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用好教科书，上好历史课：2026—2027学年统编历史七年级上册同步学案
导言课
【闲言碎语代序言】传统的教案、教学设计编写起来，其实有点麻烦，而且很多栏目也未必有用，只不过是格式固定使然。教了七年学，带了三届学生，手写了十几本教案，创作了多套完整或不完整的教学资源，真是烦透了教案和教学设计了，所以就在学案+答案的基础上，随手贴上自己的设计意图和教学建议，勉强当作一个可供参考的教学设计吧。
第三次带新初一，导言课不打算说太多“历史是什么”的定义，“为何学历史”的价值，而是通过带领学生翻课本、写学案的教学活动，在传授历史学习技巧的同时，培养学生的学习习惯，“历史是什么”的定义，“为何学历史”的价值等，都在潜移默化中慢慢培养。
因此本次导言课，一上课，就下发学案，要求学生打开课本，带领学生先翻目录，明确七上四个单元的历史时期和时期特征。再带领学生阅读2-3页的第一单元序言，阅读文字、看时间轴，研读学习目标。接着带领学生阅读第1课4页的序言，结合单元学习目标和序言中的问题，主动去确定每一节课的学习重点是什么。为下一节课的具体学习做好准备。
在带领学生如何结合单元目标和每课序言确定学习目标的过程中，结合具体示例，简单讲述初中历史学习的核心素养，并把相关的详细介绍作为附录放在学案最后，当作课后拓展阅读任务布置下去。
最后，播放一个15分钟的视频，通过共青团中央账号发布的视频，以一个历史系学生的视角分享他为什么要学习历史，进而激发学生的思考——为什么要学习历史。
1.请同学们拿出七上历史教科书，翻到目录页，泛浏目录，大致了解本学期将要学习的内容，完成下列填空。
（1）目录显示，本学期我们历史一共有4个单元20课和1节（第21课）活动课。
（2）目录显示的这几个单元分别什么时期，每一个时期后面又用哪句话概括本单元的时期特征。
第一单元是史前时期，其时期特征是原始社会与中华文明的起源；
第二单元是夏商周时期，其时期特征是奴隶制王朝的更替和向封建社会的过渡；
第三单元是秦汉时期，其时期特征是统一多民族封建国家的建立和巩固；
第四单元是三国两晋南北朝时期，其时期特征是政权分立与民族交融。
【设计意图与教学建议】教学过程中，老师最苦恼的事情之一，莫过于学生根本不读书了，所以这一次，重新教初一后，我想从最开始，就引导学生一定要翻书翻书翻书，因此本学案的设计就是基于“用好教科书”这一出发点来尝试“上好历史课”的。
七年级中国古代史的教材目录一目了然地呈现了中国古代史的各个历史时期和时期特征，但是在过去教学过程中，我发现很多学生都忽略了这一个最容易学习的点，因此在第一节历史课的第一个活动中，我设计了让学生翻看目录，确认每一单元对应的历史时期和时期特征的活动，同时通过学案，让学生不仅要看，还要写，以此来加深学习印象，养成看目录，关注历史时期和时期特征的好习惯。
同时，通过翻看目录这一活动，还可以让学生快速了解到七上历史课究竟会学什么，通过活动而非讲授，告知学生历史学什么。
具体使用时，可以印发本学案的学生使用版本，鼓励学生翻书写学案，上课有事情做，快速进入学习状态。老师则可以初次与学生见面后，安排好学习任务便走下讲台，既让学生感觉亲切，又能通过巡视课堂的方式监督学生的学习，通过学案的完成情况和书写情况，快速初步评估学生的学习习惯、学习兴趣和学习状态。
2.请同学们继续往后翻，翻到课本2-3页，即第一单元序言页，按照要求完成下列填空。
（1）阅读3页整段文字，了解第一单元的大概内容，完成下列填空。
我国有百万年的人类史，元谋人、蓝田人、郧县人、北京人是其中的代表。各地丰富的考古发现揭示了远古人类的生产、生活概况，以及他们各自在演化过程中的特点。距今约1万年，生活在长江、黄河流域等地的先民已栽培水稻、粟、黍，并饲养家畜、磨制石器和烧制陶器，开始了定居生活。在农业兴起的基础上，原始社会不断发展，创造出丰富多彩的文化。相传距今五六千年，一些部落逐渐结成联盟，并推举出首领。传说中的炎帝和黄帝是这一时期的杰出代表，被后人尊奉为中华民族的人文初祖。中华文明的起源和初步发展具有多元一体的特征。距今5000多年，随着生产力的进一步发展，人口增长，城市出现，社会分化加剧，早期国家开始出现。黄河、长江和西辽河流域都发展出了各具特色的早期文明。距今4000多年，中原地区在广泛吸收各地文明要素的基础上迅速崛起，经过持续的发展，走向一体，以中原地区为引领的文明新格局开始形成。
【设计意图与教学建议】单元序言页其实是一个宝库，既有单元总结，又有单元时空轴，还列举了单元学习目标。
因此导言课的活动2就带领学生认真阅读单元序言页。首先阅读的就是文字部分，学案则通过挖空填写的方式，提醒学生应该注意的重点是什么，也以具体的学习任务——阅读、填空，带动学生的学习活动，还给老师留出可以快速检查学习情况的途径。
（2）阅读2-3页的时间轴，补全下面的时间轴，了解本单元的重要历史节点。
【设计意图与教学建议】时间轴的运用，可以直接看，但是只看不写，总感觉缺少点什么。关键内容的抄录对比，本身就是加深印象的过程，当然了，重复机械无意义的大量抄写不可取，但是少量精选的挖空对比、抄录核实，还是有一定的积极意义的，至少在通过这个方式提醒学生，一大段文字中，究竟哪些才是老师希望你关注的重点。
（3）阅读2-3页绿底白字的单元学习目标，完成下列填空，了解本单元应该重点注意的学习目标有哪些？
（1）了解元谋人、蓝田人、郧县人、北京人等古人类活动，知道我国是人类起源的重要地区，初步认识考古发掘成果是研究人类起源的重要依据。
（2）知道河姆渡、半坡等遗址，了解我国史前文化与社会的发展，认识我国是世界上农业起源地之一。
（3）知道良渚古城、陶寺古城等考古发现，了解中华文明有5000多年的历史，认识中华文明的起源和初步发展具有多元一体的特征。
（4）知道炎帝和黄帝等古史传说，了解其中蕴含的历史信息。
【设计意图与教学建议】最关键的就是引导学生阅读单元学习目标，然后和后面的活动3结合，告诉学生，学习重点可以自己来领悟，而非一定要等老师告诉你，培养学生自主学习的能力和技巧。
3.请同学们继续往后翻，翻到课本4页，阅读“古人类活动场景想象图”旁边的文字，找出这段文字提出了几个问题，按照要求完成下列填空。
（1）这段文字提出的四个问题分别是：古人类学家和考古学家是根据什么来研究古人类历史的？中国境内的古人类起源于何时、何地？他们与现代人相比有哪些不同？他们的生产、生活状况又如何？
（2）结合2页单元学习目标（1）中的“了解元谋人、蓝田人、郧县人、北京人等古人类活动，知道我国是人类起源的重要地区，初步认识考古发掘成果是研究人类起源的重要依据”可知，序言问题和单元学习目标共同指明了本课的学习重点如下：
①初步认识考古发掘成果是研究人类起源的重要依据，明白古人类学家和考古学家是根据考古发掘成果如化石等来研究古人类历史的，在这个过程中，讲究证据的我们就培养了史料实证的核心素养。
②要在课本中找一找中国境内的古人类起源于何时、何地，重点关注时间、地点，在这个过程中，对时间、空间概念较为敏感的我们就培养了时空观念的核心素养。
③应该了解远古人类的生产生活状况，在这个过程中，我们既要借助考古发掘成果，又需要进行合理推测，这就培养了我们史料实证、历史解释的核心素养。
④对比远古人类与我们现代人的不同，这个可以借助图片、模型、视频等来直观观察。
⑤在学习过程中，我们将会了解到，我国是世界上发现古人类化石和旧石器时代遗址最多的国家之一，周口店北京人遗址是迄今所知世界上内涵最丰富、材料最齐全的直立人遗址之一，包括北京人在内的我国境内直立人遗存的发现，对研究人类起源和古人类演化的历史具有重要意义，了解到这些之后，你有没有因此而自豪呢，是不是对本国以往历史产生了温情与敬意呢，在这个过程中，我们已经潜移默化地培养了家国情怀的核心素养。
⑥还有一些相对更深奥的内容，需要我们在后续的学习过程中不断深化理解，比如劳动和直立行走对人类进化的影响，比如制作工具和用火对人类演化的影响，比如生产力发展导致社会分化加剧，早期国家出现等，这就涉及到唯物史观这一核心素养了。
【设计意图与教学建议】最后结合第1课的序言部分，告诉学生这些活动最后会取得什么样的成果，同时在这个过程中进行了哪些历史核心素养的培养。
通过上述翻书活动，同学们在了解课本的同时，是不是对历史也产生了一些自己的认知呢。这就是我们本节课——导言课要进行的学习活动了。通过翻书，了解课本，知道历史课堂如何学习历史，同时在这个过程中，初步产生“什么是历史，为何学历史”的认知，当然了，这个认知还很模糊，但是没有关系，万事开头难，后面的历史课堂，我们将通过每一次学习活动，不断补充完善这些，用好教科书，上好历史课。
附录：初中历史核心素养拓展阅读
1.唯物史观：唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的历史观和方法论。
人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表现认识历史的本质，必须以科学的历史观和方法论为指导。唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。在义务教育阶段，要求学生初步学会在唯物史观的指导下看待历史。
很明显，唯物史观是学习历史的基础方法，初中阶段，我们应初步学会，在唯物史观的指导下看待历史。
1.初步学会在唯物史观的指导下看待历史
能够认识劳动在人类社会发展中的重要作用，知道物质生产是人类生存和人类社会发展的基础；知道人民群众是物质生产的主要承担者和历史的创造者；知道生产力的重要性，知道生产力和生产关系的矛盾运动，经济基础和上层建筑的矛盾运动是社会历史发展的根本动力；知道在阶级社会中存在者阶级矛盾和阶级斗争，阶级斗争是推动历史发展的直接动力；初步了解人类社会形态从低级到高级的发展趋势。能够将唯物史观运用于历史学习，结合史实进行阐述和说明。
第1课中，我们将学习远古人类，那么人类为什么会进化呢，劳动在其中具有重要的作用；第2课中，我们将学习原始农业对文明阐社会的奠基作用，这不就是“物质生产是人类社会发展基础”的体现嘛。第3课中，我们不禁思考，大禹治水中，大禹采用疏导的办法，引导大河入海，这个过程需要开挖大量沟渠，这些工作是由谁来完成的呢？是当时的人民群众！王侯将相你方唱罢我登场的物质基础是什么，是人民群众辛勤劳作创造的物质财富。在第二单元中，奴隶社会向封建社会过渡，这背后的推动因素是什么呢，是铁器牛耕引发了一系列社会变革个，这就体现了“生产力的重要性”奴隶社会中，对立的阶级是奴隶主和奴隶，封建社会中，对立的阶级是地主和农民，生产力的进步推动了这种社会变化，进而影响了政治制度上的中央集权制度。这些都是我们在学习历史时，需要利用唯物史观，透过历史表现看本质时需要注意的。
2.时空观念：时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。
任何事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下存在的，只有在特定的时空框架中，才可能对史事有准确的理解。在义务教育阶段，要求学生学会在具体的时空条件下考察历史。
时空观念说简单很简单，比如历史最典型的特点之一——记大量的时间，说复杂也有点复杂，因为考察历史需要有时空观念，即在当时的历史条件下分析历史。
2.学会在具体的时空条件下考察历史
了解历史发展的时间顺序和空间要素，初步掌握计算历史时间和识别历史地图的方法，并能够在历史叙述中运用这些方法；能够将事件、人物、现象等置于历史发展的特定或总体进行及具体的地理空间中加以考察，并从历史发展的角度认识其地位和作用。
在特定的历史时空中考察历史，属于时空观念的更高层次理解，比如春秋战国时期重义轻死，所以会有刺客专诸、聂政等为报恩而不顾性命地刺杀行为，所以分析商鞅变法成功而商鞅身死时，我们可以多思考一下，商鞅此时是后悔变法而作法自毙呢，还是欣慰变法成功呢？再比如说，周总理为中华之崛起而读书，生活在新世纪的我们，主要是感慨总理的志向远大，但是若了解当时旧中国的黑暗与风雨飘摇，我们会更加感慨总理的家国担当，也更能理解董存瑞、邱少云等英烈舍生忘死的奋斗目标，更明白开国大典的重大意义！
3.史料实证：史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信史料努力重现历史真实的态度与方法。
史料是认识历史的主要依据。要形成对历史的正确、客观的认识，必须重视史料的搜集和解读，并在学习和探究活动中加以运用。在义务教育阶段，要求学生初步学会依靠可信史料了解和认识历史。
史料实证，一是辨析史料，二是分析史料，重现历史。
3.初步学会依靠可信史料了解和认识历史
了解史料的主要类型，初步学会从多种渠道获取历史信息，提高对史料的识读能力；能够尝试运用史料说明历史问题，学会依据可信史料对历史进行论述；初步形成重证据的意识和处理历史信息的能力。
教材中展现的很多图片，都是考古发现或者历史流传下的一手实物史料，是我们学习历史时的最好参照；教材中的“材料研读”等内容，有很多也是重要的文献史料，通过研读这些，可以作证我们所学知识：初学，我们以史料印证所学；经过进一步学习，希望同学们可以通过研读史料，了解更多历史……
4.历史解释：历史解释是指以史料为依据，客观地认识和评判历史的态度和方法。
所有历史叙述本质上都是对历史的解释，即便是对基本事实的陈述也包含了陈述者的主观认识。只有通过对史料的搜集、整理和辨析，辩证、客观地描述历史，揭示历史表象背后的深层因果关系，才能不断接近历史真实。在义务教育阶段，要求学生初步学会有理有据地表达自己对历史的看法。
历史解释，有理有据地表达自己对历史的看法，是历史学习的成果展现。
学生有理有据地表达自己对历史的看法，是运用唯物史观的立场、观点和方法，有明确的时空观念，运用史料实证，对历史进行的有自己看法的表达，这个有自己看法的表达中，蕴含着家国情怀。
唯物史观，是表达的前提；时空观念，是表达的逻辑，对历史的表达符合时空观念，即时空观念是明确的，能够在当时的历史条件下看待所要表达的历史事件、人物等；史料实证，是表达的素材，表达依据史料；历史解释，即有理有据地表达自己对历史的看法；家国情怀，是表达的内涵，这一表达，蕴含着家国情怀，如表达悠久历史、优秀文化时自然而然流露出的自豪、骄傲之情等。
当然了，这些是未来的学习目标，对现在的同学们来说可能难度较大，但现在掌握了学习的目标与方向，在历史课堂中一点一滴地逐步积累，总会学有所成，不断进步的！
5.家国情怀：家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求与社会责任。
学习和探究历史应充满人文情怀并关注现实问题，热爱家乡，热爱祖国，放眼世界，以服务于国家富强、中华民族伟大复兴和人类命运共同体的构建。在义务教育阶段，要求学生形成对家乡、国家和中华民族的认同，具有国际视野，有理想、有担当。
家国情怀，通过历史学习，培养人文情怀，增强民族认同，如同周总理立志“为中华之崛起而读书”一般，树立远大追求，为中华民族的伟大复兴而努力，是历史学习的价值追求！
5.形成对国家和中华民族的认同，具有国际视野，有理想、有担当
能够从历史的角度认识中国国情，认识中华民族多元一体的历史发展趋势，增强热爱家乡、热爱祖国的情感，铸牢中华民族共同体意识；了解并认同社会主义先进文化、革命文化、中华民族优秀传统文化，认识中华文明的历史价值和现实意义，增强民族自尊心、自信心和自豪感；了解中国历史上的英雄人物，崇尚英雄气概，传承民族气节；培育和践行社会主义核心价值观，把握习近平新时代中国特色社会主义思想的核心要义，树立中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。
了解人类文化的多样性，理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，认识中国历史与世界历史相互关联；了解中华文明对世界文明进步作出的突出贡献，体现立足中国、面向世界的视野和胸怀，初步树立构建人类命运共同体的意识。
逐步确立积极进取的人生态度，形成健全的人格，具有为家乡、国家和世界发展贡献力量的远大理想和责任担当。
核心素养的五个方面是不可分割的有机整体。其中唯物史观是历史学习的理论指引，是其他素养得以达成的理论保证；时空观念是历史学科的本质体现，是其他素养得以达成的基础条件；史料实证是历史学习的必备技能，是其他素养得以达成的必要途径；历史解释是对历史思维与表达能力培养的基本要求，是其他素养得以达成的集中体现；家国情怀体现了历史学习的价值追求，是其他素养得以达成的情感基础和理想目标。
通过了解历史学科的核心素养，同学们可以确立历史学习的学习目标如下：
了解唯物史观的内涵，掌握唯物史观的方法，以此为方法学习历史。
明白历史学习的特点之一——时空观念的学习，注意掌握重要的历史时间和地点，了解历史发展的大致脉络，最终可以在当时的历史条件下，客观分析历史。
掌握史料实证的具体学习方法，试着辨别史料，进而分析史料，在时空观念下重新历史，进而进行历史解释，有理有据地表达自己对历史的看法。
最为重要的是，作为社会主义接班人，同学们要在历史学习中，在历史人物、历史事件的熏陶中，树立家国情怀的历史价值追求，学史以明智，完善自我，为中华民族的伟大复兴而努力。
这就是核心素养告诉我们的，历史究竟学什么：
在历史学习中，我们要牢记唯物史观的方法，认识到，是人民群众通过自己的辛勤劳动和聪明才智，通过提高生产力的方式，推动了历史的发展，在阶级斗争中，历史螺旋上升，展现了从低级到高级的发展趋势。
在具体的历史学习中，我们应该掌握历史发生的时间与地点，有时空观念，能够通过辨别史料、分析史料，努力重新历史真实，有理有据地表达自己对历史的看法，进行历史解释。
学习历史的价值追求是家国情怀，即通过学习历史，人格更加健全，增强了对家乡、国、民族的认同，开阔了自己的国际视野。通过历史学习，努力让自己变得更好，以便于将来更好的建设国家，实现中华民族的伟大复兴，构建人类命运共同体。中小学教育资源及组卷应用平台
用好教科书，上好历史课：2026—2027学年统编历史七年级上册同步学案
导言课
1.请同学们拿出七上历史教科书，翻到目录页，泛浏目录，大致了解本学期将要学习的内容，完成下列填空。
（1）目录显示，本学期我们历史一共有 个单元 课和1节（第21课）活动课。
（2）目录显示的这几个单元分别什么时期，每一个时期后面又用哪句话概括本单元的时期特征。
第一单元是 时期，其时期特征是 ；
第二单元是 时期，其时期特征是 ；
第三单元是 时期，其时期特征是 ；
第四单元是 时期，其时期特征是 。
2.请同学们继续往后翻，翻到课本2-3页，即第一单元序言页，按照要求完成下列填空。
（1）阅读3页整段文字，了解第一单元的大概内容，完成下列填空。
我国有 年的人类史， 人、蓝田人、郧县人、 人是其中的代表。各地丰富的 揭示了远古人类的生产、生活概况，以及他们各自在演化过程中的特点。距今约 年，生活在长江、黄河流域等地的先民已栽培 、 、黍，并饲养家畜、磨制石器和烧制陶器，开始了定居生活。在 兴起的基础上，原始社会不断发展，创造出丰富多彩的文化。相传距今 年，一些部落逐渐结成联盟，并推举出首领。传说中的 和 是这一时期的杰出代表，被后人尊奉为中华民族的 。中华文明的起源和初步发展具有 的特征。距今 年，随着 的进一步发展，人口增长，城市出现， 加剧， 开始出现。 、长江和西辽河流域都发展出了各具特色的早期文明。距今 年， 地区在广泛吸收各地文明要素的基础上迅速崛起，经过持续的发展，走向一体，以 地区为引领的文明新格局开始形成。
（2）阅读2-3页的时间轴，补全下面的时间轴，了解本单元的重要历史节点。
（3）阅读2-3页绿底白字的单元学习目标，完成下列填空，了解本单元应该重点注意的学习目标有哪些？
（1）了解 人、蓝田人、郧县人、 人等古人类活动，知道我国是人类起源的重要地区，初步认识 是研究人类起源的重要依据。
（2）知道 、 等遗址，了解我国史前文化与社会的发展，认识我国是世界上 起源地之一。
（3）知道 古城、 古城等考古发现，了解中华文明有 年的历史，认识中华文明的起源和初步发展具有 的特征。
（4）知道 和 等古史传说，了解其中蕴含的历史信息。
3.请同学们继续往后翻，翻到课本4页，阅读“古人类活动场景想象图”旁边的文字，找出这段文字提出了几个问题，按照要求完成下列填空。
（1）这段文字提出的四个问题分别是：古人类学家和考古学家是 来研究古人类历史的？中国境内的古人类起源于 ？他们与现代人相比 ？他们的 状况又如何？
（2）结合2页单元学习目标（1）中的“了解元谋人、蓝田人、郧县人、北京人等古人类活动，知道我国是人类起源的重要地区，初步认识考古发掘成果是研究人类起源的重要依据”可知，序言问题和单元学习目标共同指明了本课的学习重点如下：
①初步认识 是研究人类起源的重要依据，明白古人类学家和考古学家是根据考古发掘成果如化石等来研究古人类历史的，在这个过程中，讲究证据的我们就培养了史料实证的核心素养。
②要在课本中找一找中国境内的古人类起源于 ，重点关注时间、地点，在这个过程中，对时间、空间概念较为敏感的我们就培养了时空观念的核心素养。
③应该了解远古人类的生产生活状况，在这个过程中，我们既要借助考古发掘成果，又需要进行合理推测，这就培养了我们史料实证、历史解释的核心素养。
④对比远古人类与我们现代人的不同，这个可以借助图片、模型、视频等来直观观察。
⑤在学习过程中，我们将会了解到，我国是世界上发现古人类化石和旧石器时代遗址最多的国家之一，周口店北京人遗址是迄今所知世界上内涵最丰富、材料最齐全的直立人遗址之一，包括北京人在内的我国境内直立人遗存的发现，对研究人类起源和古人类演化的历史具有重要意义，了解到这些之后，你有没有因此而自豪呢，是不是对本国以往历史产生了温情与敬意呢，在这个过程中，我们已经潜移默化地培养了家国情怀的核心素养。
⑥还有一些相对更深奥的内容，需要我们在后续的学习过程中不断深化理解，比如劳动和直立行走对人类进化的影响，比如制作工具和用火对人类演化的影响，比如生产力发展导致社会分化加剧，早期国家出现等，这就涉及到唯物史观这一核心素养了。
通过上述翻书活动，同学们在了解课本的同时，是不是对历史也产生了一些自己的认知呢。这就是我们本节课——导言课要进行的学习活动了。通过翻书，了解课本，知道历史课堂如何学习历史，同时在这个过程中，初步产生“什么是历史，为何学历史”的认知，当然了，这个认知还很模糊，但是没有关系，万事开头难，后面的历史课堂，我们将通过每一次学习活动，不断补充完善这些，用好教科书，上好历史课。
现在，还有一些时间，让我们来看一个共青团中央分享的视频，看看视频中这位up主（一位普通历史系学生）是如何回答“为什么要学历史”这一问题的吧！
附录：初中历史核心素养拓展阅读
1.唯物史观：唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的历史观和方法论。
人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表现认识历史的本质，必须以科学的历史观和方法论为指导。唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。在义务教育阶段，要求学生初步学会在唯物史观的指导下看待历史。
很明显，唯物史观是学习历史的基础方法，初中阶段，我们应初步学会，在唯物史观的指导下看待历史。
1.初步学会在唯物史观的指导下看待历史
能够认识劳动在人类社会发展中的重要作用，知道物质生产是人类生存和人类社会发展的基础；知道人民群众是物质生产的主要承担者和历史的创造者；知道生产力的重要性，知道生产力和生产关系的矛盾运动，经济基础和上层建筑的矛盾运动是社会历史发展的根本动力；知道在阶级社会中存在者阶级矛盾和阶级斗争，阶级斗争是推动历史发展的直接动力；初步了解人类社会形态从低级到高级的发展趋势。能够将唯物史观运用于历史学习，结合史实进行阐述和说明。
第1课中，我们将学习远古人类，那么人类为什么会进化呢，劳动在其中具有重要的作用；第2课中，我们将学习原始农业对文明阐社会的奠基作用，这不就是“物质生产是人类社会发展基础”的体现嘛。第3课中，我们不禁思考，大禹治水中，大禹采用疏导的办法，引导大河入海，这个过程需要开挖大量沟渠，这些工作是由谁来完成的呢？是当时的人民群众！王侯将相你方唱罢我登场的物质基础是什么，是人民群众辛勤劳作创造的物质财富。在第二单元中，奴隶社会向封建社会过渡，这背后的推动因素是什么呢，是铁器牛耕引发了一系列社会变革个，这就体现了“生产力的重要性”奴隶社会中，对立的阶级是奴隶主和奴隶，封建社会中，对立的阶级是地主和农民，生产力的进步推动了这种社会变化，进而影响了政治制度上的中央集权制度。这些都是我们在学习历史时，需要利用唯物史观，透过历史表现看本质时需要注意的。
2.时空观念：时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。
任何事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下存在的，只有在特定的时空框架中，才可能对史事有准确的理解。在义务教育阶段，要求学生学会在具体的时空条件下考察历史。
时空观念说简单很简单，比如历史最典型的特点之一——记大量的时间，说复杂也有点复杂，因为考察历史需要有时空观念，即在当时的历史条件下分析历史。
2.学会在具体的时空条件下考察历史
了解历史发展的时间顺序和空间要素，初步掌握计算历史时间和识别历史地图的方法，并能够在历史叙述中运用这些方法；能够将事件、人物、现象等置于历史发展的特定或总体进行及具体的地理空间中加以考察，并从历史发展的角度认识其地位和作用。
在特定的历史时空中考察历史，属于时空观念的更高层次理解，比如春秋战国时期重义轻死，所以会有刺客专诸、聂政等为报恩而不顾性命地刺杀行为，所以分析商鞅变法成功而商鞅身死时，我们可以多思考一下，商鞅此时是后悔变法而作法自毙呢，还是欣慰变法成功呢？再比如说，周总理为中华之崛起而读书，生活在新世纪的我们，主要是感慨总理的志向远大，但是若了解当时旧中国的黑暗与风雨飘摇，我们会更加感慨总理的家国担当，也更能理解董存瑞、邱少云等英烈舍生忘死的奋斗目标，更明白开国大典的重大意义！
3.史料实证：史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信史料努力重现历史真实的态度与方法。
史料是认识历史的主要依据。要形成对历史的正确、客观的认识，必须重视史料的搜集和解读，并在学习和探究活动中加以运用。在义务教育阶段，要求学生初步学会依靠可信史料了解和认识历史。
史料实证，一是辨析史料，二是分析史料，重现历史。
3.初步学会依靠可信史料了解和认识历史
了解史料的主要类型，初步学会从多种渠道获取历史信息，提高对史料的识读能力；能够尝试运用史料说明历史问题，学会依据可信史料对历史进行论述；初步形成重证据的意识和处理历史信息的能力。
教材中展现的很多图片，都是考古发现或者历史流传下的一手实物史料，是我们学习历史时的最好参照；教材中的“材料研读”等内容，有很多也是重要的文献史料，通过研读这些，可以作证我们所学知识：初学，我们以史料印证所学；经过进一步学习，希望同学们可以通过研读史料，了解更多历史……
4.历史解释：历史解释是指以史料为依据，客观地认识和评判历史的态度和方法。
所有历史叙述本质上都是对历史的解释，即便是对基本事实的陈述也包含了陈述者的主观认识。只有通过对史料的搜集、整理和辨析，辩证、客观地描述历史，揭示历史表象背后的深层因果关系，才能不断接近历史真实。在义务教育阶段，要求学生初步学会有理有据地表达自己对历史的看法。
历史解释，有理有据地表达自己对历史的看法，是历史学习的成果展现。
学生有理有据地表达自己对历史的看法，是运用唯物史观的立场、观点和方法，有明确的时空观念，运用史料实证，对历史进行的有自己看法的表达，这个有自己看法的表达中，蕴含着家国情怀。
唯物史观，是表达的前提；时空观念，是表达的逻辑，对历史的表达符合时空观念，即时空观念是明确的，能够在当时的历史条件下看待所要表达的历史事件、人物等；史料实证，是表达的素材，表达依据史料；历史解释，即有理有据地表达自己对历史的看法；家国情怀，是表达的内涵，这一表达，蕴含着家国情怀，如表达悠久历史、优秀文化时自然而然流露出的自豪、骄傲之情等。
当然了，这些是未来的学习目标，对现在的同学们来说可能难度较大，但现在掌握了学习的目标与方向，在历史课堂中一点一滴地逐步积累，总会学有所成，不断进步的！
5.家国情怀：家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求与社会责任。
学习和探究历史应充满人文情怀并关注现实问题，热爱家乡，热爱祖国，放眼世界，以服务于国家富强、中华民族伟大复兴和人类命运共同体的构建。在义务教育阶段，要求学生形成对家乡、国家和中华民族的认同，具有国际视野，有理想、有担当。
家国情怀，通过历史学习，培养人文情怀，增强民族认同，如同周总理立志“为中华之崛起而读书”一般，树立远大追求，为中华民族的伟大复兴而努力，是历史学习的价值追求！
5.形成对国家和中华民族的认同，具有国际视野，有理想、有担当
能够从历史的角度认识中国国情，认识中华民族多元一体的历史发展趋势，增强热爱家乡、热爱祖国的情感，铸牢中华民族共同体意识；了解并认同社会主义先进文化、革命文化、中华民族优秀传统文化，认识中华文明的历史价值和现实意义，增强民族自尊心、自信心和自豪感；了解中国历史上的英雄人物，崇尚英雄气概，传承民族气节；培育和践行社会主义核心价值观，把握习近平新时代中国特色社会主义思想的核心要义，树立中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。
了解人类文化的多样性，理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，认识中国历史与世界历史相互关联；了解中华文明对世界文明进步作出的突出贡献，体现立足中国、面向世界的视野和胸怀，初步树立构建人类命运共同体的意识。
逐步确立积极进取的人生态度，形成健全的人格，具有为家乡、国家和世界发展贡献力量的远大理想和责任担当。
核心素养的五个方面是不可分割的有机整体。其中唯物史观是历史学习的理论指引，是其他素养得以达成的理论保证；时空观念是历史学科的本质体现，是其他素养得以达成的基础条件；史料实证是历史学习的必备技能，是其他素养得以达成的必要途径；历史解释是对历史思维与表达能力培养的基本要求，是其他素养得以达成的集中体现；家国情怀体现了历史学习的价值追求，是其他素养得以达成的情感基础和理想目标。
通过了解历史学科的核心素养，同学们可以确立历史学习的学习目标如下：
了解唯物史观的内涵，掌握唯物史观的方法，以此为方法学习历史。
明白历史学习的特点之一——时空观念的学习，注意掌握重要的历史时间和地点，了解历史发展的大致脉络，最终可以在当时的历史条件下，客观分析历史。
掌握史料实证的具体学习方法，试着辨别史料，进而分析史料，在时空观念下重新历史，进而进行历史解释，有理有据地表达自己对历史的看法。
最为重要的是，作为社会主义接班人，同学们要在历史学习中，在历史人物、历史事件的熏陶中，树立家国情怀的历史价值追求，学史以明智，完善自我，为中华民族的伟大复兴而努力。
这就是核心素养告诉我们的，历史究竟学什么：
在历史学习中，我们要牢记唯物史观的方法，认识到，是人民群众通过自己的辛勤劳动和聪明才智，通过提高生产力的方式，推动了历史的发展，在阶级斗争中，历史螺旋上升，展现了从低级到高级的发展趋势。
在具体的历史学习中，我们应该掌握历史发生的时间与地点，有时空观念，能够通过辨别史料、分析史料，努力重新历史真实，有理有据地表达自己对历史的看法，进行历史解释。
学习历史的价值追求是家国情怀，即通过学习历史，人格更加健全，增强了对家乡、国、民族的认同，开阔了自己的国际视野。通过历史学习，努力让自己变得更好，以便于将来更好的建设国家，实现中华民族的伟大复兴，构建人类命运共同体。

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