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课堂教学设计
【教学内容】
粤教花城版义务教育教科书《艺术·音乐》九年级上册第5单元"音乐与舞蹈（二）"演唱与律动《母亲的恩情》。本课对应教材第46页，主要内容包括挥拍识读乐谱并唱会歌曲，学习蒙古舞基本动作边唱边律动，感受蒙古族音乐气息悠长、音域宽广、旋律徐缓优美的特点。
【教材分析】
《母亲的恩情》是一首蒙古族歌曲。教材第46页说明："蒙古族音乐气息悠长，音域宽广，旋律徐缓优美，起伏较大，极具特色。"教材要求"挥拍识读乐谱，然后唱会这首歌曲""学习蒙古舞的几个基本动作，边唱边律动，配合歌曲进行表演"。教材注明"实际教学中如原调演唱有难度，可用D调演唱"。歌曲为四四拍（或自由节拍），五声羽调式，旋律悠扬起伏，具有蒙古族长调的某些特征——气息悠长、旋律线条大起大落、装饰音丰富。歌曲表达了对母亲养育之恩的感激和思念，情感真挚深沉。蒙古舞基本动作包括：硬腕（手腕有弹性地上下提压）、柔臂（手臂如波浪般舒展）、马步（脚下模仿马步的轻快动作）、肩部动作（耸肩、笑肩）等，这些动作与蒙古族的游牧生活密切相关。
本课知识点
①能挥拍识读乐谱，唱会《母亲的恩情》，唱出蒙古族音乐悠长优美的韵味。
②能学习蒙古舞基本动作（硬腕、柔臂等），边唱边律动。
③能说出蒙古族音乐的特点（气息悠长、音域宽广、旋律起伏大）。
【学情分析】
九年级学生对蒙古族音乐有一定接触（之前学过蒙古舞相关内容），但对长调风格的演唱把握不足——容易唱得太"直"、太"赶"，缺乏悠长的气息感。歌曲音域较宽、旋律起伏大，对学生的音准和气息是挑战。蒙古舞动作学生可能觉得有趣但不好意思做，需要教师示范和鼓励。移调演唱（D调）可根据学生实际情况决定。
【教学目标】
审美感知
能够感受蒙古族音乐气息悠长、旋律起伏大的特点，听辨五声羽调式的色彩和装饰音的韵味，体会歌曲深沉真挚的感恩之情。
艺术表现
能够挥拍识读乐谱，用悠长连贯的气息唱会歌曲，准确演唱大跳音程和装饰音；能学会硬腕、柔臂等蒙古舞基本动作，边唱边律动。
创意实践
能够为歌曲设计简单的蒙古舞律动组合，或用不同力度表现歌曲的情感起伏，在演唱中加入蒙古舞特有的韵味处理。
文化理解
能够了解蒙古族音乐（长调、短调）和舞蹈的文化背景，理解蒙古族音乐与游牧生活的关系，感受蒙古族人民对母亲和草原的深厚情感。
【教学重难点】
（一）教学重点
唱会歌曲，唱出蒙古族悠长优美的韵味，学习蒙古舞基本动作并配合表演。
（二）教学难点
长调风格的气息控制（长音不抖、不断），大跳音程的音准，蒙古舞动作与歌曲节拍的配合。
【教学准备】
教材、歌曲音频及伴奏、钢琴、蒙古舞视频片段、草原/蒙古包图片、乐谱（投影）、筷子或红绸（可选，用于蒙古舞道具）。
【教学过程】
一、情境导入，草原母亲
教师：播放草原风光视频（辽阔草原、蒙古包、母亲与孩子），播放一段蒙古族长调片段。提问："同学们，听到这种歌声你想到了什么地方？它的旋律有什么特点？"在学生回答后介绍："这是蒙古族音乐。蒙古族被称为'音乐的民族'，他们的歌气息悠长、音域宽广，像草原一样辽阔。今天我们学唱一首蒙古族歌曲《母亲的恩情》，还要学几个蒙古舞动作。"
预设：学生一听就知道是蒙古/草原风格；长调的悠长学生能感受到，可能说"拖很长""很高"；蒙古舞学生有兴趣但可能不好意思。
设计意图：用草原视觉和长调听觉导入，让学生直观感受蒙古族音乐风格，为演唱和律动做铺垫。
二、挥拍识谱，学唱歌曲
教师：1.发声练习：针对悠长旋律，教师带学生做长音练习——用"啊"唱五度上行再保持长音，提示"气息像一条线，从腹部源源不断送出，不要抖"。2.挥拍识读：教师带学生挥拍识读乐谱，先用"啦"唱旋律，提示"注意大跳音程——音程跳跃时气息不能断，像翻过一座山坡"。3.难点突破：重点练习旋律中的大跳（四度、五度以上），教师在琴上弹双音让学生听辨再唱；装饰音（前倚音、滑音）教师范唱模仿，提示"像马头琴的味道"。4.填词演唱：填入歌词演唱，提示"这首歌是唱给母亲的，感情要深沉真挚，不要喊。长音要托住，像在草原上对着远方呼唤"。5.移调处理：如原调对学生有难度，教师用D调伴奏，保护学生嗓音。
预设：长音保持学生可能气息不够或声音发抖，教师可提示"口鼻同时吸气，腹部支撑"；大跳音程学生可能音不准，教师可单独练跳进片段；装饰音学生可能唱得太生硬，教师可范唱对比；填词后情感表达学生可能太直白，教师引导"感恩不需要大喊，深情地唱更动人"。
设计意图：通过发声、识谱、难点突破和填词，让学生掌握歌曲演唱，重点突破长调气息和大跳音准。
三、学习蒙古舞，硬腕柔臂
教师：1.观看蒙古舞视频：播放蒙古舞片段，让学生观察"手在做什么？手臂怎样动？身体的感觉是什么？"2.学习硬腕：教师示范——双手自然抬起，手腕有弹性地向上提、向下压，手掌放松，像提压马缰绳。分解练习：先单手，再双手交替，配合节拍"提—压—提—压"。3.学习柔臂：教师示范——手臂从肩膀开始如波浪般缓缓舒展，从大臂到小臂到手腕到手尖，像雄鹰展翅、像微风吹过草原。分解练习：先练一只手臂的波浪，再双臂同时或交替。4.学习肩部动作：简单学习笑肩（肩膀轻松快速地前后抖动），表现欢快情绪。5.配合歌曲：播放《母亲的恩情》，学生边唱边做硬腕和柔臂动作——长音处做柔臂（舒展），节奏处做硬腕（有弹性）。提示"动作要和呼吸配合，不要憋气"。
预设：硬腕学生容易学会，但可能做成手腕僵硬或整个手臂动，教师提示"只有手腕动，手臂放松"；柔臂学生可能做成"挥胳膊"，教师可让学生想象"手臂像绸缎飘起来"；笑肩学生可能做成全身抖，教师提示"只动肩膀"；边唱边动学生可能顾此失彼，可先哼旋律做动作，熟练后再填词。
设计意图：落实教材"学习蒙古舞基本动作，边唱边律动"的要求，通过分解教学和配合练习，让学生掌握基本动作并与音乐结合。
四、综合表现，草原感恩
教师：1.分组设计：将学生分为几组，请各组设计歌曲的表演方案——哪里只唱不动、哪里做硬腕、哪里做柔臂、是否加入队形变化。给3-5分钟准备。2.分组展示：各组依次展示，教师和其他同学评价——"蒙古舞的味道出来了吗？动作和节拍配合了吗？歌唱的气息连贯吗？情感表达真挚吗？"3.集体表演：全班一起边唱边律动，教师可领舞，营造草原上集体歌舞的氛围。4.风格总结：引导学生总结蒙古族音乐特点——气息悠长、音域宽广、旋律起伏大、装饰音丰富；蒙古舞特点——硬腕有弹性、柔臂如波浪、肩部动作丰富，来源于游牧生活（骑马、射箭、雄鹰）。
预设：分组设计学生可能想法不多，教师可提供方案参考；展示时部分学生可能害羞，教师鼓励"蒙古舞就是要在草原上大方地跳"；集体表演气氛会很好；风格总结学生能说出主要特点。
设计意图：通过分组设计和展示，培养学生的创意实践和合作能力，集体表演营造歌舞一体的体验，风格总结落实文化理解。
五、总结提升，草原的爱
教师：引导学生回顾："《母亲的恩情》是哪个民族的歌曲？蒙古族音乐有什么特点？蒙古舞学了哪几个动作？演唱长调风格要注意什么？"在学生回答后总结：今天我们学唱了《母亲的恩情》，学跳了蒙古舞的硬腕和柔臂。蒙古族的音乐像草原一样辽阔，蒙古舞的动作来自骑马和雄鹰的生活。无论是悠长的歌声还是舒展的手臂，都表达了对母亲和草原深深的爱。希望同学们记住：唱蒙古族歌曲，气息要像草原一样长；跳蒙古舞，胸怀要像草原一样宽。布置课后任务：回家搜索蒙古族长调（如《辽阔的草原》）和短调（如《嘎达梅林》），对比两种风格。
预设：学生能够说出"蒙古族""气息长音域宽起伏大""硬腕柔臂笑肩""长音保持、装饰音"等要点；课后任务拓展蒙古族音乐听赏。
设计意图：总结梳理知识技能，强调蒙古族音乐舞蹈的文化特色，课后任务拓展民族音乐听赏。
【板书设计】
《母亲的恩情》
蒙古族歌曲 四四拍 五声羽调式 悠长·深沉·感恩
蒙古族音乐特点：气息悠长｜音域宽广｜旋律起伏大｜装饰音丰富
演唱：长音托住不抖｜大跳音程唱准｜装饰音像马头琴｜感情真挚不喊
蒙古舞动作：
硬腕：手腕提压｜有弹性｜像提缰绳
柔臂：手臂波浪｜舒展｜像雄鹰展翅
笑肩：肩膀轻松抖动
配合：长音→柔臂｜节奏→硬腕｜可用D调
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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