资源简介

2. 小小工程师
课题与课时 2. 小小工程师　共2课时
核心概念 12.技术、工程与社会；13.工程设计与物化
学习内容与要求 1～2年级：知道工程师会设计、制造人造物；能围绕简单需要提出制作问题，在教师指导下设计、制作、测试和改进。
教学目标 科学观念：知道工程师会根据人们的需要设计、发明和制造产品。
科学思维：能从短铅笔难握的问题出发，比较不同连接方法，选择较合适的方案。
探究实践：能画简单设计图，制作铅笔加长器，并通过书写测试进行改进。
态度责任：愿意合作，珍惜材料，体验“做得更好”的工程精神。
教学重点 经历从发现需要到设计、制作、测试和改进的简单工程过程。
教学难点 根据测试结果找出问题，并有针对性地改进作品。
教学准备 工程作品图片；短铅笔、吸管、纸筒、小木棒、一次性筷子、橡皮筋、胶带、安全剪刀、设计单、测试纸。
教学思路 以“短铅笔还能不能继续用”的真实需要为任务，让学生先认识工程师，再经历设计和材料选择；第二课时完成制作、书写测试和改进，突出产品要满足“夹得牢、握得住、写得顺、安全”的要求。
核心问题 工程师怎样把一个好想法变成有用的产品？怎样让铅笔加长器既牢固又好用？
整合内容 劳动（工具使用和整理）；美术（外观设计）；环保（延长铅笔使用寿命）。
第1课时：认识工程师，明确问题与设计方案
教学环节 教学活动
一、活动导入，发现问题，激活兴趣 【教师活动与语言】出示桥梁、飞机、机器人、家用电器等图片，让学生猜猜这些物品是谁设计制造的，再拿出一支短铅笔。 教师追问：“短铅笔太短不好握，怎样让它继续使用？我们的产品要达到哪些要求？”引导学生先说看到的、想到的，再把大家最想研究的问题写在黑板上。 【预设学生回答】学生可能结合生活经验回答：工程师设计很多让生活更方便的物品；也可能提出不同想法。教师不急于判断，引导学生说清理由。 【学生活动组织】学生观察图片、实物或演示，先独立想一想，再与同桌交流，用一句完整的话提出问题或表达猜想。 【设计意图】从一年级学生熟悉的生活情境入手，以真实物品或现象激活经验，让学生感受到科学问题就在身边。
二、聚焦问题，明确方法，初步探究 【教师活动与语言】教师明确本课任务，并分步示范操作：体验用短铅笔书写，找出“不好握、容易掉、离纸太近”等问题。随后提问：“怎样做才能看得更清楚、比得更公平或做得更安全？”特别提醒：剪刀尖端朝下传递，材料不入口。 【预设学生回答】学生可能提出：加长器要能夹住铅笔、方便握、不能扎手。在教师帮助下，形成简明的活动规则和记录方法。 【学生活动组织】小组分工开展活动：观察吸管、纸筒、木棒、橡皮筋等材料，尝试不用胶带的临时连接，比较松紧和舒适度。学生主要用画图、贴图、打钩、举牌或口头描述记录发现。 【设计意图】先让学生理解任务和规则，再动手操作，降低一年级学生的操作难度，同时培养规范、安全、有序的科学学习习惯。
三、交流证据，调整方法，深入探究 【教师活动与语言】教师请不同小组展示结果并追问：“你们是怎么知道的？有什么证据？”针对不同结果，引导学生检查操作方法，再完成一次比较或改进：画出简单设计图，用符号标出铅笔放在哪里、怎样固定、手握哪里，并根据评价表修改 【预设学生回答】学生依据观察或操作结果交流：不同材料粗细和软硬不同，要比较后选择。发现结果不同时，会提出重新观察、换一种方法或多试几次。 【学生活动组织】各组对照任务要求检查记录，交换材料或改变一个条件再次尝试，并把第二次结果与第一次进行比较。 【设计意图】把“做活动”推进到“用证据说明”，让学生初步经历发现差异、检查方法、再次验证的探究过程。
四、整理发现，形成认识，表达交流 【教师活动与语言】教师组织全班共同整理证据，提问：“哪些是我们亲眼看到或亲手试到的？我们现在可以得出什么结论？”最后概括：工程设计从真实需要开始；方案要同时考虑功能、材料和安全。 【预设学生回答】学生用自己的话概括本课发现，例如：工程师先弄清需要，再画图设计。能够指出结论来自观察、实验或制作结果。 【学生活动组织】学生通过贴图分类、完成句式、动作演示或小组汇报表达结论；同伴从“说清楚、有证据、守规则”三个方面评价。 【设计意图】帮助学生把零散的体验整理成清晰认识，突出事实、证据与结论之间的联系。
五、拓展延伸，联系生活，学以致用 【教师活动与语言】教师出示新的生活情境，引导学生迁移运用：“回家寻找一个“太短、太小或不好拿”的物品，想一想能否设计辅助工具。”并布置简单的家庭观察或亲子实践任务。 【预设学生回答】学生联系家庭、校园和社区生活提出做法，愿意把课堂学到的方法用于新的观察、判断或制作任务。 【学生活动组织】学生选择一项课后任务，用画图、拍照、打钩或口述的方式记录，下节课进行简短分享。 【设计意图】把课堂学习延伸到真实生活，保持探究兴趣，逐步形成主动观察、勤于思考、乐于创造的习惯。
第2课时：制作、测试与改进铅笔加长器
教学环节 教学活动
一、活动导入，发现问题，激活兴趣 【教师活动与语言】展示几张不同设计图，请学生说说哪种方案最可能夹牢铅笔，并说明理由。 教师追问：“怎样把设计图变成作品？怎样证明它真的好用？”引导学生先说看到的、想到的，再把大家最想研究的问题写在黑板上。 【预设学生回答】学生可能结合生活经验回答：照着设计图做更有顺序；也可能提出不同想法。教师不急于判断，引导学生说清理由。 【学生活动组织】学生观察图片、实物或演示，先独立想一想，再与同桌交流，用一句完整的话提出问题或表达猜想。 【设计意图】从一年级学生熟悉的生活情境入手，以真实物品或现象激活经验，让学生感受到科学问题就在身边。
二、聚焦问题，明确方法，初步探究 【教师活动与语言】教师明确本课任务，并分步示范操作：按设计图分工制作，先连接再固定，边做边对照“夹得牢、握得住、写得顺、安全”。随后提问：“怎样做才能看得更清楚、比得更公平或做得更安全？”特别提醒：剪刀和尖锐材料由教师或成人协助处理，作品不能有外露尖角。 【预设学生回答】学生可能提出：胶带要缠紧但不能挡住笔尖，握把不能太粗。在教师帮助下，形成简明的活动规则和记录方法。 【学生活动组织】小组分工开展活动：在测试纸上写名字、画线和涂色，观察铅笔是否松动、握持是否舒适。学生主要用画图、贴图、打钩、举牌或口头描述记录发现。 【设计意图】先让学生理解任务和规则，再动手操作，降低一年级学生的操作难度，同时培养规范、安全、有序的科学学习习惯。
三、交流证据，调整方法，深入探究 【教师活动与语言】教师请不同小组展示结果并追问：“你们是怎么知道的？有什么证据？”针对不同结果，引导学生检查操作方法，再完成一次比较或改进：同伴交换测试，指出一个优点和一个问题；每组选择一个问题进行改进后再次测试 【预设学生回答】学生依据观察或操作结果交流：有的作品第一次会松动，需要加固或换材料。发现结果不同时，会提出重新观察、换一种方法或多试几次。 【学生活动组织】各组对照任务要求检查记录，交换材料或改变一个条件再次尝试，并把第二次结果与第一次进行比较。 【设计意图】把“做活动”推进到“用证据说明”，让学生初步经历发现差异、检查方法、再次验证的探究过程。
四、整理发现，形成认识，表达交流 【教师活动与语言】教师组织全班共同整理证据，提问：“哪些是我们亲眼看到或亲手试到的？我们现在可以得出什么结论？”最后概括：工程作品要经过制作、测试和改进；是否成功要看能不能满足使用需要。 【预设学生回答】学生用自己的话概括本课发现，例如：工程师会测试、找问题、改进，让产品更好用。能够指出结论来自观察、实验或制作结果。 【学生活动组织】学生通过贴图分类、完成句式、动作演示或小组汇报表达结论；同伴从“说清楚、有证据、守规则”三个方面评价。 【设计意图】帮助学生把零散的体验整理成清晰认识，突出事实、证据与结论之间的联系。
五、拓展延伸，联系生活，学以致用 【教师活动与语言】教师出示新的生活情境，引导学生迁移运用：“把改进后的加长器带回家使用一周，记录它是否耐用。”并布置简单的家庭观察或亲子实践任务。 【预设学生回答】学生联系家庭、校园和社区生活提出做法，愿意把课堂学到的方法用于新的观察、判断或制作任务。 【学生活动组织】学生选择一项课后任务，用画图、拍照、打钩或口述的方式记录，下节课进行简短分享。 【设计意图】把课堂学习延伸到真实生活，保持探究兴趣，逐步形成主动观察、勤于思考、乐于创造的习惯。
课堂练习
课堂练习 参考答案
1. 工程师在制作前要先（ ）。A.随便做 B.弄清需要并设计 C.只看颜色 B
2. 铅笔加长器最重要的是（ ）。A.能夹牢并好写 B.装饰最多 C.材料最贵 A
3. 测试后发现铅笔会掉下来，应该怎样做？ 检查连接处，加固或更换合适材料，再测试。
4. 判断：作品第一次没有成功，就说明我们不是小工程师。（ ） ×
板书设计 2.小小工程师
需要→设计→制作→测试→改进
好用标准：夹得牢、握得住、写得顺、安全
教学反思

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