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课堂教学设计
【教学内容】
粤教花城版义务教育教科书《艺术·音乐》九年级上册第3单元"音乐与情感（二）"听赏与评述《小夜曲》。本课对应教材第22页，主要内容包括聆听舒伯特《小夜曲》（选自声乐套曲《天鹅之歌》）和托塞里《小夜曲》（小提琴独奏），对比两首小夜曲的异同，并与上一课《摇篮曲》比较，了解小夜曲的体裁特征和舒伯特歌曲的特色节奏音型。
【教材分析】
教材第22页呈现了两首《小夜曲》：一首是奥地利作曲家舒伯特创作的艺术歌曲，选自其声乐套曲《天鹅之歌》（Swan Song，D.957），歌词采用德国诗人莱尔斯塔布的诗；另一首是意大利作曲家托塞里创作的《小夜曲》（又名《叹息小夜曲》），常以小提琴独奏形式演奏。教材要求"聆听两首《小夜曲》，比较它们与《摇篮曲》有哪些相同与不同""聆听舒伯特《小夜曲》，注意其特色节奏音型"。小夜曲（Serenade）起源于中世纪欧洲骑士文学，是青年人于黄昏或夜晚在恋人窗下弹唱的爱情歌曲，常用吉他或曼陀林伴奏。其音乐特征包括：三拍子或六拍子、分解和弦伴奏（模仿拨弦乐器）、旋律优美抒情、情绪缠绵浪漫。舒伯特《小夜曲》的特色在于钢琴伴奏中模仿吉他拨弦的分解和弦音型，以及旋律中特有的附点节奏和休止符处理，营造出夜晚的宁静和深情的倾诉。
本课知识点
①能聆听两首《小夜曲》，对比其异同（声乐vs器乐、情绪、旋律风格）。
②能比较小夜曲与摇篮曲的异同，说出小夜曲的体裁特征。
③能听辨舒伯特《小夜曲》的特色节奏音型（模仿吉他拨弦的分解和弦伴奏）。
【学情分析】
九年级学生刚学过《摇篮曲》，对"慢速、轻柔、三拍子"的体裁特征有了认识，这为对比小夜曲提供了基础。学生可能把小夜曲和摇篮曲混为一谈（都是慢的、轻的），需要教师引导他们发现两者在功能、情绪、伴奏上的区别。舒伯特的艺术歌曲学生可能不太熟悉，"声乐套曲"概念在上一册接触过。托塞里小夜曲的小提琴版旋律优美，学生容易接受。
【教学目标】
审美感知
能够感受两首小夜曲优美抒情、缠绵浪漫的情绪，听辨舒伯特歌曲中模仿吉他拨弦的分解和弦伴奏音型和特色附点节奏，对比声乐版与小提琴版的不同音色。
艺术表现
能够跟随音乐哼唱舒伯特《小夜曲》主题旋律，能用拍手或捻指模仿吉他拨弦的伴奏音型。
创意实践
能够用表格对比摇篮曲与小夜曲在功能、场景、情绪、伴奏、节奏上的异同，或为小夜曲设计夜晚的场景画面。
文化理解
能够了解小夜曲的起源（中世纪骑士在恋人窗下弹唱）和文化背景，认识舒伯特在艺术歌曲领域的贡献（"歌曲之王"），感受欧洲浪漫主义音乐的情感表达。
【教学重难点】
（一）教学重点
聆听两首小夜曲，对比其异同；比较小夜曲与摇篮曲；听辨舒伯特特色伴奏音型。
（二）教学难点
区分小夜曲与摇篮曲的本质差异（爱情倾诉vs抚慰安睡），听辨并描述舒伯特的特色节奏音型。
【教学准备】
教材、舒伯特《小夜曲》音频（声乐版）、托塞里《小夜曲》音频（小提琴版）、钢琴、舒伯特肖像、吉他图片/实物、夜晚窗下弹唱场景图、对比表格。
【教学过程】
一、情境导入，窗下的歌声
教师：出示一幅画面：月光下，一位青年抱着吉他站在恋人窗下轻声歌唱。提问："同学们，你们知道这是什么场景吗？这种歌叫什么？"在学生回答后介绍："这是小夜曲。在中世纪的欧洲，年轻的骑士或恋人会在黄昏或夜晚来到心爱的人窗下，弹着吉他或曼陀林唱歌，表达爱慕之情。今天我们来听两首著名的小夜曲——一首是舒伯特的声乐小夜曲，一首是托塞里的小提琴小夜曲。"
预设：学生可能不知道"小夜曲"这个词，但看到画面能理解"在窗下唱歌求爱"的场景；部分学生可能觉得浪漫好笑，教师可自然过渡；吉他伴奏学生能理解。
设计意图：用画面和故事介绍小夜曲的起源，让学生理解体裁的文化背景，为听赏做铺垫。
二、聆听舒伯特，吉他的倾诉
教师：1.完整聆听：播放舒伯特《小夜曲》（声乐版），请学生闭眼聆听，思考"这首歌的情绪怎样？钢琴伴奏让你想到什么乐器？歌声在做什么？"听后交流，引导学生说出"很深情""很安静""钢琴像在弹吉他""像在对一个人说话"。2.认识舒伯特：简要介绍舒伯特（1797-1828），奥地利作曲家，被称为"歌曲之王"，一生创作了600多首艺术歌曲。这首小夜曲选自他的声乐套曲《天鹅之歌》。3.分析特色音型：重点播放前奏和伴奏，提问"钢琴伴奏是什么节奏型？像什么？"引导学生发现——钢琴用分解和弦、跳音演奏，模仿吉他拨弦的效果，"咚咚咚"的节奏像心跳，也像轻轻拨弦。教师在琴上弹奏这个伴奏音型，学生用捻指模仿。4.哼唱主题：教师弹奏旋律，学生用"啦"哼唱，提示"旋律像在说话，有停顿、有呼吸，注意附点节奏和休止符——那是欲言又止的感觉"。
预设：学生初听可能觉得"很好听""很浪漫"；钢琴像吉他学生容易听出来；捻指模仿伴奏音型学生可能觉得有趣；旋律中的休止符学生可能唱不准（要么抢拍要么拖拍），教师可范唱"我的歌声，穿过黑夜——（停）——向你轻轻飞去"，让学生感受休止符的表现力。
设计意图：重点聆听舒伯特小夜曲，分析特色伴奏音型和旋律特点，落实教材要求，哼唱加深体验。
三、聆听托塞里，小提琴的叹息
教师：1.完整聆听：播放托塞里《小夜曲》（小提琴独奏版），请学生思考"这首和舒伯特的有什么不同？演奏乐器是什么？情绪有什么变化？"听后交流。2.对比分析：引导学生发现——演奏形式：舒伯特是声乐（人唱+钢琴），托塞里是小提琴独奏；音色：人声vs小提琴（小提琴音色接近人声，善于歌唱）；情绪：舒伯特深情宁静，托塞里更忧伤缠绵（又名"叹息小夜曲"）；旋律：托塞里的旋律更华丽、起伏更大。3.共同点：都是三拍子、慢速轻柔、分解和弦伴奏、夜晚爱情主题。4.复听对比：各播放两首的片段，学生举手表示当前播放的是哪一首，并说出判断依据。
预设：学生能听出两首的不同（"一个有人唱，一个是小提琴""一个安静一个忧伤"）；小提琴音色学生可能说"像在哭""像在叹气"，教师可肯定"这就是'叹息小夜曲'名字的由来"；复听辨听学生基本能准确判断。
设计意图：聆听托塞里小夜曲并与舒伯特对比，让学生感受同一题材不同作曲家、不同演奏形式的艺术处理。
四、对比摇篮曲，辨异体同
教师：1.提出问题："上节课我们学了摇篮曲，小夜曲和摇篮曲有什么相同和不同？它们都是慢的、轻的、三拍子的，怎么区分？"2.填写对比表格：引导学生从多个维度比较——功能：摇篮曲是哄婴儿入睡，小夜曲是恋人表达爱情；演唱/演奏场景：摇篮曲在摇篮边，小夜曲在窗下；情绪：摇篮曲温柔安宁，小夜曲深情浪漫（有时忧伤）；旋律：摇篮曲平稳简单，小夜曲更华丽起伏、有倾诉感；共同点：慢速、轻柔、三拍子、分解和弦伴奏、夜晚氛围。3.讨论："为什么两种不同的歌会有相似的音乐特征？"引导学生理解——都发生在夜晚，都需要安静，三拍子的摇荡感既适合摇篮也适合夜晚的浪漫氛围。4.听辨游戏：教师播放三段音乐（摇篮曲、舒伯特小夜曲、托塞里小夜曲），学生判断体裁并说明理由。
预设：学生可能一开始觉得"都差不多"，通过表格对比能逐步发现差异；功能差异是最明显的区分点；听辨游戏学生可能很积极，基本能判断正确；讨论中学生可能说"因为晚上都要安静"，教师可补充"三拍子的摇荡感是共通的"。
设计意图：通过与摇篮曲对比，深化学生对两种体裁的理解，培养比较分析能力，听辨游戏检验学习效果。
五、总结提升，夜晚的音乐
教师：引导学生回顾："小夜曲起源于什么场景？舒伯特被称为什么？他的小夜曲伴奏有什么特色？托塞里小夜曲用什么乐器演奏？小夜曲和摇篮曲有什么异同？"在学生回答后总结：今天我们听了两首小夜曲，也对比了摇篮曲。同样是夜晚的歌，摇篮曲唱给孩子，小夜曲唱给爱人；同样是三拍子的摇荡，一个是安睡的节奏，一个是心跳的节奏。舒伯特用钢琴模仿吉他，托塞里用小提琴模仿人声，音乐的形式千变万化，但情感是共通的。希望同学们以后听到夜晚的音乐，能分辨出它是摇篮曲还是小夜曲。布置课后任务：回家搜索莫扎特或肖邦的小夜曲（或小夜曲风格的作品），听听有什么不同。
预设：学生能够说出"窗下弹唱""歌曲之王""吉他分解和弦""小提琴""摇篮曲哄睡小夜曲求爱"等要点；课后任务拓展小夜曲听赏。
设计意图：总结梳理知识和对比方法，用生动的比喻强化记忆，课后任务拓展体裁听赏。
【板书设计】
《小夜曲》
舒伯特（声乐·选自《天鹅之歌》）｜托塞里（小提琴独奏·叹息小夜曲）
起源：中世纪欧洲｜夜晚恋人窗下｜吉他/曼陀林伴奏
舒伯特特色：钢琴分解和弦跳音｜模仿吉他拨弦｜像心跳｜附点节奏·休止
对比：
舒伯特：人声+钢琴｜深情宁静｜旋律如倾诉
托塞里：小提琴｜忧伤缠绵｜旋律华丽起伏
小夜曲 vs 摇篮曲：
同：慢速·轻柔·三拍子·分解和弦·夜晚
异：小夜曲=爱情倾诉（窗下）｜摇篮曲=抚慰安睡（摇篮边）
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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