重新观察、换一种方法或多试几次。 【学生活动组织】各组对照任务要求检查记录，交换材料或改变一个条件再次尝试，并把第二次结果与第一次进行比较。 【设计意图】把“做活动”推进到“用证据说明”，让学生初步经历发现差异、检查方法、再次验证的探究过程。
四、整理发现，形成认识，表达交流 【教师活动与语言】教师组织全班共同整理证据，提问：“哪些是我们亲眼看到或亲手试到的？我们现在可以得出什么结论？”最后概括：科学家会观察、提问和实验；比较不同小球时要让斜坡高度、起点和放球方法相同。 【预设学生回答】学生用自己的话概括本课发现，例如：科学家会提出问题，用实验寻找答案。能够指出结论来自观察、实验或制作结果。 【学生活动组织】学生通过贴图分类、完成句式、动作演示或小组汇报表达结论；同伴从“说清楚、有证据、守规则”三个方面评价。 【设计意图】帮助学生把零散的体验整理成清晰认识，突出事实、证据与结论之间的联系。
五、拓展延伸，联系生活，学以致用 【教师活动与语言】教师出示新的生活情境，引导学生迁移运用：“在家找两个安全的小球，用同一斜面试一试，并告诉家人怎样保证公平。”并布置简单的家庭观察或亲子实践任务。 【预设学生回答】学生联系家庭、校园和社区生活提出做法，愿意把课堂学到的方法用于新的观察、判断或制作任务。 【学生活动组织】学生选择一项课后任务，用画图、拍照、打钩或口述的方式记录，下节课进行简短分享。 【设计意图】把课堂学习延伸到真实生活，保持探究兴趣，逐步形成主动观察、勤于思考、乐于创造的习惯。
第2课时：比较斜坡高度对滚动距离的影响
教学环节 教学活动
一、活动导入，发现问题，激活兴趣 【教师活动与语言】回看上节课记录，教师把同一小球分别放在斜坡低处和高处，让学生先猜测。 教师追问：“同一个小球从更高的地方滚下，会滚得更远吗？怎样验证？”引导学生先说看到的、想到的，再把大家最想研究的问题写在黑板上。 【预设学生回答】学生可能结合生活经验回答：高处看起来会更快、更远；也可能提出不同想法。教师不急于判断，引导学生说清理由。 【学生活动组织】学生观察图片、实物或演示，先独立想一想，再与同桌交流，用一句完整的话提出问题或表达猜想。 【设计意图】从一年级学生熟悉的生活情境入手，以真实物品或现象激活经验，让学生感受到科学问题就在身边。
二、聚焦问题，明确方法，初步探究 【教师活动与语言】教师明确本课任务，并分步示范操作：共同确定只改变出发高度，其他条件保持相同，并在斜坡上贴高、低两条起点线。随后提问：“怎样做才能看得更清楚、比得更公平或做得更安全？”特别提醒：斜坡放稳，手指不放在滚动路线前方。 【预设学生回答】学生可能提出：要用同一个球、同一条轨道，只改变高度。在教师帮助下，形成简明的活动规则和记录方法。 【学生活动组织】小组分工开展活动：同一小球分别从高、低起点滚下，各做3次，按格子记录距离。学生主要用画图、贴图、打钩、举牌或口头描述记录发现。 【设计意图】先让学生理解任务和规则，再动手操作，降低一年级学生的操作难度，同时培养规范、安全、有序的科学学习习惯。
三、交流证据，调整方法，深入探究 【教师活动与语言】教师请不同小组展示结果并追问：“你们是怎么知道的？有什么证据？”针对不同结果，引导学生检查操作方法，再完成一次比较或改进：交换操作员复测，比较两组数据，排除用力推球等不规范情况 【预设学生回答】学生依据观察或操作结果交流：多数情况下从高处出发滚得更远，但要看多次结果。发现结果不同时，会提出重新观察、换一种方法或多试几次。 【学生活动组织】各组对照任务要求检查记录，交换材料或改变一个条件再次尝试，并把第二次结果与第一次进行比较。 【设计意图】把“做活动”推进到“用证据说明”，让学生初步经历发现差异、检查方法、再次验证的探究过程。
四、整理发现，形成认识，表达交流 【教师活动与语言】教师组织全班共同整理证据，提问：“哪些是我们亲眼看到或亲手试到的？我们现在可以得出什么结论？”最后概括：同一小球通常从较高处滚下会滚得更远；科学发现要经过公平比较和多次验证。 【预设学生回答】学生用自己的话概括本课发现，例如：实验要控制条件，并依据记录说发现。能够指出结论来自观察、实验或制作结果。 【学生活动组织】学生通过贴图分类、完成句式、动作演示或小组汇报表达结论；同伴从“说清楚、有证据、守规则”三个方面评价。 【设计意图】帮助学生把零散的体验整理成清晰认识，突出事实、证据与结论之间的联系。
五、拓展延伸，联系生活，学以致用 【教师活动与语言】教师出示新的生活情境，引导学生迁移运用：“观察生活中的滑梯、坡道或滚轮，找一找“高度影响运动”的现象。”并布置简单的家庭观察或亲子实践任务。 【预设学生回答】学生联系家庭、校园和社区生活提出做法，愿意把课堂学到的方法用于新的观察、判断或制作任务。 【学生活动组织】学生选择一项课后任务，用画图、拍照、打钩或口述的方式记录，下节课进行简短分享。 【设计意图】把课堂学习延伸到真实生活，保持探究兴趣，逐步形成主动观察、勤于思考、乐于创造的习惯。
课堂练习
课堂练习 参考答案
1. 圈一圈：科学家寻找答案常用的方法。A.只猜一猜 B.观察和实验 C.听别人说 B
2. 比较两个小球时，应该让它们从（同一/不同）起点出发。 同一
3. 判断：实验只做一次就一定能得到可靠结果。（ ） ×
4. 完成句子：我发现同一小球从更高处滚下，通常滚得更____。 远
板书设计 1.小小科学家
好奇→提出问题→做实验→看证据→说发现
公平比较：同一起点、同一方法、多试几次
教学反思

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