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课堂教学设计
【教学内容】
粤教花城版义务教育教科书《艺术·音乐》九年级上册第3单元"音乐与情感（二）"听赏、评述与编创《摇篮曲》。本课对应教材第21页，主要内容包括聆听不同作曲家创作的摇篮曲，对比其异同，感受摇篮曲温柔安宁的情绪，了解摇篮曲的音乐特征，并即兴哼唱一首短小的摇篮曲。
【教材分析】
教材第21页呈现了多首摇篮曲，包括勃拉姆斯《摇篮曲》、舒伯特《摇篮曲》等经典作品。教材要求"聆听不同的摇篮曲，比较它们有哪些相同和不同""尝试即兴哼唱一首短小的摇篮曲"。摇篮曲（Lullaby/Berceuse）是一种形式简单、曲调亲切、节奏平稳的声乐曲或器乐曲，最初是母亲抚慰婴儿入睡时唱的歌。其共同音乐特征包括：速度缓慢（行板或广板）、力度轻柔（p或pp）、节奏模仿摇篮晃动或摇床摆动（多为三拍子或平稳的二拍子）、旋律优美流畅、音域适中、结构短小。不同作曲家的摇篮曲在旋律风格、调式、伴奏音型上各有特色——勃拉姆斯的摇篮曲具有德奥民歌风格，舒伯特的摇篮曲旋律更具艺术歌曲的精致。
本课知识点
①能聆听不同摇篮曲，对比其相同点和不同点。
②能说出摇篮曲的音乐特征（慢速、轻柔、摇荡节奏、旋律优美）。
③能即兴哼唱一首短小的摇篮曲，运用摇篮曲的典型音乐要素。
【学情分析】
九年级学生对摇篮曲不陌生（小时候都听过），但可能觉得"摇篮曲是给小宝宝听的"，有幼稚感。需要教师引导学生从音乐本体角度欣赏摇篮曲的艺术价值——很多伟大作曲家都写过摇篮曲，看似简单实则考验作曲功力。学生对"对比听辨"有一定能力，但需要明确的对比维度。即兴哼唱对九年级学生可能有心理障碍（害羞、怕唱不好），需要教师营造轻松氛围并给出方法支架。
【教学目标】
审美感知
能够感受摇篮曲温柔、安宁、慈爱的情绪，听辨不同摇篮曲在速度、力度、节奏、旋律上的异同，识别摇篮曲典型的摇荡伴奏音型。
艺术表现
能够用轻柔、连贯的声音哼唱或演唱摇篮曲主题，能模仿摇篮晃动的节奏（三拍子或分解和弦伴奏音型）。
创意实践
能够运用摇篮曲的典型特征（慢速、三拍子、级进旋律、轻柔力度）即兴哼唱一首4-8小节的短小摇篮曲，或为简单的歌词谱写摇篮曲旋律。
文化理解
能够了解摇篮曲是世界各地普遍存在的音乐体裁，不同民族、不同作曲家的摇篮曲既有共同特征又有文化特色，感受母爱是人类共通的情感。
【教学重难点】
（一）教学重点
对比不同摇篮曲的异同，总结摇篮曲的音乐特征，尝试即兴哼唱。
（二）教学难点
即兴哼唱摇篮曲——克服害羞心理，运用所学音乐要素进行创作。
【教学准备】
教材、多首摇篮曲音频（勃拉姆斯、舒伯特、东北民歌《摇篮曲》等）、钢琴、摇篮晃动图片/视频、对比表格、简单打击乐器（三角铁、沙锤）。
【教学过程】
一、情境导入，摇篮边的歌
教师：轻轻播放勃拉姆斯《摇篮曲》，同时提问："同学们，你们小时候听着什么歌入睡？妈妈或奶奶有没有给你们唱过摇篮曲？"在学生分享后，教师用轻柔的声音说："摇篮曲是全世界最古老的歌之一。自从有了人类，就有母亲摇着孩子轻声哼唱。今天我们来听几首不同作曲家写的摇篮曲，看看它们有什么共同的密码。"
预设：学生可能记得小时候听过的摇篮曲，也可能说"我妈没给我唱过"，教师不勉强；轻柔的音乐能让课堂气氛安静下来；部分学生可能觉得幼稚，教师可引导"别小看摇篮曲，勃拉姆斯、舒伯特、莫扎特都写过，能把简单的旋律写得动人，比写复杂的曲子更难"。
设计意图：用音乐和个人记忆导入，营造温馨氛围，同时点出摇篮曲的艺术价值，消除学生的"幼稚感"。
二、对比聆听，寻找密码
教师：1.聆听第一首（勃拉姆斯《摇篮曲》）：播放，请学生闭眼聆听，思考"速度快还是慢？力度强还是弱？是几拍子？旋律平稳还是跳动？"听后记录。2.聆听第二首（舒伯特《摇篮曲》）：同样思考上述问题，记录。3.聆听第三首（中国东北民歌《摇篮曲》或其他民族摇篮曲）：同样记录。4.填写对比表格：引导学生从速度、力度、节拍、旋律、伴奏音型、情绪六个维度对比。5.总结共同特征：引导学生发现——速度：慢（行板）；力度：轻（p-pp）；节拍：多为三拍子（像摇篮晃动）或平稳二拍子；旋律：级进为主、流畅优美、音域窄；伴奏：分解和弦像摇篮摆动；情绪：温柔、安宁、慈爱。6.发现不同：旋律风格不同（德奥风格vs中国民歌风格）、调式不同（大调vs五声调式）、伴奏细节不同。
预设：学生听第一首时可能就说出"很慢""很轻""像在摇"；三拍子学生容易听出来；对比表格学生能基本填出；不同点学生可能说"中国这首更好听""外国那首更古典"，教师可引导到调式和旋律风格差异。
设计意图：通过多首对比聆听和表格分析，让学生自己总结摇篮曲的音乐特征，培养对比分析和归纳能力。
三、体验表现，摇荡的节奏
教师：1.身体律动：请学生双臂交叉抱在胸前（像抱婴儿），随三拍子摇篮曲轻轻左右摇晃身体，感受"强-弱-弱"的摇荡韵律。2.伴奏音型：教师在钢琴上弹奏分解和弦伴奏（如Ⅰ-Ⅴ-Ⅰ的分解），学生随音乐轻轻拍腿或捻指，模仿摇篮晃动。3.哼唱主题：教师弹奏勃拉姆斯摇篮曲主题，学生用"嗯"哼唱，提示"声音很轻、很连，像怕吵醒宝宝"。4.力度控制练习：教师弹奏同一旋律，分别用f和p演唱，让学生对比——"哪个像摇篮曲？为什么？"引导学生理解轻柔是摇篮曲的核心特征。
预设：抱臂摇晃学生可能觉得不好意思，教师可先示范并说"闭上眼睛，想象你抱着一个小婴儿"；分解和弦伴奏学生能感受到"像在摇"；哼唱时学生可能唱得太响，教师可提示"用气声，不要用真嗓子喊"；力度对比效果明显，学生能立刻理解。
设计意图：通过身体律动和哼唱，让学生用身体和声音体验摇篮曲的摇荡感和轻柔特征，为即兴编创做准备。
四、即兴编创，我的摇篮曲
教师：1.方法支架：教师给出编创步骤——第一步：选三拍子（3/4拍）；第二步：速度用行板（慢慢的）；第三步：旋律用do re mi三个音，以级进为主，不要大跳；第四步：节奏用长音（二分音符、附点二分音符），不要太碎；第五步：结尾落在do上（稳定结束）。2.教师示范：教师在琴上即兴弹唱一首4小节摇篮曲，如"睡吧宝贝，快快睡吧，月亮出来，星星陪你"，让学生看到"原来这么简单"。3.个人/小组尝试：给学生3-5分钟，个人或两人一组，用"嗯"或简单歌词哼唱一首4-8小节的摇篮曲。教师巡回指导，鼓励不敢开口的学生。4.展示分享：请2-3组同学哼唱自己的摇篮曲，其他同学闭眼聆听，听完后说"哪里像摇篮曲？哪里可以改进？"
预设：即兴编创是本课难点，九年级学生可能害羞或怕"难听"，教师的示范很重要——要让学生看到"老师也能即兴，而且很简单"；部分学生可能编得像流行歌或进行曲，教师可引导"你的旋律跳动太大了，宝宝会被吓到的——试试用do re mi级进"；展示时学生可能紧张，教师应多鼓励，评价时先说优点再提建议。
设计意图：落实教材"即兴哼唱短小摇篮曲"的要求，通过方法支架降低创作难度，培养学生的创意实践能力。
五、总结提升，永恒的母爱
教师：引导学生回顾："摇篮曲有哪些共同特征？速度、力度、节拍、旋律分别怎样？不同国家的摇篮曲有什么不同？即兴编创要注意什么？"在学生回答后总结：今天我们听了多首摇篮曲，总结了它们的"密码"——慢、轻、摇、柔，还自己创作了摇篮曲。摇篮曲是人类最古老的歌，也是最温暖的歌。无论哪个国家、哪个时代，母亲哄孩子入睡的心情都是一样的。这就是音乐的力量——它用最简单的声音表达最深的爱。布置课后任务：回家把你编的摇篮曲唱给家人听，或问问妈妈/奶奶小时候给你唱过什么歌。
预设：学生能够说出"慢速、轻柔、三拍子、级进旋律、分解和弦""不同国家风格不同""用do re mi、不要大跳"等要点；课后任务将课堂延伸到家庭。
设计意图：总结梳理知识和方法，升华母爱的主题，课后任务连接家庭情感。
【板书设计】
《摇篮曲》
体裁：母亲抚慰婴儿入睡的歌｜器乐曲/声乐曲
共同特征（密码）：
速度：慢（行板）｜力度：轻（p-pp）
节拍：三拍子（摇荡感）｜旋律：级进为主·流畅·音域窄
伴奏：分解和弦（像摇篮摆动）｜情绪：温柔·安宁·慈爱
不同点：旋律风格｜调式（大调/五声）｜伴奏细节
编创：3/4拍｜do re mi级进｜长音｜结尾落do
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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