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课堂教学设计
【教学内容】
粤教花城版义务教育教科书《艺术·音乐》九年级上册第4单元"珠江流域的歌"听赏与探索《南海渔歌》。本课对应教材第39页，主要内容包括对照乐谱唱一唱，找出歌曲中哪里用了民歌《渔歌》（哩哩美调）的音调，理解作曲家如何吸收民间音乐素材进行创作，认识"真正创作音乐的是人民"。
【教材分析】
《南海渔歌》是一首根据海南临高《渔歌》（哩哩美调）音调改编的创作歌曲。教材第39页引用俄国作曲家格林卡的话："真正创作音乐的是人民，作曲家只不过把它们编成曲子而已。"教材说明："作曲家的许多优秀作品都是在吸收了民间音乐素材的基础上创作出来的。其中有的是对原民间音乐的改编，有的则是吸收民间音乐的音调进行加工、再创作而成。这首创作歌曲《南海渔歌》是根据《渔歌》（哩哩美调）的音调改编的。"教材要求"对照乐谱唱一唱，找出歌曲中哪里用了民歌中的音调"。歌曲保留了哩哩美调的核心旋律动机（特别是"哩哩美"衬词旋律）和五声调式特点，但在结构、和声、伴奏上进行了艺术加工，使原始民歌升华为更完整的创作歌曲，表现了南海渔民的新生活和精神面貌。
本课知识点
①能对照乐谱唱《南海渔歌》，找出其中使用哩哩美调民歌音调的地方。
②能理解民间音乐素材与创作歌曲的关系（改编、吸收音调、再创作）。
③能理解格林卡"真正创作音乐的是人民"的含义。
【学情分析】
九年级学生刚学过《渔歌》（哩哩美调），对哩哩美的固定旋律有记忆，这为"找民歌音调"提供了基础。学生对"作曲家如何使用民歌素材"可能缺乏概念，需要通过对比聆听和乐谱对照来理解。对照乐谱找音调需要学生识谱并回忆上节课内容，有一定挑战性，但"哩哩美"动机很明显，学生应该能找到。
【教学目标】
审美感知
能够感受《南海渔歌》优美舒展的旋律和浓郁的渔歌风格，对比原始民歌与创作歌曲的异同，听辨民歌音调在创作歌曲中的运用。
艺术表现
能够对照乐谱唱《南海渔歌》主题，准确唱出其中"哩哩美"的民歌动机，能用语言描述民歌与创作歌曲的区别。
创意实践
能够用标记在乐谱上圈出使用民歌音调的小节，或尝试用"哩哩美"动机编创1-2小节新旋律，体验"吸收民间素材进行创作"的过程。
文化理解
能够理解民间音乐是专业创作的源泉，作曲家通过改编和再创作让民歌焕发新生命，认识人民群众在音乐创造中的主体地位。
【教学重难点】
（一）教学重点
对照乐谱找出《南海渔歌》中使用哩哩美调民歌音调的地方，理解民歌与创作歌曲的关系。
（二）教学难点
准确识别民歌音调（不仅是完整的"哩哩美"，还包括变形的动机片段），理解"改编"与"再创作"的层次。
【教学准备】
教材、《南海渔歌》音频、《渔歌》（哩哩美调）音频（复习用）、钢琴、两首歌曲的乐谱对照投影、格林卡简介、标记笔。
【教学过程】
一、复习导入，从民歌到创作
教师：1.复习：播放上节课学的《渔歌》（哩哩美调）片段，学生跟唱"哩哩美"动机。2.提出问题："上节课我们学的是渔民口传心授的原生态民歌。如果作曲家听到了这首歌，非常喜欢，他会怎么做呢？"引导学生说出"改编""用它写新歌"。3.引出课题："今天我们来听一首创作歌曲《南海渔歌》，它就是作曲家根据哩哩美调的音调改编创作的。我们的任务是——对照乐谱，找出作曲家在哪里用了民歌的音调。"
预设：复习"哩哩美"学生能跟唱；"作曲家会怎么做"学生能想到改编；"找音调"的任务像侦探游戏，能激发学生兴趣。
设计意图：复习上节课内容，提出"民歌如何变成创作歌曲"的问题，用任务驱动聆听。
二、初听《南海渔歌》，整体对比
教师：1.完整聆听：播放《南海渔歌》，请学生边听边思考"这首歌和原生态的《渔歌》哩哩美调有什么相同和不同？你听到熟悉的旋律了吗？"听后交流。2.引导对比：相同点——旋律风格像渔歌，有"哩哩美"的动机，五声调式；不同点——伴奏更丰富（有乐队/钢琴伴奏），结构更完整，演唱更规范（有作曲加工的痕迹），情绪更饱满。3.引出概念：讲解"作曲家使用民歌素材有两种方式：一种是'改编'——基本保留原民歌旋律，配上伴奏或和声；另一种是'吸收音调再创作'——只取民歌的核心动机或风格特点，重新发展成新作品。《南海渔歌》两种方式都有。"
预设：学生初听能发现"有哩哩美的旋律""比上节课那首更好听/更丰富"；相同点和不同点学生能基本说出；改编与再创作的概念用"保留全文改写"和"摘抄好词好句写新文章"来比喻学生容易理解。
设计意图：初听建立整体对比，引出"改编"与"再创作"的概念，为后续找音调做铺垫。
三、对照乐谱，寻找民歌音调
教师：1.发放/投影乐谱：将《南海渔歌》乐谱投影，同时在旁边附上哩哩美调的核心动机乐谱。2.逐句对照：教师弹奏《南海渔歌》逐句旋律，学生对照哩哩美调动机，举手表示"这里用了民歌音调"。3.标记发现：教师在投影乐谱上用红笔圈出学生找到的地方——①完整出现"哩哩美"固定旋律的地方（直接引用）；②使用了哩哩美调特征音程或节奏但旋律有变化的地方（变形使用）；③风格上模仿渔歌但旋律是新写的地方（风格吸收）。4.验证：每找到一处，教师先弹民歌原型，再弹《南海渔歌》对应段落，让学生对比确认。5.总结：引导学生发现作曲家不是简单照搬，而是在保留核心动机的基础上进行了发展——就像写作文引用了名言，但整篇文章是新的。
预设：完整出现"哩哩美"的地方学生最容易找到；变形使用的地方学生可能找不准，教师可提示"注意听这个音型像不像哩哩美的开头？"；风格吸收的地方最难，教师可直接指出并说明；对比弹奏验证效果很好，学生能听出异同。
设计意图：落实教材"对照乐谱唱一唱，找出哪里用了民歌音调"的要求，通过逐句对照和对比验证，培养学生的音乐分析能力。
四、理解名言，人民创造音乐
教师：1.出示格林卡名言："真正创作音乐的是人民，作曲家只不过把它们编成曲子而已。"提问："这句话是什么意思？作曲家不重要吗？"2.讨论：引导学生辩证理解——民歌是人民群众在千百年劳动生活中集体创造的，是音乐的源泉；作曲家的贡献在于发现、记录、加工、升华，让民歌以更精致的形式被更多人听到。两者都重要，但根源在人民。3.举例拓展：联系学生熟悉的例子——《好汉歌》用了山东民歌《王大娘补缸》的音调、《黄土高坡》吸收了西北民歌风格、很多流行歌也用民歌采样。4.哼唱体验：学生跟琴唱《南海渔歌》中使用民歌音调的段落，再唱原生态哩哩美调，感受两者的联系。
预设：学生可能误解为"作曲家没本事"，教师可引导"如果没有作曲家加工，很多民歌可能只在一个小村子里传唱；作曲家让它走向世界——这很重要，但不能忘了根"；熟悉的例子能帮助学生理解；哼唱对比学生能感受到"同源不同流"。
设计意图：落实教材中格林卡名言的理解，通过讨论和举例让学生理解民间音乐与创作的关系。
五、总结提升，饮水思源
教师：引导学生回顾："《南海渔歌》是根据什么民歌改编的？作曲家使用民歌素材有哪两种方式？格林卡说了什么？你怎么理解这句话？"在学生回答后总结：今天我们通过《南海渔歌》找到了哩哩美调的音调，理解了作曲家如何从民歌中汲取营养。民间音乐是一切音乐创作的根，作曲家是让这棵根长出枝叶的人。希望同学们以后听到创作歌曲，也能竖起耳朵——也许它的根就在某首民歌里。布置课后任务：回家找一找，你喜欢的流行歌中有没有使用民歌素材的例子，下节课分享。
预设：学生能够说出"哩哩美调""改编和再创作""真正创作音乐的是人民""民歌是源泉"等要点；课后任务让学生关注流行音乐中的民歌元素。
设计意图：总结梳理知识和理念，培养学生对民间音乐的尊重和听辨意识，课后任务连接学生的音乐生活。
【板书设计】
《南海渔歌》
创作歌曲｜根据《渔歌》（哩哩美调）音调改编
民歌素材的使用方式：
①直接引用：完整出现"哩哩美"固定旋律
②变形使用：核心动机/特征音程/节奏变化出现
③风格吸收：新旋律但模仿渔歌风格
格林卡："真正创作音乐的是人民，作曲家只不过把它们编成曲子而已。"
理解：民歌是源泉（根）｜作曲家加工升华（枝叶）｜饮水思源
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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